《教师个体主动反思策略研究》结题报告

一．课题提出

（一）、课题研究的背景和现实意义

1、研究背景

教师教学反思问题已经引起我国基础教育界的广泛关注，因为新课程改革呼唤反思型教师，学校发展和教师自身专业成长都需要教师学会反思。教师专业化发展的主要途径是持续不断的实验与实践后批判性的、理性的、客观的反思。这就要求教师要反思自己的工作、反思自己的教学行为，从而实现反思教学的有效性。反思可以发现新问题，可以使教师重新审视自己的教学行为，不断改进课程设计，从而优化教学过程，提高课堂教学效率。

教师个体主动反思，是指站在专业的角度，对自己的教育教学行为和决策进行自觉地、探究地深刻反思，从而使自己的教育教学清晰和明确起来。教师通过一段时间的实践反思之后，自身专业化水平所获得的具体进步和发展。综观教师进行“教学反思”的现状： “不会反思”“害怕反思”比比皆是，“反思什么和如何反思”常常困扰着我们。有时教师的反思不是发自内心的主动，而是在被动的状态下进行的反思，就成了教师的一种负担。导致反思往往停留在表面水平，难以深入，难以真正成为教师专业成长的有效手段。

2、现实意义

本课题的研究目的是让教师学会角色反思。旨在帮助教师学会对自身角色的认知与反思，尤其是对教师角色内在的自我主体价值的认识，并将教师的职业看成是自我价值的实现和具有幸福感的职业。同时重视教师的精神状态的发展，倡导成功体验，采用人文关怀等方式，调动教师的内驱力。帮助教师树立反思意识，形成自身反省能力和自我分析、自我提高的能力，养成反思的习惯，达到专业自主、自我更新的更高境界，倡导写反思随笔，稳定收获。 （二)、理论基础：

1、主体性教育理论：教师作为教学法活动的组织者、引导者、合作者，应有较强的主体意识，同时要明确学生才是学习的主体，教师一切教学行为都以学生为本。

2、辩证唯物主义认识论：人类对客观事物的认识，总是一个层次，一个层次推进，一个方面一个方面地探索，教学是一门遗憾的艺术，任何教师都有理论

上的迷茫，实践上的困惑，认识都要经过“实践——认识——再实践——再认识”的过程。

3、无认知理论：无认知的核心意义是对原有认知的再认知，即认知主体对自身各种活动有计划的监控调节，主要包括无认知知识，体验，调控，其中调控是核心。

(三)、主要研究目标和内容：

1、课题研究的目标

反思，就是指“思考过去的事情，从中总结经验教训。”教学反思是教师为了实现有效的教学，对已经发生或正在发生的教学活动及其背后的理论、假设的再认识与矫正，是一种有益再学习过程。反思的目的是对自身教育教学行为及效果进行思考、评判，努力提升教育教学实践的合理性，完成教师个体关于教学的经验构建。教师为什么要进行教学反思呢？这是由教师职业的特点决定的。由于教学情景的不确定性，教学对象的差异性、复杂性，教学决策的不可预见性和不可重复性，决定了教师不能仅仅是“用别人设计好的课程去达到别人设计好的目的” 的工具，而是具有自主性和创造性的专业，需要通过学习、实践和不断的反思、不断修正和完善自己已有的关于教育教学的经验，努力探求实现理想的教学境界。因此，教师实现自我发展就必须提升自我反思能力，尤其是教学反思能力。

2、课题研究的基本内容

“教师个体主动反思策略研究”，是一项涉及应用研究范畴的课题，其宗旨是通过对教师教学法反思的教育干预，从中学教师特点出发，探讨实现教师主动反思，自律学习的基本途径。因此，该课题实践研究的主要内容是：

（1）教师教学行为，教学过程，教学方法的反思等；

（2）教师教学反思的评价问题；

（3）影响教师自律学习与反思性学习的环境优化等。

二．研究过程

1. 课题的准备阶段（2013.6—2013.8）

（1）组织课题组成员利用文献法，学习相关知识，收集课题相关的资料，归类整理。

（2）组织课题组成员阐述自己对“培养反思能力”的理解、体会以及实践经验。

（3）组织课题组教师学习本课题相关资料，对教师的反思现状进行分析、针对存在的问题进行诊断，形成解决问题的策略方案，而确定课题研究的具体目标和内容。

2. 课题的实施阶段（2013.9—2014.3）

（1）启动课题研究。认真研究讨论课题方案，对课题组成员明确分工。制订各类调查表、记录表和评价表。

（2）以个案分析为入手点，以年级组“现象描述—问题诊断—研讨预设—实施预设—个案研究”的小课题教研为基础，再搭建平台组织同问题的模块式研修互动，提升有效实施策略，如此循环往复，积累成果。定期组织座谈，总结交流，进行阶段成果展示。

