指导学生进行反思性自主学习

一、反思性自主学习的定义及在教学实践中的必要性

反思性自主学习，是学生善于选择能达到目标的最适当的学习；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，即时调整自己的学习方法。即倡导学生对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法。

传统的英语教育过分地注重消极、被动的接受学习方式。它过分要求学生死记硬背基础知识、机械操作形成技能熟巧，甚至认为学生把课文或语法规则背出来就等于掌握了语法知识。无疑，学生在这种教学指导下，只会死记硬背，而不会去思考为什么或知识之间的联系，结果费时多，效率少。要帮助学生摆脱困境，培养起英语学习的信心，必须要在教学实践中培养学生进行反思的能力和习惯。随着新课程改革的进一步深入，学生对自己的学习缺乏反思的习惯，将会直接影响创新意识的培养。指导学生进行反思性自主学习，已经成为我们教学改革的一项重要内容。

二、培养学生反思性自主学习能力的实施方法

1、培养学生学习动机和学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”如果学生对英语学习有了兴趣，才能真正做到“我要学”而不是“要我学”。这就要求我们老师想一切办法，让学生喜欢你的英语课，灵活运用各种教学手段和教具，同时对学生多表扬，多鼓励，多展开小组活动，互相讨论，交换意见，这样不仅活跃了教学气氛，调动了积极性和主动性，更重要的是促进学生反思自主学习。例如，英语词汇教学本身粗燥无味，往往一个词汇或短语说了很多遍，学生总记不住。我们就要想办法激发学生兴趣。

2、改进教法，指导学法，培养、强化学生反思自主学习

打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转 1

变。教师应该充当引导者，帮助者，改变满堂灌的做法。一节课要给学生留有时间反思，各抒己见，启迪学生自行概括总结而不是帮学生概括。

强化学生的反思意识，大体上可分三个阶段：课前、课中、课后。

1）强化学生课前预习过程的反思意识，即让学生就课前自学的效果和产生的疑问进行反思。在自学中培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯,让学生学会学习、学会反思，学会创新。在我校的课堂教学中，实行先学后导的教学策略，即要求学生自学一定的内容后，除了要解答相应的自学习题外，还要求学生把自己看不懂的问题写在预习本上。结果发现，学生提出的问题还是很有价值的。

预习是一个自学过程，也是培养学生通过各种方式解决实际问题的过程。预习课文及语法点，经过小组讨论，形成小组意见，上课时向教师及其他同学汇报，教师根据具体情况进行批评。在这一过程中，要求小组成员人人动手。这一过程可以在课外进行，也可以当堂进行。预习完后，同桌二人一组或前后课桌四人一组，先就课文内容互相提问一些理解性的问题，其他同学根据课文内容作出回答，然后交换，再提一些具体的语言问题，大家讨论。教师可以边监督他们的活动，边提供必要的帮助。

小组讨论这种合作形式可以极大地增加学生参与的机会和英语学习内容的数量，而且还能为学生创造一个独立、自信和情感活动交融合在一起，从而激励兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性。学生预习后对教材内容进行反思，增进了求知欲望，提高了自主学习的能力。自学中带着问题读书,并能读出新问题,从而产生其乐无穷的阅读乐趣.

2) 在课堂中可以采取讨论式，强化学生听课过程中的反思意识。通过小组讨论听取别人意见，同时又要发表自己意见，这就要求学生上课注意力高度集中，这样培养了学生的想象力，创造思维和团体合作精神，学生思维活跃，课堂气氛热烈,形成“百花齐放，百家争鸣”的课堂氛围。学生通过合作讨论，各个小组都发表了各自的观点。

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通常我们教师先设置情景，提出问题，然后开展讨论，最后进行归类总结。 这当然还需要我们为学生创造一个宽松而和谐的教学氛围。否则学生就不敢大胆参加。

3）强化学生课后复习中的反思意识。教师要注意培养学生敢于对权威观点提出质疑、勇于把自己的看法告诉别人的精神。在课后，给学生一定的时间，让他们各抒己见，充分发表自己对有关英语事件、英语人物的评论，从而培养探究意识和创新意识；上完一个单元后，还可利用读报课时间，引导学生对某个问题的权威观点开展擂台活动，比如该单元话题相关信息或语法问题等等。先让同学通过网络、图书、杂志等途径获取相关信息，在擂台赛活动中自由发表自己的意见,在讨论的过程中锻炼学生的反思意识。这样做不仅拓宽了学生的思维，锻炼了语言表达能力,而且培养了学生敢于否定的反思习惯，有利于使学生形成独到的创新意识。

