一堂教学研讨课后教学反思的案例
台州市教研室高良椒
市高中化学新教材研讨课在九月金秋时节在临海大田中学召开，参加会议的有各县（市、区）教研员，3位化学特级教师，陈红老师、郭君瑞老师、林美凤老师，20所省级示范性学校的化学教研组长，以及高一、高二化学教师（青年教师为主），共近100人参加。开课的教师共4人，高一化学由大田中学徐友良老师（教研组长）、新河中学潘海军老师，上同一节课《钠的化合物》，高二化学由台州中学叶巧云老师、黄岩第二高级中学陈学君老师，上同一节课《盐类的水解》。4节课全程录像，课后进行“教学反思、问题答疑、课的点评”三环节，全程录音。下面根据徐友良老师的教学反思，专家、教师的提问，徐老师的答疑，以及本人的点评，整理成一份案例，与同行教师共同探讨如何组织好研讨课？以及通过这种形式，使执教老师、听课教师在专家引领下，共同获得专业发展最大的收益。
一． 徐友良老师的教学反思：1．首先从分析教材开始，新老教材不一样的地方，老教材有氧化钠，新教材只讲过氧化钠；老教材有硫酸钠，新教材介绍了碳酸钠与碳酸氢钠，老教材只有一个实验，新教材增加了3个实验，突出了实验在化学探究上的动能，弥补了老教材的不足。同时新教材重视了知识的实际应用，如图示钠盐的用途介绍，强化了化学史教育，侯氏制碱法是对学生进行爱国主义和科学精神教育的好素材。（点评：教学设计时分析对比新、旧教材的不同之处，有助于理解新教材所要凸显的新理念。比如：新教材增加了3个实验和1个家庭小实验，除激发兴趣外更主要体现出让学生在“做中学”，在实验中学会探究；增加讨论题让学生学会合作学习，学会对知识的简单应用；介绍侯氏制碱法，激发学生的民族自豪感，是实实在在的素质教育。）
2．从学生分析 ，高一学生化学知识十分有限，实验更是薄弱环节，在初中做过的实验大都是一些验证性实验，探究性实验很少。学生对实验虽然感兴趣，但不一定能积极主动去观察思考，去探究事物的本质。如何把实验作为一个探究未知领域的手段，把学生从观察到的复杂多变的现象引入问题的情境当中，使学生的思维进入活跃状态，希望学生能进行实验探究。（点评：分析学情，了解学生，是教学设计的根本。课的设计指导思想正确，明确了应通过实验创设问题的情境，激活学生思维探究未知知识。其实，本节课的学习是上节课学习的延续。在上节课《钠》的教学中，同学经过实验探究，习得金属钠单质的物理性质和化学性质，同时为本节课的实验探究打下基础。本节课增加3个实验的目的，也就是让学生在“做中学”，在实验中学会探究新知识。）
3．教学目标： ① 使学生了解钠的重要化合物的性质和用途。② 通过碳酸钠和碳酸氢钠的热稳住性实验，使学生了解鉴别它们的方法。③ 使学生认识对比的学习方法。教学重点：① Na2O2 的性质 ② 碳酸钠和碳酸氢钠的性质及其鉴别的方法。教学难点：Na2O2 和CO2 的反应。(点评：目前我们虽然未执行《新课标》，但其 ① 知识和技能 ② 过程和方法 ③情感和态度的三个层次教学目的，仍可指导当前的课堂教学改革。侯氏制碱法的介绍，应该是本节课的重要情感、态度、价值观的目标。目标的描述都是教师的教学行为，而不是学生的习得行为，这是普遍现象。目标应用行为动词表述，比如教学目标： ① 知识和技能：能说出过氧化钠的性质、用途，解释它不属于氧化物的原因。会说出碳酸钠和碳酸氢钠的俗名、性质和用途，并能运用性质鉴别它们。② 过程和方法：以实验为手段探究Na2O2 、Na2CO3 、NaHCO3的性质，运用对比法了解 Na2O 、Na2O2 和Na2CO3 、NaHCO3 性质上的差异，通过讨论掌握鉴别它们的各种方法与途径。③ 情感和态度：阅读侯氏制碱法，激发起对科学的追求和爱国的热情。对教学重、难点把握比较准确，过氧化物是新的知识点，过氧键也只是初步认识，其性质及其用途与氧化物截然不同，