（3）开展课题过程研究评价活动。

3.总结阶段：（20xx年4月——20xx年6月）

（1）对课题实验研究进行科学的归纳和整理，整理研究材料，进行定性和定量评价。

（2）收集教师的教学反思、教学论文等，进行交流总结，撰写研究论文及案例。

（3）形成结题报告，邀请专家及主管领导鉴定结题。

三．成果与成效；

在新课程背景下，我们开展教师教学反思实践，积极倡导教师在教学反思过程中 提高对新课程的认识。在教师教学反思实践中，学校广大教师能主动地参与到各种理论学习活动中去，不断提高自己的理论认识，丰富自己的理论基础。我们看到，经过一段时间的学习实践，学校教师的理论学习有了两方面的收获，一是构建教师自己的学习方式。在学习中每个教师都能选择到最适合自己的学习方式。或者说，每一个教师都能在多种学习方式的整合中有效的提高自己的学习能力。二是构建教师自己的学习精神。“学会学习”其实不仅仅是针对学生提出的，他已经成为知识经济时代社会主体成员共同的要求。从课题的起步到深入，许多教师的学习都经历了“要我学习”到“我要学习”的逐渐转变，这一转变的积极意义在于让教师理论学习的意义脱离了课题研究狭隘的范畴，成为教师自觉地意识和行为。这既是课题研究不断推进的有效保证，更是实现教师专业成长的有效基础。教师学习精神的构建教师专业成长的不竭源泉。在总结课题研究的过

程经验撰写了论文《教师进行教学反思的策略》获区教育科学研究所课题研究成果一等奖。

4.创新设想

我们的课题研究重在积极探索提高教师在教育教学研究中教学反思能力的有效途径和方法，提高教师教学反思的品质。随着课题研究的深入，特别是新课程改革研究的深入，教师的教学反思已经深入到教师学科教学改革的每一个层面，反思的内涵已日益丰富，教学反思也成为广大教师的共同追求，成为教师在新课程背景下自觉追求专业发展的必经途径。由此，我们的课题研究已日益彰显出其积极的意义。我们的课题研究的是教师日常教育教学活动普遍状态下的反思实践，而我们的实践在许多地方还非常肤浅，并且实践的断面还相当窄，需要进一步扩宽。从教师反思实践的现状看，参差不齐，因而在教学反思的理论和实践之间存在着诸多矛盾，需要我们积极探索更有效更多样的研究策略。

第二篇：“反思型教师培养策略研究”开题报告

一、 课题的提出

（一） 课题研究的背景

1、现代教育对教师提出新的要求

教育的发展离不开教师，教育质量优劣的关键也在教师。提高教师的专业化水平已成为世界教育发展的共同趋势。教师的专业发展已成为一个终身过程，教师培训更倾向于把教师当作学习的主体,在实践中进行反思培训成为目前教师教育的主要途径。从我国中小学教育改革发展来看，时代对教师提出了从传统的传授知识型教师向研究型专业化教师发展的要求。而教师要成为研究型教师，就必须不断反思自己的教学工作，不断提高自己的教学水平。

在很长的一段历史时期内，教师都是以“经验型教师”的形象出现的。教师在很大程度上扮演着学习材料传递者的角色，在教学过程中采取线性的知识传授模式，限于程序性的一套方法或技术，很难顾及教学的情境性，对课堂中出现的问题缺少必要的关注。所谓的“填鸭式”“灌输式”教学是经验型教师最得心应手的教学方法，但后果是学生个性和想象力的抹杀，学生成为技术加工塑造出来的模式化产品。独白多于互动，说教多于对话，这是经验型教师主导讲坛的必然结果。

2、学校发展迫切需要提升教师的水平。

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。要想建设一支结构合理、素质高、能力强、业务精的教师队伍，迫切需要提升教师的各种水平。我校在最近三年中发展迅速，整体办学水平不断提升，但如何继续保持上升趋势，我们认为只有加强教师的专业化培养。学