总之，当学生有了较强的反思意识后，他们头脑中就有了一道“警戒线”，对自己的学习随时保持应有的警觉，一旦有可疑之点即会进入反思状态。

3、为学生创造反思情景，形成自主探究的氛围

反思性学习是依赖群体支持的个体活动，它不仅要求反思者具有开放的心态，同时也需要一个和谐的氛围。学生在反思过程中如果有他人指点或合作，反思的效果会更佳。因此教学中应让学生相互交流，讨论，并且通过共同反思取长补短。

如何创造氛围呢? 这就需要建立友好民主平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。无论在学习上还是生活等其它方面，要热情主动地关心和帮助学生。在课堂上要创设民主，宽松，和谐的教学氛围，使学生身心愉快，有安全感，学生才能自主学习，在课外多与学生交流，了解学生兴趣和爱好，与他们共同讨论，建立共同语言，这样师生距离拉近了。对待差生要多关心多鼓励。比方说“Try again” “ Don’t worry.Take it easy.” “I think you can do it better next”.不要再大家面前指责批评。教师在课堂上要和蔼可亲，有感染力，要让学生感到 3

轻松而愉快的学习。要给学生留有独立思考的机会，课前，课中，课后都要有自主反思的机会。并且老师要督促检查。让学生提出自己学习中遇到的问题共同探讨。

4、建立互动的反思关系

反思性学习是依赖群体支持的个体活动,它不仅要求反思者具有一个开放、负责、执著的心态，同时需要有合作、协调、信任的环境要求。反思性学习是一种互动的社会实践和交流活动。学生在反思过程中，如果有他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更显著。建立互动的反思关系，目的是通过互动培养学生的协调能力与合作精神，建立民主和谐的学习关系（包括师生关系和同学之间的关系），为学生创造更多的成功机会，获得更多的体验，有利于完成能力和道德的双重构建。因此，在教学过程中应注重让学生互相交流、讨论。课前可以小组为单位，由学生提出在自习中发现的问题。课堂教学中应尽可能每节课引导学生讨论一些有争议的问题。课后则通过建立互助学习小组，共同反思，取长补短。通过建立互动的反思关系，提高反思效果，让学生学会学习，学会交流，学会创新。

三、学习反思的案例：

学生甲反思道：今天我在上英语课前对虚拟语气进行了预习，觉得对虚拟语气的倒装不是很懂。上课时我集中注意听老师讲了，发现原来是自己在预习过程中太粗心了，没有看到关键的句子。但是我也发现了一个事实，那就是课前预习，带着问题去听课效果要比以前好很多。我第一次觉得学习并不是很累的。

学生乙在运用了睡觉前“放电影”学习方法后反思道：以前总觉得自己记性不好，背过的东西第二天就全部忘记了。或者自己总是发牢骚，嫌英语要背的东西多，而时间又少得可怜。昨天晚上，我躺在床上，对昨天的英语课进行了提纲式的回忆，今天早上起床后对昨晚没回忆起来的东西看了一下。刚才我又对昨天的课进行了回忆，突然发现我大都能回忆起来。原来并不是我的记忆力不好，也不是背的东西太多，而是我方法没找好。以后我会坚持用这个方法来巩固我的英语知识的。谢谢老师给我介绍了这么好的一个方法。

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也有的学生认为一天的学习效果并不是很理想，原因是课前准备不够充分，或者遇到不会做的题目没有及时向同学或老师求教，以至问题堆积；也有同学反思某次测验不理想，原因是题目没看清楚，很多本来会做的题目，却写成了另一个答案。今后一定要仔细审题，努力提高自己的成绩。

四、教学实践中应注意的问题

1、教师首先应该要有反思习惯

教师要对自己的教学理念、教学设计、教学行为经常进行反思。教师只有不断地进行反思，不断地提高自身的教学水平，使自己具有开放的心态和自我教育意识，才能指导学生自觉反思，养成反思性学习的习惯。对每个学生的学习情况进行跟踪研究，建立个人档案，从而更好地促进学生的反思性学习。

2、学生是具有独立思考能力的人

教师不能代替学生进行选择，只能给学生提供尽可能多的方法，让其选择适合自己的学习方法。同时，在学生意识到自己的英语学习出现问题时，教师作为学生反思活动的促进者，应创设一种轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到自己问题的所在。

