参加《冲关作文》研讨会反思 参加了《冲关作文》的研讨会，听取了王玉华教授的报告，以及两位教师的作文示范课，对如何上好作文课有了更多的体会。
目前作文课的问题，无论从教材上，从教法上，从学法上，从评价体系上都与动态的实际需要相去甚远。基本还在沿用一把尺子——考分第一，宁可失去或不情愿牺牲作文课的本质。绝大多数的作文课程式化、任务化，绝大多数的作文模式化、任务化，绝大多数的作文教学科研形式化，官样化。致使我们小学的作文课死气沉沉，老师心疼，学生头疼。而能使老师“出彩”的阅读教学却风风光光，热热闹闹，舍本逐末，令人匪夷所思。
要上好作文课，需要这样的基础条件：首先，学生具有爱学作文的兴趣，老师具有爱教作文的德行。其次，学生具有相对的语文基础知识，老师要有良好的教学技艺、智慧和广博的知识。三，作文课有整体规划，训练成系统，当堂有知识点，而且持之以恒。就一堂作文课本身来说，课前主要应做好以下几个方面的工作。
1、以学生能力为目标，容易独立达到。课前准备，不仅仅是为了给作文课提供探究合作的宝藏，给习作提供素材，提高搜集写作材料的能力，同时训练培养的还有学生为达成一种目的，自己动手动脑发现问题、分析问题、解决问
题的认知能力，实践能力，与人与物沟通的能力，合作的能力。在独立中思考，在容易达到中自信，久而久之，学生们的课前准备就会越做越好，越做就会越有创意。
2、要加强材料方面的积累。材料是文章的血肉。许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时就去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭。解决这一问题的方法是积累素材。平时有条件的可带着深入观察生活、积极参与生活，并与写生、、写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。这 样，写出的文章就有血有肉。
3、自由表达，倡导真实写作
新课程标准提倡学生习作“怎样想就怎样表达”。自由表达，真实写作是小学生写作教学的重要指导思想。因此，教学中要使学生养成勤于动笔，自主写作，乐于表达的兴趣和习惯，充分发挥学生的主体精神，扫除心理障碍，真正做到无拘无束，自由自在的表现他们的所见、所闻、所感、所思时，才有可能进行有创意的表达，写下真实的作文。注重观察，拓宽写作思路扩大生活范围，丰富见闻和经历，留心观察周围事物。只要留心，身边事事皆可入文。启发引导学生观察周围事物，对学生思路的拓宽能起到很大的作用。
4、营造良好的表达氛围宽松、和谐、愉悦的写作环境是学生自由表达、袒露真情所必需的。因此，教师要创设
一个民主宽松的习作氛围，消除学生畏难的心理，让作文成为他们的一种内在需要。在教学中，教师可以对习作的内容、形式、字数等不作任何限制，只要心中有话就可以写进去；可以鼓励学生写自己的真实想法，做到我写我看的、我写我想的、我写我做的，增强他们写作的自信心；可以允许他们对同一问题有不同看法。这样一来，学生敢想、敢说、敢表达了，作文也就不在是什么难事了。
5、感受成功，增加作文动力 学生作文完成，需要鼓励和帮助。“善表现”是学生的天性，教师要想方设法为学生创设展示作品的机会。充分利用好校内公共平面媒体教师要充分利用好班级的墙报、校园内的黑板报和红领巾广播站等宣传阵地，使学生在墙报上能读到自己的作品，在广播站能里听到自己的作品，将会大大增强学生的成就感，激发学生的写作兴趣。经常鼓励学生把其成功之作向报刊杂志投稿学生的作文一旦获奖或发表，成功的喜悦会引发一种强大的创作动力。同时还会带动很多学生，从而形成良性循环，让所有的学生都把写作当成一种乐事。
6、情趣引导，焕发写作灵感
兴趣是入门的向导。每个人从事各种各样的活动，都是由一定的活动动机、兴趣爱好引起的。激发兴趣和爱好是培养作文能力的关键。因此作文教学离不开良好的情趣参与，否则，收不到良好的教学效果。
创设情境，激发写作兴趣情动于衷而成于言。教师要充分发挥“情感”在作文教学中的作用，通过如临其境、如见其人的情感体验，缩短学生与作文中人物的心理距离，使学生设身处地得去体会、去感受、去写作。所以，教师在教学中要通过各种途径，在习作指导中创设丰富多彩的情境（如利用电教媒体、小品表演、游戏等），利用语文教学的情感因素，激发学生共鸣，并创造条件，营造情感倾吐氛围，激活学生的思维，让学生畅所欲言，从而消除学生对作文的恐惧厌烦心理，真正地喜欢作文，这也为学生自由表达，真实写作打开通道。
注重感受，激发写作热情笔为心声，敢想、敢说是敢写的前提。教师要善于激发和保护好学生的这种热情、冲动和愿望。放手让学生说真话、实话。心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。例如：笔者发现部分学生有写日记的习惯，而且都写真心话。笔者就试着让他们写“生活日记”“观察日记”等，并在全班朗读，教师适当的给予鼓励和表扬，使学生明白了作文就是在记录自己的真实生活，也使学生感受到写作文很简单，从而产生强烈的情趣。
除了以上所述几点,还要注意对作文的评改。每次学生习作时,我边巡视边寻找学生习作中是闪光点,及时予以表扬,发现学生下笔有困难,耐心予以点拨。学生完成习作后,我并不急于收上来批改,而是将巡视时发现的典型文章拿出来让大
