认识平均分（一）教学反思

认识平均分（一）是苏教版二年级上册第四单元认识除法里的教学内容。是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。

本周我执教了《认识平均分1》的第三稿，我的课是在听了陆老师和马老师的课后，三人共同研讨，听取学校领导建议的基础上制定的教学设计，其中借鉴了两位老师的成功之处，对其中曾经出现过问题的地方进行了一些改善处理。在操作中，有成功的地方，也有很多不尽如人意的地方。

通过本节课的教学，以下几个方面值得总结：

1、层次性突出。教学时从6的分与合入手，层层推进，理解平均分。在认识了平均分后，动手操作，强调平均分，此时关注结果，只要符合定义就行；在例二的教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，使学生认识不断深入。另外，在教学环节上，层次性也比较突出：创设情境，感知平均分；实际操作，学习平均分；应用拓展，理解平均分；体验成功，回味平均分；全课总结，拓展平均分。

2、通过分一分活动，培养学生动手操作能力和概括能力。

“认识来源于实践”，让学生动手分小棒，由分物品的具体情境建立“平均分”的概念，让学生充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，为以后认识“除法”积累丰富的感性知识。 学生在实践中总结出结果，有利于培养学生的概括能力。

平均分的本质内涵是每份分得同样多，所以，操作显得尤为重要。在平时的课堂中，动手操作一直是老师比较头疼的问题，因为孩子天生好动，组织教学会浪费大量的时间。由于平常的训练，课堂操作效率大大提高，通过训练与表扬的手段，学生操作的有序性得到很大提高。本课全班统一操作小棒有3次之多，操作的有效性得到了很好的保证，这样的操作有效的让学生抓住平均分的本质。

3、针对学生实际情况，有效挖掘教材资源。学生平均分意义理解比较到位，我抓住例二的试一试进行了有效的拓展：全部汇报完成后，我及时追问：如果给你12根小棒，你还能每几根一份的平均分呢？一石激起千层浪，学生积极踊跃发言，在学生的发言补充中，更加完善了12平均分的方法，此时，我并没有作罢，把几种方法集中放到了一起，问道：观察一下几种平均分的方法，你发现什么？随着提问，文字消失，几种分法的小棒图清晰的出现在学生面前。此问不但要让学生总结不管怎么分都是平均分，因为每份根数一样的本质，更看学生能不能发现总根数与份数、每份根数之间的关系，课堂证明，学生是能做到的，两点学生总结的非常好。为除法的渗透和理解打下了更扎实的基础。

4、渗透了解决问题策略的多样性。在学生理解平均分的含义中，通过摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的多种形式练习中渗透解决问题策略的多样性。比如在教学例2时，让学生在图上分一分，学生们有的用竖线分桃子，有的用横线分桃子，还有的用圈分桃子，对于这些方法，我都给予了肯定，但同时也让孩子们比较，发现用圈的方法分让人看得更清晰。 本课也有一些不足之处：

1、教学时间控制不够准确，以至后面的当堂训练时间不充分，比较仓促。

2、与生活联系不够紧密。数学教学离不开生活，如果课中再让学生找找生活中的平均分现象，让学生知道平均分是生活中的普通现象。

3、表扬的激励手段必不可少。本以为孩子到二年级了，对于一些物质性的奖励会淡却，

所以开始课上对孩子的表扬激励不够，偶尔有表扬，表扬的语句也比较空泛，孩子们的参与热情没能很好地调动起来。后来意识到这一点，但苦于没有准备实物奖品，只能给了孩子口头许诺。

4、语言还要进一步精炼。数学老师的语言，更应该是千锤百炼，一句不多，一句不少。

第二篇：《表内除法1》课后教学反思2

二年级下册《表内除法1》课后教学反思

上传: 龚丽芳 更新时间：2012-6-6 18:01:14

二年级下册《表内除法1》课后教学反思

二年级的表内除法是小学生第一次正式见到除法， 表内除法（一）主要是讲清楚除法的含义，使学生知道除法的两种分法：一种是把一个数平均分成几份，求每份是多少；另一种是把一个数按照几个作为一份，就能分成多少份。学生对这两种分法容易发生混淆。因此在教学中，应注意分好层次的教学：

1、教材首先引进了平均分的意义，在教学平均分的概念时，我先让创设一个生活情景，让学生自己分一分，然后评价分的是否公平，再次拿出分的同样多的一组来讲解平均分的概念。

2、教材引进第一种分法，把一个数平均分成几份，求每份是多少；我是这样做的，让学生把自己的学具分一分，把10根小棒平均分成5份；学生通过自己动手分一分，并且通过交流知道怎样分，而且原来一部分没有平均分的同学也学会了平均分。

3、接着教材介绍第二种分法，把一个数按照几个作为一份，就能分成多少份；我运用了教材所创设的具体情景，让学生自己来安排乘船的方法，最后同学们知道了，先确定每份多少个，通过一份一份的确定，等全部分完，那么份数随之知晓。

4、在已经明确理解了平均分和怎样平均分的条件下，教材引人了表内除法，表内除法可以用乘法口诀直接求出商。对口诀逆过来思考，低年级学生在初学这一方法时有一定的难度。这时，我们要引导学生注意沟通乘除法之间的内在联系。用乘法口诀求商的依据是乘除法之间的关系。因此，在初步认识除法后，可以经常进行看图列一道乘法算式和两道除法算式的练习。我们还要引导学生掌握用口诀灵活试商的方法。例如，在计算除数大于商的题目时，要想口诀的第一个数，如12 ÷ 4，想“几四十二”，因为（三）四十二，所以商3，这类题首先要想未知的那个数，有一定的难度，常常学生不知道用哪一句口诀。所以，这时要及时向学生说明，在用口诀求商时，如果想“四几十二”得不出商时，就要想“几四十二”，从而得出商是多少。

5、本章节最难的地方是两步解决问题，我在突破此难点时候，是这样做的，直接缺少已知条件，让学生提出没有条件，此题没解的想法。例如，我直接给出了一个这样的题目：小明要买5辆小汽车，要付多少钱？学生一看完就直接问我，多少钱一辆呀？这时我还装作说不知道呀，学生这时候泄气了，这怎么求吗！然后我随之说，想要知道多少钱一辆可以，但我不会直接告诉你们，得你们自己算出来，学生很快的进入了我设的圈套，这时我再给出12元可以买3辆小汽车的条件。很快的，学生都能算出应付多少钱。之后，请学生自己编成一

道两步应用题，并说说怎样解答！通过这样的过程，学生知道了 第一步先算什么，再算什么。