校现有专任教师120名，其中90%为40岁以下青年教师，他们中最短教龄为7年，最长教龄为18年，具有一定的专业理论基础和实践经验，但仅凭自己有限的经验进行了简单重复的教学实践，成为经验型的教师，青年中拔尖教师缺乏，如何培养他们成为校、区、市学科带头人、骨干教师，成为我校师资队伍建设当务之急。由此，我们想以“反思型教师培养”为抓手，加速队伍的建设。真正地实现由经验型教师到科研型、智慧型教师的转化。

（二）课题研究的意义

1、引领教师的专业发展。

教师的专业发展需要不断把自己的实践经验与新的理念结合起来，在教学实践中强化教师的反思意识，提高他们的反思能力，养成他们的反思习惯。当教师全面地反思自己的教育教学行为时，他会从教学主体、目的和方法等方面，从教学前、教学中、教学后等环节中获得体验，使自己变得更成熟。这是引领教师发展的根本途径。

2、实现理念到行动的转变。

教师在教育实践中观察、记录教学行为，对实践中的满意部分能运用教学理念作出解释，并更自觉、主动地朝正确的方向努力；对实践中存在的不足能进行反思，重新研究设计，再实施行动，从而达到主动向新的目标靠近。因此反思是理念与行为的沟通，是理想的自我与实践的自我的沟通。

3、促进课改的深化。

当前课改正在紧锣密鼓地进行中，其目的是让每个学生主动学

习，主动发展，这就要求我们教师在发展学生的同时，自己也要主动发展，而反思恰恰是一个很好的抓手。有教师认为“是反思，让我既学会了学，又学会了教；是反思，让我灵活而恰当地处理教学中的各种问题，并在解决问题的过程中，使教学更优化，更具科学性，更能提升自己的教学水平，提高学生的学习质量。

（三）相关研究的现状

20世纪80年代以来，随着教师专业化的发展，在欧美等西方国家兴起了一种新的教师教育模式--反思型教师教育模式，而且这一模式正日益成为国际教师教育的主流。

目前，国内对教师教学反思的研究相对来说比较薄弱，虽然关于教师教学反思的介绍性文献已有发表，大多数研究的重点倾向于中小学教师成为反思型教师的意义、反思型教师的特点以及如何成为反思型教师等方面。但对于教师反思意识、反思行为和反思行为的培养研究还相对较少。

（四）概念的界定

反思型教师的界定：关于什么是“反思型教师”，众说纷纭，有学者将反思型教师定义为：“能够不断总结、剖析自己的教育、教学工作，调整自己、创造教学新经验，提出教学新思想的教师。”另有学者将之定义为：“就是通过思考，解剖自己日常教育实践而不断超越与提升自己教育境界的教师。还有学者认为“反思型教师”，就是能够借助先进的教育教学理论及他人的教学经验，积极主动地对自身教育教学观念及其实践活动进行批判性的思考、分析、研究和改进，以不

断提高自己的专业水平的教师。

上述观点大同小异，这里将反思型教师定义为“以先进的教育理论及其指导下的教育实践为依据，自觉地分析教育情境，认真调节教育思想与行为不断获得自我发展的教师”。这个定义的内涵可归纳为：第一，反思型教师的反思以先进的教育理论及其指导下的教育实践为基础。没有这样的基础，反思会失去必要的标准，以至黑白混淆、是非颠倒。第二，反思是个性化的意识活动，必须由教师自觉地进行，外界创造再好的反思条件和氛围，若教师本人不积极主动地进行反思，也无济于事。第三，教师的反思以自身的教育教学观念及教学实践活动为对象。

二、研究依据与研究内容

（一）研究依据

1．理论依据:教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征，也是我们教师教育改革的一个重要取向。教师专业化发展是一个持续不断的过程。教师专业发展是指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，教师不断提升自己专业水平是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程，是一种“动态”发展的过程。培养教师的反思能力和反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。

2．政策依据

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，《中华人民共和国教师法》确

定的教师应当履行的义务中有“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”的规定。

3.现实依据:当前我校很多教师的反思意识比较薄弱，反思习惯较为欠缺。教师没有牢固树立自觉反思意识，没有养成良好反思习惯，将严重制约教师专业化发展的水平。综上所述，教师教育发展的趋势和要求以及当前的教师的自觉反思意识和良好反思习惯的养成现状都给研究“反思型教师培养策略”提出了要求，也给我们的教育理论和教育实践提出了前所未有的挑战。

