《表内除法》教学反思

《表内除法一》和《表内除法二》是人教版教材第二和第四单元的内容。二是对一的补充和完善，有了表内除法一做铺垫，表内除法二的讲授就容易了许多，学生自主学习就可以解决。但也需要教师在原有水平的基础上进行巩固和深化。第二单元我们首先认识了“平均分”，在平均分中体现了平均分中的两种情况：等分、包含分。在此基础上我们引入了除法，介绍了除法的读写法，各部分名称，并且练习平均分的两种情况讲授了除法的两种含义。了解了关于除法的基础知识，我们学习用乘法口诀求商，通过画一画，圈一圈的方式推进到用口诀求商，教材第19页例题2通过一副情境图渗透了乘除法的关系，接着教学了解决问题，表内除法一的解决问题我重点想让学生学会用除法解决问题，感受除法的两种含义在实际问题中的渗透，能根据具体问题选择合适的计算法则，并说出选择的理由。紧接着我跨国第三单元，直接教学第四单元的表内除法二，表内除法二解决问题的教学，学生已经相当轻松地能解决问题，我的教学重点也有所改变，已不再是会解决，能解决，而是让学生清楚的说出每一个要解决问题表象下蕴含的相关解决方法的含义。例如：一个地球仪8元，56元可以买几个地球仪其实就是让我们求56里面有几个8？在教学过程中我通过设计，让学生区分乘法、除法的含义，选择合适的运算方法，课后还让学生利用

一副情境图和所知道的信息自己编写加、减、乘、除不同方法解决的问题。在表内除法二解决问题的教学中还明确的总结出了一个解决问题的全过程：知道了什么？（找信息）——怎么解答？（自主解决）——解答正确吗？（检验）。课上针对每一个目标设计了不同的环节和展示方式，目标明确，最终达成预期效果。

但是在教学过程中也存在一些不足，需要一些改进：

1.由于受学生年龄和实际生活体验的限制，我在课堂教学设计上为学生提供的素材较少，基本上都沿用了教材中给出的情境图和信息，往往致使数学知识学以致用的教学原则在课堂教学中体现得不够好。因此我要不断地提高自身的教学基本素质。

2.要进一步提高学生的观察、动手操作能力及语言表达能力。在学生表述除法的意义时，理解不是难点，反而表达成了难点，尤其是将解决问题的信息和除法含义做联系时，学生就是不知道该如何说，我才意识到教师平时规范的示范太少，二年级的学生还是需要教师先示范，让学生跟着表述，反复说，反复练提高运用数学语言的合理性和准确性。

3.对部分的学困生关注还不够，中等生还应尽量挖掘他们的潜力，多给他们参与的机会。

在这两个单元的学习中还发现学生在以下这些题中容易出错：

1. 4÷4= 4÷1=

分析：一开始是对除法的含义理解不透彻，经过反复测试学生对除法的含义理解了，但是在计算过程中容易将二者混淆。

2. 8 ÷ 2 = 16

分析：看错符号

第二篇：《表内除法1》课后教学反思1

表内除法（一）教学反思

用2、3、4、5的乘法口诀求商教学反思 本册数学第四单元表内除法（一）学习内容已经结束，经过一些练习，发现学生计算方面已经很熟练，正确率也很高，但是如果碰到没有出示具体的情境，像24除以4等于6这样的题目，问一问：这个除法算式表示的意思是什么？我班有百分之四十的孩子只能说出一个意思，有百分之二十的孩子答不出。

我疑惑不解，课堂教学时，我根据具体的情境图把所遇到的除法算式所表示的意思讲解的很透彻，看似孩子们也明白了，但现在怎么这样啊！

我请教了一些老教师和同组的数学老师，她们给我的答案是这个年龄段的孩子会有一些这样的情况，离开了具体的情境，就不知怎么表达除法的意义了。 除法分为等分除法和包含除法两种。

等分除法是把一个整体平均分成若干份，求每份是几；包含除法是把一个整体每几个分一份，求平均分成了几份。

在作业中现实情况是这样的：孩子们遇到等分除法是说时容易做时难；遇到包含除法是做时容易说时难。

我想：是不是我在教学时淡化了对孩子概念的渗透？

由于我们使用的是北师大版的教材，这个教材的特点是每节课都是在一个具体的情境中学习新知，根据情境图理解算理；练习题设计的也是这样的，几乎每一题都是看图写算式。学生在课堂上能根据图意写出算式，理解意义。

反思我的教学过程也是遵循这样的特点，很少离开情景让孩子说说算式所表示的意义，这样的结果使我想到教学也要举一反三，多做变式练习，不要只看到一些表面的现象，要多揣摩教材编写者的意图，教学时注意培养孩子的各种能力：观察力、想象力、语言表达能力等等。

教学注重学习过程与方法的指导，注意渗透一些数学思想，教会孩子学习的方法，这些很重要。 表内除法（二）教学反思

用6、7、8、9的乘法口诀求商教学反思 《表内除法一》除了学习除法的含义之外，还学习了用2、3、4、5的乘法口诀求商。虽然都是用乘法口诀求商的学习，本册教材为了分散难度，分成了第四和第八两个单元来教学，但是，其知识内在的、本质

的联系是相通的，或者可以说是一致的。用6、7、8、9的乘法口诀求商，是在学生学习了用2、3、4、5的乘法口诀求商的一般方法基础上进行教学的。通过教学，让学生经历用6、7、8、9的乘法口诀求商的过程，熟练掌握用乘法口诀求商的方法并能解决简单的实际问题。教学中我根据新课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，精心设计教学的各个环节，激发了学生的学习兴趣，让学生“活”起来。都达到了较好的教学效果。

新课程要求学生在学习过程中主动参与、乐于探究、合作学习，这要求教师能营造一个宽松和谐的课堂氛围，让学生成为学习的主体，成为一个“信息源”，成为学习的发现者、研究者、探索者，真正成为学习的主人。这样，学生的数学学习活动就是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。

“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的，它产生于对未知事物的探索，只有主动探索才会有创造，问题情景是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。教学时，我根据学生的年龄特点，把学生熟悉的情境呈现给学生，让学生

通过观察、讨论、交流，发现数学信息，进而根据信息自己提出问题、生成问题，并根据已有的知识经验解决问题，从而用迁移的方法探索出“用6、7、8、9的乘法口诀求商”的一般方法。这样巧妙的设计，给学生提供了一个广阔的、自由的空间，让每个学生都大胆尝试、探索，感受数学的趣味、品质，体验到成功的喜悦。

在用6、7、8、9的乘法口诀求商的教学时，我采用《数学课程标准》中所倡导的“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的学习方式，从而使学生高效地获取数学知识，形成较好的数学思想、方法和能力。