家评议,弥补不足。最后,学习自己修改誊抄。作文交上来后,我用符号指出不足,评语多以赞赏语气。这样做既使学生有成功的喜悦,又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐的,学生写起作文来就不再为难了。
总之，我们的作文课从方式上应以师生间容易交流为主，从参与上应以学生容易表现为主，从过程上以容易把握，容易体验为主，从容量上以容易控制，容易承受为主，从深度上以学生容易感悟为主，从结果上以学生容易表达为主，从评价上以学生容易提高为主。把课堂建设成学生主动学习作文的乐园，积极创新的舞台，紧紧围绕能学、想学、乐学、爱学、会学，主动学、创新学，人人有收获展开。知识点呈现网状结构与分布，既有每堂课的相对独立性，又有广泛的联系性。
第二篇：课例教研反思
在落实与创新中成长
——课例教研反思
三里河完小 孙艳丽
本次课例大教研活动继续从“生本”和“高效”的角度分析教材、研究教法、提出困惑、交流经验，资源共享。一年级研讨的课题是一节复习课。主要是对拼音进行复习巩固。怎样让枯燥的拼音课变得有趣、高效，就成了大家研讨的主题。思考这个问题，还得从生本的理念出发，充分体现学生的主体性。兴趣是最好的老师，是学习的内在动力。如果学生对学习产生了浓厚的兴趣 ,就会主动学习 ,提高学习效率。对刚入学的一年级的小学生来说，提高学习的兴趣尤为重要。
一年级的孩子小，特别喜欢听故事。教学中，我根据孩子的这一特点创设了一个个故事情境，帮孙悟空摘桃子，和孙悟空一起到花果山游玩，一下子就激发了他们学习的兴趣。一年级的孩子，课堂上集中注意力的时间短，在学习过程中很容易注意力分散，从而影响教学效果。我在设计教学时把教学内容多运用游戏、演示、表演等方式展现给学生，激发他们学习汉语拼音的兴趣，培养学生创新思维和创新能力。如在复习复韵母一题，我先出示几个单韵母让孩子们读，然后让他们帮这些字母娃娃找朋友。在
这样的小游戏中孩子们很高兴的参与进来，把单韵母组成了复韵母，这样既进一步加深了孩子们对复韵母的认识，又激发了学习拼音的兴趣。在我会连一题上，我让学生先认识了卡片上的小动物，然后让他们帮小动物起个拼音名字，这样既培养了学生的创新能力又调动了学生学习的积极性。在设计我会连一题时，考虑到大部分学生能够掌握词语的读音，我先检查认读，然后让拿到卡片的同学到前面来，举起卡片教小朋友读，再让他们给词语找家，是一类的站到一起，同学们纷纷动起来，很快分成了三组。在认识动词时，我让学生边做动作边读词语，来体会动词的特点，然后让表现好的同学上前来表演动作，大家猜是什么动作？学生在游戏中进一步体会到动词的意义。
当实际上课时，我又发现了很多问题，出现了很多困惑。比如：教学环节设计拖拉，教学内容没有全部完成。怎样调动所有孩子的学习兴趣？让所有的孩子都能参与到学习中来。小组合作的学习方式怎样体现？如何培养一年级孩子的自主学习能力？在教研组互听互评课中我们互相学习了很多，教案一次次进行了修改。
通过网上在线研讨这一平台，我们又再次把目光聚焦。大家围绕拼音教学的趣味、高效展开了讨论，在交流中我受益匪浅。
听听这位老师的话，“复习课上为了避免机械重复的操作，激发学生的学习兴趣，课堂上多加入一些游戏元素。如：魔术变变变、快乐连连连、动手拼拼拼等，把枯燥的拼音学习变得生动有趣。”我想我的课堂中也有游戏，为什么不能调动所有孩子的兴趣？难道是自己的课堂语言缺少游戏元素？如果多用“魔术变变变、快乐连连连、动手拼拼拼”这样富有趣味的语言，也会吸引学生的注意力，而不是单纯只靠一个游戏活动。这就需要自己在平时课堂上要锤炼自己的语言，同时还要考虑自己的语言要适合一年级学生特点，既是他们容易理解的而又富有游戏元素，做到简单有趣。很多老师都提出了拼音教学中教师要积极创设语言环境，让学生坚持在语言环境中学拼音，联系日常用语学拼音，学普通话。例如在我会认一题，可以让学生试着用词语说一句话，既巩固了字词，又让学生感受到语文就在生活中，增强了学习的兴趣。
学科会上《风筝》一课，因为我上学期教过，所以听了朱老师的课茅塞顿开。因为与作者生活的年代不同，所以记得当时同学们对作者做风筝、放风筝的快乐幸福之情体会的很不到位。可是朱老师的课堂，从孩子们一次次入情地朗读，感悟中一个个精彩的回答就能看出，孩子们是真正走进了文本，与文本进行了对话。朱老师的功夫可见一般。整堂课有三个亮点，一，紧紧围绕
中年级学段的学习目标，狠抓词语教学。例如教学“水磨坊”的“坊”字。理解“憧憬”、“千呼万唤”“翩翩起舞”，教学方法上有梯度、有深度、有广度。这样的字词教学扎实有效。二、巧妙联系学生的生活经历，来体会文本的情感。在教学放风筝一部分，教师引领学生回忆自己放风筝的心情，手托风筝的心情，风筝凌空而起的心情。此时看着(课件)漫天的风筝，同学们沸腾了。三，给学生自己品悟文本的空间。以学生为主体，就是要把学习的主动权交给学生。课堂上先让学生自品自悟，划出描写心情的句子，体会感受最深的词语，然后在交流中品悟重点句子，体会感情，再进行朗读。我觉得可以成为阅读教学的一种模式。
新学期刚开始，就紧锣密鼓地进行了大课例教研。我想意在让我们承接着课堂教学改革的步子，在自己的课堂教学中大胆创新实践。