不属氧化物，是一个典型“范例”，应属本节的重点。)
4.教学模式:采用2种方法，在过氧化钠的教学中，采取探究法，从杨利伟在太空仓中生活需要氧气，而氧气从哪儿来呢？从这个问题入手，引导学生探究过氧化钠与二氧化碳反应。在碳酸钠与碳酸氢钠的教学中，采用比较法。通过2个实验，① 二者与稀盐酸反应，从反应速率和产生气体的量上去比较，寻找相同点与不同点。② 加热实验进行比较，寻找不一样的地方。(点评:本节课的教学模式其实是一种，即启发对比，实验探究，自学讨论模式 。所说的2种都属教学方法，实验探究是主要的学习手段与方法，对比是一种科学研究的方法，也是一种有效的学习方法。对比也不仅仅用于碳酸钠与碳酸氢钠的教学中，学习过氧化钠时，也应采用对比氧化钠的性质，才能发现二者的不同，不属于同一氧化物。上节课的学习也是采用对比法，才找出钠与镁、铝、铁性质不同之处。)
5.实验改进：比如，过氧化钠与水的反应，教材中做Na2O2 和H2O实验时，没有滴加酚酞，今天实验时改加酚酞，为什么？酚酞变红说明有碱(NaOH)生成，后又变无色说明Na2O2 具有漂白性，拿什么来说明？这是一个很好的例子。设计Na2CO3 、NaHCO3 与盐酸反应实验时作了改进，用等质量的Na2CO3 、NaHCO3 和盐酸反应，来比较它们的反应速率和产生气体量的不同，这也为以后学习反应速率提供一个很好的素材。这个实验还可把它从定性实验改为定量实验，假如说用秒表控制时间，用量筒测出被 CO2 气体排出的水量。把最后一个加热NaHCO3 实验改为微型实验，自己做了一些W型玻璃管，通过对比实验，最大好处，反应速率快，现象明显，试剂用量少，节约时间，注意环保。(点评:能认真研究实验，并能根据教学需要改进实验，为达到教学目标服务。所改进的几个实验，有利于学生的探究学习，实验现象明显，反应快、试剂用量少。特别是最后一个加热NaHCO3 实验，改为学生对比的微型实验，时间短，现象明显，效果好，是一个很好的有创意的改进。)
6.小结：除本节课的知识点小结外，对这节课的思维方法作了简单说明，从杨利伟的航天发现(提出)问题，经过Na2O2 的实验探究，解决问题，从Na2CO3 、NaHCO3 与盐酸反应、加热反应的探究，比较、判断二者性质的不同，达到问题的解决。(点评:一节课的小结，除知识结构的分析外，还指出学习方法的把握，以上所叙述的是课的学习方法的设计，并非思维方法，二者是有区别的。)
点评:从徐友良老师的教学反思可以看出，一般教师对课后反思缺乏一定的认识与实践的指导，不明确教学反思应针对什么内容展开？徐友良老师对6个方面的反思，归纳为一点就是说明备课时做了哪些工作？备教材(分析教材，定目标，实验改进)，备学生，备方法。对教材的分析，首先应确定本节课在本章教材中的地位与作用，以及对后续知识的作用。第二章碱金属共有3节课，本节《钠的化合物》是
