一直觉得作文是三年级学生的头疼事儿，不少孩子提起作文叫苦不迭，看着他们的可怜样儿，我们这些老师也跟着头疼加心疼。 这周又要写作文了，看着反复修改的课件《我学会了......》，内心忐忑，这精美的课件逻辑清晰、条理清楚，该写什么该怎么写全都一二三列清单式的一一呈现，既规范又全面，按理说只要认真听完一定能写出“像样”的文章吧！可看他们那病恹恹的样子，仿佛作文就是苦，作文就是药，远不及上常规课像听故事一样有趣。

唉，何不放开课件里的条条框框，让他们自己“说一回故事呢”？ 下定决心要让他们用开心的心态写一回作文的我，带着“课堂纪律万一乱点也豁出去了”的心态，佯装轻松地走进了教室。

孩子们正在早读，看见老师进门既没写板书也没开课件，未免有点纳闷。正式上课铃响了，读书的声音渐渐小，孩子们都在等待着老师发话学哪一课。正当我在想怎么开头时，忽然瞥见了教室后面几架航模飞机，故意严肃地问到：“谭老师问一个事情，教室后面的飞机都是谁的？”

孩子们都以为几架飞机坏了事，推推搡搡不敢承认，好久才有几个航模早训班的人举手。没想到一举手老师的表情就来了个180度大转弯，十分惊喜地说道：“这几个飞机太漂亮了！能不能告诉老师，你是在哪里学会做这个飞机的？”“航模早训班。”“真不错，你在航模早训班学会了做飞机模型，其他孩子，你们在哪个早训班学会了做什么？”

“我在舞蹈早训班学会了跳舞。”“我在足球早训班学会了踢足

球。”“我在车模早训班学会了拼赛车！”“我在阳光早训班学会了做操！”说道早训，每个人都有话说了，话匣子一下子打开了。

“看来你们都在早训班学会了很多本领啊！那么我想问问，除了在早训班，你们还在其他哪些地方学会了哪些本领啊？”

话题由“我在.......学会了.....”展开，一群在寄宿制学校日复一日重复着单调生活的孩子，说到任何生活中的小事物都格外来劲，仿佛最为珍贵的回忆般，迫不及待地要拿出来分享。

“你在学本领的时候不是一下学会的吧？有什么有趣好玩的事情发生？和你周围的同学讨论讨论。”

一阵“畅爽开怀”的说说笑笑后，我让孩子们举手说一说学本领过程中的趣事。说的人激情昂扬、津津有味，听的人专心致志，竖起耳朵，生怕错过什么有意思的细节。说到开心好笑处，全班哈哈大笑，有的人直拍腿、有的人笑得前仰后合。

接下来我告诉孩子们，每个人在学本领过程中都会发生一些趣事，如果能把这些趣事用笔尖记录下来，以后将是非常珍贵美好的回忆。有的聪明孩子已经意识到老师会让他们写作文了，嘻嘻哈哈地问我：“谭老师，我们是不是要写作文了？”虽然还有点上当了的意思，至少脸上冒着红光不再像霜打的茄子般了。

接着，我临时调换了课件顺序，把条条框框放到最后，直接先让他们看几篇有趣的范文。看罢也不说怎么写才好，直接问他们：“你们觉得这几个小作者在记录生活的时候，有哪些地方写得特别好，让你读完记忆犹新的？”

“我觉得第一篇那个作者写的动作好多的，我读起来就像看电影一样!”

“他用了很多成语！四个字四个字的，读起来感觉很有意思！” “第二篇写的时候那个作者先是怎么想的后是怎么想的他全用话写出来了，感觉我自己也是这样想的。”

没想到，这些平时一提到写作文就死气沉沉的小家伙们轮到自己发表见解倒是滔滔不绝了，仿佛一个专业的点评师，思维也变得灵动起来，眼光也变得犀利起来了。在他们点评的同时，我迅速加以总结“用一连串的动词写出画面感”“巧用成语使语言生动、有，趣、简练”“穿插心理描写让文章更具有真情实感”等，我发现，孩子语感都有，但如果你跟他直接用理论性的东西去灌输，他们不懂，但让他们去感受去发现，那倒是他们最愿意的......

