《窃读记》教学反思

聂小红

《窃读记》这篇课文，作者林海音通过自语式的独白；通过细致入微的动作描写，把自己怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪婪的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦；体验到的惊喜、快乐与满足的幸福，窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。

教学这一课，我没有过多的分析，主要采用了一下教学思路：

一读，感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受作者小时候对读书的热望——为了读书，可以放弃同龄人的快乐游戏；为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦??

二赏，品析作者表达方法。整篇文章，作者笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有具体场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应该老师灌输，而是在学生的评赏中悉得。

三说，述说自己相仿经历。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会情不自禁联想起自己“窃读”的经历——君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自己窃读的小故事，当让窃读的原因会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。

四写，抒发自己窃读感受。在欣赏课文，交流体验的基础上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自己的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自己的情感体验，可谓水到渠成。

第二篇：窃读记反思说课

尊敬的各位领导老师们：

首先感谢省教研室李老师给予我们批注阅读课题组这样一个展示交流的机会。我刚才执教的《窃读记》是一节精读课文的批注阅读课。

批注阅读对于学生并不陌生，我们常说不动笔墨不读书，几乎每一堂语文课我们都会让学生画一画、写一写，其实就是在做批注。在前天刚刚接触这个班的学生的时候，我翻阅他们的语文书，发现每一课学生都有圈画句子的痕迹，课文的空白处也有对重点内容的感受。那么我们今天的批注阅读教学就是建立在这样一个学情的基础上来定位的：力求通过指导，让批注更精细、更规范、方法更多样,以达到批注更好的帮助学生感悟、理解、体会表达，发挥批注促进读写的作用。（读是有感情朗读，写是指写课文的读后感，也就是说重点段落的批注可以为写好课文的读后感奠定基础。）

有了这样的定位，根据课标、学情以及本课的重点难点，我确定了以下教学目标

1.会认7个生字，将难写的两个生字“ ”写正确写美观，运用批注的方法学好不认识的字。

2．正确、流利地朗读课文，借助批注有感情地朗读第三自然段。

3.学习运用批注的方法（在这里批注的方法包括符号和文字，其中符号是针对句子、词语、标点的不同符号；文字包括注解式批注、感悟式批注、补白式批注），体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4.运用批注体会作者通过动作描写和心理描写来表

达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学过程围绕“批注方法的习得”和“语言文字的感悟”两条主线，共分五个环节：

一、检查预习，揭示批注。

批注对于学生不是零起点，在研究课的过程中我们设计了多个导入新课、揭示批注的方案，最终我们选择了由学生预习中的圈点勾画为切入点，今天看来这种方法还是很自然的，顺学而导，符合学生的实际。继而出示学生、老师、以及名人的批注，激发了学生批注的愿望。

二、根据提示，自主批注

这一环节旨在通过自学提示规范学生的批注符号，同时指明文字批注的着眼点（可以是两个方面）----不仅可以是对关键词句的感受，（这是我们通常的做法）也可以是领悟到的表达方法。学生自主批注时老师强调要求真读书，真思考，不做样子，批注的符号和文字要写的工整美观。我们在实验研究中总结了批注阅读课的特点就是要强调个体性、重视深刻性。这一环节教师要给学生足够的时间去思考去批注。因为学生对文本的理解、感悟、欣赏，都会形成独特的心理印痕，每个人的感受都是个性化的。

三、 交流批注，精读指导

这是本课重点环节，以三、四两个自然段为例，师生共同经历交流批注、不断完善批注的过程，我们说批注阅读课与常规的语文课最大的不同就是在批注方面不是一次性的，我们是边感悟边批注，边批注边朗读，不仅通过关键词、句、标点，体会出林海音酷爱读书，渴望知识的内心世界，同时领悟到作者动作描写与心理描写相结合的表达方法。并指导学生借助批注，进行有感情朗读的方

法。在这一过程中学生得言、得意、得法、得能。

四、再次批注，朗读展示

有了三四自然段感悟式批注的指导，让学生再次批注其它段落，会更细致更全面更深刻。再次批注是学生提高发展的过程，只是汇报的方式是以有感情朗读的方式进行，通过师生评价朗读，对窃读的体会更加丰满，较好地发挥了批注帮助促进课文朗读的作用。

五、补白批注，拓展延伸

文章的最后一句话点明中心，对这句话的理解我没有采用平常的方法，泛泛的交流，而是让学生揣摩林海音理解，在文中进行补白。学生引经据典，将读书的意义表达深刻、全面。同时习得了一个很重要的批注方法就是补白式批注。最后借用林海音小时候对读书的热爱照亮她一生的文学道路，来鼓励学生将今天习得的批注方法用于今后的阅读，我想这个落脚点对于学生是最有意义的。

最后，我布置了两项作业，一是落实以批促写，借助课堂上的批注，摘抄喜欢的段落，写读后感片段，为写好这个文体的习作奠定基础。第二就是把《窃读记》原文发给同学们，将今天的批注方法学以致用。下堂课与同学们交流，将课外阅读和方法的迁移落在实处。

以上是我们这个团队在李老师的指导下对批注阅读课型的思考与实践，也非常期盼得到与会专家老师们的指导，谢谢！