第二节课，教学内容上是第一节课《钠》的延续，第一节课的教学方法，以实验为手段，探究、对比为方法，同样适合于本节课教学。第二章的教学既是消化、吸收和运用第一章所学的氧化还原反应、离子反应、吸热和放热反应的知识，又是为卤素学习提供“范例”，为物质结构、元素周期律的学习（结构→性质）打基础。第二章的教学模式是采用“范例”教学法，这种教学法不仅在元素化合物知识的教学上，在有机知识的教学上也常被采纳。第一节《钠》仅仅学习了金属钠单质的物理性质和化学性质，而
第二节《钠的化合物》则是学习钠的过氧化物、碳酸钠与碳酸氢钠。至此，“范例”地学习钠的单质和化合物的性质，为第三节《碱金属元素》的学习，了解和推测碱金属的其它金属元素性质打下基础。在此基础上确定本节课的教学目标、教学的重点与难点，设计“教的方法”是如何促使学生的学习方法，从单一的“接受学习”逐步转向“接受学习”与“自主、合作、探究”相结合，多元化的学习方式上来。教学设计上突出重点知识的方法与措施是什么，突破难点知识的方法与措施是什么。如何创设学习新情境，有利激发学生兴趣、爱好，有利学生新知识的习得与知识结构的构建，有利学生新的学习方法的养成。如何改进实验、增强实验为教学目标的达成服务。以上都是教学的预期设计，教学反思的重点应放
在检测课堂教学效益上（目标达成的程度与知识的生成性），预期设计的方法、措施与实际课堂操作矛盾（或冲突）的成因分析，提出值得改进的方方面面。从徐老师课堂教学实际分析，以下几点值得认真反思1．过氧化钠教学缺少对比性，教学上重视了实验探究过氧化钠的性质和用途，但失去了与氧化钠性质的比较，碱性氧化物和非碱性氧化物的比较。2．碳酸钠与碳酸氢钠和稀盐酸第一次实验的失败的原因分析。3．讨论题的作用没有充分发挥，应多留给学生几分钟，培养学生发散思维，联系离子反应知识，求出多种鉴别碳酸钠与碳酸氢钠方法，这是学生知识生成的亮点。4．课的小结不能局限于本节课的2个知识点，而应该把一、二两节内容作一个完整的整合（知识与方法上）。5．在学生阅读《侯氏制碱法》时，教师应该画龙点睛般地对侯德榜先生高度评价，激发学生爱国热情，读后要求学生谈几句感想，点燃这节课的高潮。
二 ．问题答疑 下午听了两节课，又听了徐老师的教学反思，看大家有无参加交流的积极性。平时我们常讲，在课堂教学中要培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力，教师自己首先要有提问题的能力。要养成一个良好习惯，听了人家的课，每位教师都应该有自己的想法与认识，下边请各位老师提问题。
陈红老师首先提出2个问题：1．实验当中，有个是过氧化钠实验中滴入酚酞，从溶液先变红后又变无色，就认为这是过氧化钠的漂白性所造成的，是否合理？酚酞在浓碱液中也会变无色。 2．几个实验都非常好，如W型玻璃管实验，现象要比一般实验明显，试剂少、环保、安全、简约性、特色性。但是，学生在操作W型管时，手不知该拿哪一头？是否在做前要讲清楚。
徐老师回答：1．酚酞试剂在强碱性溶液中也会变成无色，这是个不争的事实。怎么来回避这个问题，教材中实验是先加过氧化钠后加水，少量水加入时生成碱溶液浓度会较大。我们要求是反向去做，先加水后再加少量过氧化钠，这样做的目的是控制所配溶液的浓度，使所得到NaOH溶液浓度不会太大。(点评:从学生实验单上要求先加入1-2 ml水，滴入几滴酚酞，后加少量过氧化钠，这少量应控制在多少量的范畴，才能达到实验设计的目的。关键是要了解酚酞试剂在多少浓度的碱溶液中会变为无色，也可能与谁先加、谁后加有一些关系。)2.微型W型玻璃管操作时手该怎么拿？一般教师认为化学实验基本操作，试管不应该用手拿。微型实验不同，加热时间很短，只需几秒钟，完全可不用试管夹，这是微型实验的一大优点。当然，手拿时最好在加入小量澄清石灰水这一端，记不清学生实验单上有无写上(实验单上已经写清楚)，学生应该看清实验步骤再去做实验。