一堂课差不多快上完了。我赶紧夸夸他们：“原来你们不用老师教就能找到这么多记录生活趣事的小秘诀，看来以后，你们一定能通过自己的文字留下很多美好的回忆，甚至跟别人去分享你的美好回忆，那样的话一定很棒。”

没有灌输，减少条条框框的一堂作文课就这么上完了。整个过程中我不是一个讲授者，只是一个参与者，听他们说、引导他们说，这种感觉，对他们来说应该也挺棒的。至少看他们下笔的时候，倒是挺起劲的！写作的目的在于表达和分享，而对于我的学生，我首先希望他们能提起写作的兴趣。

第二篇：四年级上教学反思

记得有一天，早上天气很好，像往常一样，我带着愉悦的心情来到了学校，一到学校门口，就遇到了从班级里跑出来的两个孩子，慌慌张张地跑过来告诉我说杨建走了，因为班长管他了，因为这事，还动手打了班长一下。这还了得，听了这些我第一时间给家长打电话找孩子，然后让告状的孩子回到了班级，紧接着，我也回到班级了解情况。毕竟孩子是最重要的，然而，在这两个小时的时间里，我的课也受到了干扰。孩子们也看出来我的心情不好，也都大气不敢出，认真的听着课。大约两个小时过去了，两个家长把孩子给送回来了，看见孩子我的心里一块石头总算落了地，可也同时让我产生了不小的感触，为什么这个孩子总会出现这种波动？这也是我们教育者值得反思的地方。我觉得或许他缺少温暖和关注，因为平时父母没时间照顾他，他还说下次再跑就有地方了，这样的孩子从来不去考虑别人的感受。后来我一直在关注这个孩子的一言一行，发现他缺少家庭的管理，散漫、任性，我就找他的家长谈，然后在学习上多鼓励他，关心他，这样，慢慢的这个孩子转变了一些学习态度，上课也积极举手发言了，学习成绩也渐渐的好了起来。孩子毕竟是孩子，他平时会有许多的问题和毛病，这就需要我们当老师和家长的去时时关注他，关心他，让他改掉这些坏毛病，当我们利用我们的爱心去关注他的同时，也会得到来自于孩子的回报。

今天我批了作文《我的第一次??》，批了不到一半的时候就批不下去了，写的不够理想，因为上周五一部分孩子回家写的，可能是没有人指导，出现的问题太多。

1.内容不完整、具体。这跟平时课外读物的积累还有平时的语言积累也有很大的关系。几句话就结束了。我事先还让孩子先列出提纲，然后按提纲写，可很多孩子不会按要求去做。练的还是有点少了。

2.对于做什么，并没有弄清楚，没有生活经验也拿过来就写。比如：第一篇作文《我的课余生活》，其中有一个孩子写怎么养报春花，我当时一看内容非常好，也挺详细的，可仔细一看，问题就来了，报春花从种下种子到开花仅仅用了一个月的时间，并且每天都浇水，这是什么花也够呛啊。于是，回家我上网查了一下，根本不是那么回事，所以，我觉得孩子在没有生活经验的情况下，凭空捏造的东西太多。还有写“我的第一次”，写怎样在家做饭，也是这样，也没做过，也没问过家长，写饭用电饭锅做糊了，我怎么也没想明白，于是问了几个老师，都说既然放了米和水，怎么也做不糊呀，可爱的孩子们却犯了这样的错误，不能不说没有经验，并且连讨教都不讨教，就来一通胡编乱造。

3.明天上一节作文讲评课，把出现的问题都一一罗列出来，再读一读优秀的作文，对于一下吧。要让他们知道：好的作文不是想出来的，是源自生活而写出来的。

本学期我有幸参加了哈尔滨市农村教师专业培训学习活动，在这十几天的培训学习中，我受益匪浅，我感觉收获非常大，下面我就来谈一谈自己的所学所想。

一、如何进行课堂的“有效教学”。

“兴趣是最好的老师”。如果在上课伊始老师就能够把学生的学习积极性调动起来，使课堂气氛活跃，我想再进行以后的教学就会得心应手。比如说一节语文课，通过老师有顺序的组织、引导，让学生展开丰富的想像，从而，充分的调动学生的学习积极性，使课堂教学效果提高，从而形成有效教学。

二、有充分的条理性。

无论是上什么课，老师的头脑里都应该有一个清晰的思路。一直以来，上作文课是我非常头疼的课，也是学生最不喜欢的课。一写作文，学生就写的不太好，思路很不清晰，很乱，还有一部分学生都交不上来，无话可说，无事可写。我个人认为，在很大程度上取决于老师没有把一个清晰的脉络给学生理出来，学生的思路不清晰，从而，他们写时也是东一下、西一下的，自然写的就不好。这也与老师的平时的知识积极与训练分不开的。

本次学习，让我有着耳目一新的感觉，我真切的体会到，要学习的东西真的还有很多。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。