3、注意反思的目的不仅仅是为英语学习而反思

教师要引导学生发现自己学习上的长处与不足，形成关于自身的元认知知识，为改进后续的学习提供依据。同时在自我反思评价的过程中，强化反思意识，促进学生自主学习能力的形成。

教师要意识到这种反思还仅仅停留于被动反思阶段和教师指导反思阶段而且内容仅限于对一天的英语学习过程的评价和反思要真正培养起学生的反思能力，教师还应提醒学生经常在学习中进行反思，进一步强化反思意识，可以分不同的阶段，如每节课的自我评价与反思、期中阶段自我学习反思和期末整体反思等，帮助学生逐步摆脱对教师的依赖，促进学生尽早进入自主反思阶段。

4、教学中要增强学生的反思毅力。反思在一定程度上是自我揭短，是诱发痛苦的行为。反思的毅力不仅体现在学生反思的持续性，而且表现在督促自己自始 5

自终盯住自身学习的不合理性，并敢于承认、纠正自己学习的不合理方面。教学中，教师不妨有意设置反思障碍，让学生多次尝试，能磨砺学生的反思意志,增强学生的反思毅力。

我们应该让学生在反思中发展和成熟。面对新课程下的学生反思性学习，教师理所当然应该成为反思型教师。教师应将自己的教学活动作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识。关注认知过程，倡导探究性学习和教师的行动研究，是对经验型教师依赖于经验和技术以及主导的课堂讲授法的超越。在新课程标准下，反思型教师要对教育理论和实践、课程教材教法持一种“健康的”怀疑，“批判”地接受，既是教学的实践者，又做教育理论的思考者与构建者。只有反思型教师才能培养出反思型学习的学生。

参考文献：

陈琦、张健伟：建构主义与教学改革，《教育研究与实验》，19xx年第3期 郑菊萍，《反思性学习简论》

庞维国著，《自主学习——学与教的原理与策略》，华东师范大学出版社，20xx年版

汪国祥，《学习反思的实验与研究》，浙江省北海小学

巴里斯、艾里斯著，袁坤译，《培养反思力》，中国轻工业出版社，20xx年版

熊川武，《论反思性教学》，华东师范大学出版社19xx年版

《如何指导学生的学习反思》，汕头市教育信息网，20xx年9月29日 陈琦、刘儒德，《浅谈反思性教学的环节、变量、功能》，《广西师范大学学报》，19xx年第一期

20xx年4月

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第二篇：培养学生自主学习能力反思

培养学生自主学习能力反思

白瑞霞

在长期的教育教学实践中，“传授一接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。从培养学生全面素质来看，从21世纪对人才的要求来看，提高学生自主学习能力已成为重要的、亟待解决的课题。

培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科在较短时间内所能完成的。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。

培养学生自主学习能力的研究，主要内容大致可以归纳为四个方面；

1、关于学生自主学习习惯的培养

培养学生的自主学习习惯。要从培养良好的学习习惯开始。学生良好的学习习惯主要有：

①预习的习惯。

学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看（或翻一翻）课本；第二种是看课本解决公式、做做练习（数学）；第三种是查找资料作深入研究。大多数学生可以达到前二个层次少数学生能达到第三个层次。学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。不同学科、不同章节应该有不同层次的预习要求。

②复习的习惯。

学生进行复习，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习。注意整理归纳，形成知识结构。多数学生应达到

第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。教师布置假期作业，应要求学生把学过的知识进行梳理。使其系统化、结构化。不同的复习阶段应有不同的复习要求。

2、关于学生学习方法的指导

指导学习方法就是教学生学会学习即会阅读、会思考、会检索、会调控。

①会阅读。阅读是学习的基础。

阅读时，眼睛首先从书本或屏幕上感知文字或图象的信息。然后大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动从中提取、处理所需要的信息资料。郭慧智老师认为：“现代教学论发展的趋势就是，把教学的重点从教师向学生传授知识，转移到在教师指导下由学生独立地获取知识。教学，实质上是教学生学会自主学习，而自主学习的基础是主动阅读能力的培养。”

②会思考。思考是学习的核心。

阅读后遇到问题就要思考。解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思想能力的高低。教师要通过教育教学的实践活动教学生学会具体问题具体分析的方法．学会从特殊到一般．再从一般到特殊认识