听课女教师：第一次做碳酸钠和碳酸氢钠与稀盐酸反应，一开始失败了，产生气体过多，把水压过了头，现象不清楚，第二次又重做了，不知道是如何处理的，成功的原因是什么？
徐老师回答：这个问题很尖锐，第一次实验失败了原因很多，第一是试剂量用量问题，不能大多，第二另外加的酸的量也不能太多，酸的量也是个体积，量管的管子很细、体积小。对这个实验我是做了很多遍，既有成功的、也有失败的，所以课前作好两手准备，第二次实验试剂的量比第一次用的少，所以成功了。( 点评：一个成功的改进实验，应具备操作简单、现象明显、安全可靠，要有较大成功率。反思时提及可把该实验从定性改为定量实验，第一步应从反应试剂量上的控制，先提高实验的成功率，才能有推广的价值。)
沈中河老师(温岭中学化学教研组长) 1.对书中Na2CO3 、NaHCO3 与稀盐酸反应，装置是试管上套着气球，你对实验作了改进有什么好处？操作方便、现象明显，还是？改进实验总是为达到一定效果的。
2.Na2O2 与稀盐酸反应的方程式，你说是2个反应式的叠加，是否真的是叠加？我认为是Na2O2 与稀盐酸直接反应，这是反应本质。3. Na2CO3 与CO2 反应，Na2CO3 溶液中通入CO2 气体就会产生沉淀吗？我认为不会产生沉淀。
徐老师回答：首先回答第三个问题，题目上打出饱和Na2CO3 溶液通入CO2 气体，能否产生沉淀，坦白地说我真的没有做过这个实验，这确实是一个问题，回去后要好好做一下实验。( 点评：从理论上分
析，向饱和Na2CO3 溶液通入CO2 气体，发生化学反应：Na2CO3 + CO2 + H2O ==2NaHCO3 在该反应中有3个因素促使NaHCO3 结晶析出：① 溶剂H2O 质量减少 ② 溶质质量增大，每有106g Na2CO3 反应生成168g NaHCO3 ③ 溶质的溶解度减少。因此向饱和Na2CO3 溶液通入过量的CO2 气体以后，有白色晶体析出。理论分析代替不了实验，实验是检验化学事实的唯一标准。)
对第一个问题，教材中是用气球，你用量管有什么好处？好处，实际上就是试剂用量上。我记得书本上Na2CO3 的用量是0.3g，但是我实验的用量只有0．05g - 0．07g，0．05g与0．3g，这个数量的比较恰恰说明了问题。另外，用气球做要使它胀大起来，气体量要比较多。所以我要改进，另外还有个想法，再加2个秒表，改为定量测试，这也为高二化学反应速率学习打下一个基础。( 点评：试剂用量少，这是一个优点。装置要比简单的试管、气球是显得复杂了一些，假如实验成功率很高，实验现象肯定要优于课本中的试验。在课堂上我们只要求定性地比较出Na2CO3 、NaHCO3 与稀盐酸反应速率快慢、产生气体量的不同就可以了。当然，把该实验改为定量实验，同时与潘老师的探究课题结合起来，作为学生的一个研究性学习课题，倒是个不错的想法。)
第二个问题，Na2O2 与稀盐酸反应，是2步还是直接与盐酸反应，这个问题实际上是Na2O2 跟H+ 反应，水中H+ 浓度是10-7 ，盐酸中的H+ 浓度肯定要大得多。现在还没有讲到离子浓度，在这儿怕讲不清楚，所以模糊地处理一下。( 点评：如果比较一下Na2O与H2O 、CO2 、HCI反应，Na2O2与 H2O 、CO2 、HCI反应的特点很快就能得出，化学反应方程式很快就能写出，涉及不到方程式叠加与H+ 浓度大小的问题。)