教师进行教学反思的调查问卷结果如下：

（二）研究内容

本课题将依据科学的教师教学理念，立足于培养教师的反思意识和反思习惯。建立起促进中学教师有效地开展反思活动的机制，从而促进教师的可持续发展。

1.青年教师反思水平与存在问题现状研究

采用问卷、访谈、观察、资料分析等方法对教师的反思水平、能力等进行调查，了解教师反思特点与存在问题，为有目的、有针对性地开展实践研究提供依据与借鉴。

2.提高教师反思能力的教育策略研究

立足实践，围绕如何提高教师反思能力进行深入系统探索，通过进行反思理论培训、开展案例研究、引导教师对一节课各环节反思、尝试

撰写反思笔记，使每位教师养成反思的习惯和自觉性，有效推动教师反思能力的提高。

3.提高青年教师反思能力的管理策略研究

通过完善管理制度、创设适宜教师反思发展的教学文化环境，为教师的反思提供支持与辅导等管理策略。

三、研究方法、过程与措施

（一）研究的对象和范围

1、研究对象为反思型教师培养的策略。

本课题研究的重要观点是：

（1）培养教师的反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。

（2）教师的经验积累加上自己的反思就等于教师的发展。

（3）树立教师的反思意识是实施反思行为的前提条件。

（4）长期坚持反思行为是养成反思习惯的基础。

2、研究范围

研究范围一般限于中学各科教师，主要研究初中各科教师。

（二）研究方法

本课题主要研究方法有

1、调查研究法:这种方法主要在课题研究前期对初中教师反思意识的强弱、反思行为的多少、反思习惯的养成情况展开调查。通过调查研究，为课题研究奠定重要的实证基础，增强研究的针对性。

2、行动研究法:本课题组将本着“在行动中研究，在研究中行动”，逐步形成我校反思型教师培养策略的“草根化”理论，引领我校教师

自主持续发展。

3、个案研究法：通过对单一的研究对象进行深入具体的调查与认真细致的分析，来认识个案的现状和发展变化过程的研究。

4、实验总结法:这种方法主要运用于总结我校教师善于反思的经验、反思的具体策略。

（三）课题实施过程与采取操作措施

本研究周期研究周期为三年（20xx年11月——20xx年11月）

1.准备阶段（20xx年10月——20xx年12月）

（1）开展教师反思现状调查研究.

（2）召开反思型教师培养策略专题研讨会。

（3）拟出课题开题报告、研究方案、实施计划。

（4）筹备培训主研教师和参研教师。阶段成果：课题开题报告；课题研究方案；现状调查报告。

2.研究阶段（20xx年12月——20xx年7月）

（1）召开课题开题会。

（2）培训实验人员。

（3）启动并实施好各个研究专题的研究工作。

（4）组织参加研究人员的培训活动.

阶段成果：各个研究专题的阶段研究报告或反思集；典型案例集锦；能够反映教师反思能力增强和反思习惯养成的各种典型的印证资料。

3.总结阶段（20xx年7月——20xx年11月）

（1）整理教师反思集。

（2）撰写课题的研究报告。

四、预期效果与研究保障

教学反思是一种有益的思维活动和再学习的自觉冲动，参加研究的教师经过本课题研究后，能够充分的认识到反思在教学当中起到的作用。通过不断反思，不断地发现困惑，从而促使自己不断求学求教，克服工作中的盲目模仿，使教师走向自主意识和自主创新之路。通过本课题的研究，能够深化教师对教育的理解，消解对教育的偏执，催生教育智慧，开辟教师个人的发展点和生长点。尤其是教学后的反思能够让教师在教学当中出现的问题在下节课上课前得到补救，既而达到更好的教学效果。当教师受益于反思后的成效后，促使反思成为教师日常教学中的一种习惯，做到经常反思自己的教学行为，有目的的进行课前反思、课中反思、课后反思，定会不断提高教师的专业能力，提高课堂效率，提高教学成绩，成为反思型的教师，进而促进学校教育教学质量的发展。

保障条件：1、课题管理：由学校科研部承担，管理有保障。

2、参与人员：青年骨干教师，教学骨干，科研力量有保障。

3、科研资料文献，由学校图书馆提供资料和网络信息资料支持。