事物的方法；能透过现象抓住实质进行分类比较的方法；能 一分为二又能合二而一。进行发散和收敛的方法??要通过不同的课型、题型，发展学生多方面的思维品质。

③会检索。检索是学习的手段。

在信息时代学会定向检索是现代人必须具备的一种学习手段。教师要有计划地在每学期都要拟定些课题，让学生自己到图书馆去查找资料，选择资料。从纷繁的知识素材中提炼出有用信息，学会自己解决问题。随着互联网的发展和学校电子阅览室的开放对教师又提出了新的要求一方面自己要加紧学习、掌握互联网应用技术。运用新的教学资源，了解他人的教学成果；另一方面要指导学生在网上获取信息、处理信息，进行自主学习。④会调控。调控是学习的保证。

稳定的惰结与平和的心态，对学习是有利的。在自学的过程中，有时会尝到成功的喜悦。有时也难免会遇到困难和挫折这就要求学生能调整自己的心态，控制自己的情绪，做到胜不骄、败不馁，要避免狂妄和消沉，能自己教育自己，不断进取，争做强者。要教育学生能实事求是。客观地评价自己，既了解自身的长处又看到自己的不足，能制定目标、采取措施，不断调整心态、控制行为，使自己逐步成为品学兼优的学生。

3、关于培养学生自主学习能力的教学模式

①问题推进式。课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是相机给予适当的点拨，这样做对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。问题推进式的教学基础是知识建构理论。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系可以建构学科知识体系。问题推进式的教学结构是：设置情境——提出问题——解决问题——归纳总结。

②启发讨论式。这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。

启发讨论式教学．兼容其它教学方式。教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，选择适宜的讨论式。

以教师为主导的讨论式：创设情境、提出问题——提供解决问题的思路、方法和材料——指导讨论——归纳总结。这种方式较适合理科概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向和进程。

以学生自学和交流为主的讨论式：布置课题、提出要求——学生自学、检索阅读——小组讨论、组间交流——教师评价、课题总结。这种方式较适合文科内容的教学，易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。

③实践探究式。在教学中把社会调查、实验操作作为提出问题、探索问题的途径和手段，创造条件，提供器材，使学生有动手实践的机会，进行观察测量、分析研究。这种教

学方式能激发兴趣、展开思维变被动地学习为主动地学习。这种教学方式的实质：实践——认识——再实践——再认识的过程，强调理论和实践相结合，为培养学生的辩证思维提供了确切方法。

以上三种教学模式在教学实践中是互相关联、互相渗透的。促进学生自主学习的课堂教学，主要特征是：第一，它是建立在学生浓厚学习兴趣和强烈内在需要的基础上的；第二，它是在学生对学习对象的主动操作、探索、检验、变革的自主活动过程中实现和完成的；第三，学习的目标不仅在于获得知识，而是去探索入的价值观、活动方式以及培养认识能力。

4. 关于学生自主学习的管理策略

对在校学生而言，他们的自主学习活动是在教师的指导下，从掌握科学的学习方法、养成良好的学习习惯开始的。培养学生的自主学习能力，不是某门学科个别教师在短时间内所能完成的，而是需要多门学科群体教师的配合协作。学生群体的自主学习能力需要教师群体的努力培养，这就对学校的教学管理提出了新的课题。对此我们也进行了探索。

①学校的教学管理。校方在教研组长和年级组长的联席会议和全体教师会上多次宣传学校的主张：培养“三兼优一发展”的优秀学生，必须让他们学会自主学习；学校提出把“第八节课还给学生”的要求，开设丰富多彩的活动课程，让学生自主选择并记学分；学校给学生提供更多的自主学习时间，控制双休日、寒暑假的集体补课；严格控制课外练习次数，控制作业量，调整作业内容。学校要求教师把学法指导渗透在日常教学中，成立了学法指导研究，开设学法指导讲座。学校组织自主学习的研究，组织全校教师听课交流，使自主学习研究深入开展。

②年级组管理。年级组长组织班主任进行班级管理。年级和班级要为学生创造良好的成长环境。高一年级重在立现成习。高二年级重在自主发展。“发展是学生的基本权利”，班主任和科任教师要相互配合。对学生进行目标教育帮助学生制订发展的长期目标和短期目标。培养良好的学习习惯指导科学的学习方法。要作为教学目标贯穿在日常教学中。各科教师要提出本学科自主学习的具体要求，并经常督促检查；年级组要给学生树立学习的榜样与模仿的对象。对做得好的要大力表彰，对做得差的要耐心帮助。