郭君瑞老师（温岭中学）：徐老师在小结提到本节课的思维方法，是从“发现（提出）问题→探究（比较）→解决问题”。这个过程是思维方法还是科学方法？
徐老师回答：这个提法是我自己想的，从开始产生问题，经过实验探究到最后解决问题，教给学生一个思考问题的方法，所以认为是思维方法。也不知这样的认识是否正确，至少我是这样认为的，请指教！
郭老师认为，从发现问题→实验验证、探究→解决问题，这是科学方法（指导）问题，当然，在这个过程中必然涉及思维方法，但是思维方法与科学方法肯定是不一样的。
听课的男教师：学生B组实验三，学生用嘴通过导管对着放在石棉网上用脱脂棉包住的约0．2g Na2O2 吹气，观察发生的实验现象。在这个反应中，是Na2O2 与CO2 直接反应，还是因为有水蒸汽存在反应才发生？假如在干燥条件下该反应能发生吗？
徐老师回答：Na2O2 与CO2 反应在干燥的状态下是不可能反应的，真正反应的机理是Na2O2 先与水反应生成NaOH，NaOH再与CO2 这是事实。假如有时间，课上肯定要安排题目(反馈练习)。在本次实验中，这样设计Na2O2 包在棉花里，水蒸汽是会少量存在，用嘴吹气时CO2 肯定是大量的。实际上真正使棉花燃烧起来不能没有水，假如没有水蒸汽，这个实验做不起来。(点评：今年全国高中学生化学竞赛第三题，某实验测出人类呼吸中各种气体的分压/Pa如下：呼出气体中，N2 75848 、O2 15463 、CO2 3732 、H2O 6265 。可见用嘴吹气时气体浓度O2 ＞H2O＞CO2 ，因此实验三的方案不能等同于Na2O2 与CO2 反应，其中有多重反应。至于Na2O2 与CO2 反应在干燥的状态下是不可能反应的，这是否太武断了，可设计一个实验验证一下，弄清它的反应机理。)
高老师提问：本节课在第二章中的地位与作用是什么？
徐老师回答：第二节课主要是讲钠的化合物性质，是以点带面的教学模式，通过钠的化合物的性质学习，使学生了解碱金属有些什么性质，起到以点带面的作用。这一章三节课，第一节讲钠的性质，第二节讲钠的化合物性质，第三节讲碱金属，那么第二节钠的化合物教学起到以点带面作用。
高老师补充发言：《碱金属》学习是从初中的个别元素单质、化合物的学习，转移到“一族”元素的学习，这是一个很大的不同。初中学习过氢气、氧气、二氧化碳、水、铁等，高中开始学习“一族”元素学习，学习方法就不一样。《碱金属》学习教材安排从个别到一般，从教学理论上讲是属“范例”
教学法。什么叫“范例”？“范例”就是典型例子。毛主席讲过调查研究工作要解剖“麻雀”，通过“麻雀”的解剖，了解其结构与性质。在《碱金属》这章学习中，“钠”就是“麻雀”、“范例”、就是“典型”例子，通过对钠元素的结构与单质性质的学习，为了解《碱金属》元素的结构相似性与递变性，推测《碱金属》元素性质的相似性与递变性打下基础。第一节《钠》的学习，我们知道了钠元素的结构与性质（物理性质与化学性质），还有氧化物、氢氧化物、盐的性质呢？因此，第二节学习还属于“范例”学习的一部分，是第一节学习的延续。第二节《钠的化合物》，学习过氧化钠、碳酸钠与碳酸氢钠。为什么不学习氧化钠，氢氧化钠，而学习过氧化钠？在第一节学习时已知钠在空气中燃烧时产生过氧化钠，而铁、镁、铝等金属不管是燃烧还是不燃烧，都只能生成氧化物，不可能生成过氧化物。说明钠这种活泼金属性质不一样了，钠后边的钾、铷等与氧气反应时产物又以超氧化物为主，所以把过氧化钠作为“范例”。初中已学习了氧化物、氢氧化钠、碳酸钠，第二节重新安排碳酸钠只是为对比学习碳酸氢钠服务。所以，这一、二两节学习，其实是第二章“范例”的学习，都是为第三节《碱金属元素》的结构与性质学习提供了“范例”。那么，在本节课小结时，不能光局限于对过氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠的小结，而更应该是对第一、二两节知识点大整合，形成一个大的知识结构。学习方法上基本一致，都是实验探究、对比学习、讨论解决问题。明确了这两方面，为第三节《碱金属元素》的结构与性质的相似性与递变性教学服务。以上是我个人的一些看法，讲出来与大家一起交流，共同探讨、学习。
三．课的点评：徐老师这节课给我总体感觉不错，通过前面徐老师谈到教学设计与反思，大家共提出9个问题以及徐老师的回答，我认为有以下几点做得比较好。1．对这节课的教学目标理解与把握得比较准确，体现三个层次要求，基本符合《新课标》的要求。2．课的问题设计的情境立意比较高，杨利伟的航天是中华民族的骄傲与自豪，从“神舟五号”飞天→宇航员生存→氧气如何获得→引入过氧化钠的学习，很有新意。从初中所学泡沫灭火机→CO2 气体产生速率快慢、量的多少→碳酸钠与碳酸氢钠试剂的选择→新课的学习，贴近学生的基础、生活的实际。3．教学方法选择比较正确，实验探究、比较学习、讨论问题解决，并对课本中的实验做了一定的改进与创新，更有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生的实验探究。4．学生新的“自主、合作、探究”学习方式的养成体现得较充分，学生的A、B分组实验，阅读、讨论，反馈练习、30秒钟的演讲等，学生较多地参与到整个学习过程中。也有几点值得注意与改进的地方， 1．对课的分析一定要透彻，首先要确定本节课在本章中的地位与作用，在高一知识体系，仍至高二、高三知识体系中的地位与作用，眼睛不能光盯住本节的几个知识点去设计、思考问题。比如，在处理过氧化钠的教学中，除进行实验探究外还可以与氧化钠进行对比教学，考虑到时间紧，那么在上节课时就该处理好氧化钠的知识复习，为本节课的对比教学作好铺垫。这是许多青年教师最易犯的错误，因为他们不熟悉教材，不了解三年的知识体系（结构）以及相互关系。2．对杨利伟事迹引入很好，对《侯氏制碱法》资料使用还不够充分，如果在课堂上让学生阅读后，再联系杨利伟航天作30秒钟的演讲，这样给学生的教育意义更大。3．对实验的改革既要大胆、心细，更要注重科学。过氧化钠与水、二氧化碳都易发生反应，B组实验三用嘴通过玻璃管对准用脱脂棉包着的过氧化钠吹气，就代表过氧化钠与二氧化碳反应是否有些不妥，嘴吹出的气中不仅含二氧化碳，还含有大量的氧气和水。这与初中所学的，用嘴吹出的气（代表CO2气体）使澄清石灰水变浑浊的原理不一样。对碳酸钠、碳酸氢钠与稀盐酸反应的改革，节约了试剂用量这很好（特别是会对环境造成污染的），但提高实验的成功率是很重要，没有第一次的失败这节课的展开显得更流畅，下边的几个环节能做得更完整。4．对有些化学反应的分析不够科学，有些过程还需验证。5．课堂上的教学语言要注意准确、规范，如将二氧化碳气体通入溶液中，而不应说“打入”溶液中等等。