1、《春笋》教学反思
一、学雷爷爷叫一叫
课文开头写道："一声春雷
唤醒了春笋
"在模拟了春雷的声音以后
我说："雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来扮演雷公公？"孩子们一听 兴趣来了
纷纷要求做雷公公
于是
我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋
愿意怎么唤就怎么唤
通过这一环节
一开课就充分的调动起了孩子们的积极性
而且在一定程度上展现出了孩子们的童趣
二、把关键词演一演
在雷公公的呼唤下
春笋破土而出了
文中这样写道："它们冲破泥土
掀翻石块
一个一个从地里冒出来
"这个地方
我试着让学生来演一演
我随手拿起一张废纸和一支铅笔
对学生说："小朋友
这张纸代表地面
这支铅笔代表春笋
谁能来表演'冲破'的意思？"一个学生走上来
手拿铅笔放在纸的下方
慢慢地把纸给顶破了
应该说
他的演示是正确的
他们理解了"冲破泥土"的意思
"那
掀翻石块该怎么表演呀？"我让孩子们自己想办法
他们有的还是用铅笔当春笋
石块则用橡皮代替；有的用手指当春笋
书本或铅笔盒当石块；还有的干脆站起来
整个人就是一个春笋
人做掀翻的动作
把无形的假设的石块掀翻掉
应该说
孩子们的表演是有创意的
也是对的
而当我们读到"春笋一个一个从地里冒出来的时候"
孩子们先是蹲下去
再慢慢站起来
"一个一个"冒出来的
孩子们是有表演天赋的
只要我们在合适的时候提供给他们表演的机会
这一环节则是通过最直观的方式让孩子们理解课文中词语的含义
我觉得效果很不错！
2、《雨点》教学反思
一、表演中理解词意
"睡觉"、"散步"、"奔跑"、"跳跃"这些词的理解
教者采用了演一演的方法
直观形象
瞧!表演"睡觉"的那位同学两手一合
枕着歪着头一侧的面庞
两眼一闭
多可爱
当学生将"散步"表演成跑步时
教者及时组织评议：图上小雨点散步时是什么样儿?平时爸爸妈妈、爷爷奶奶散步时是什么样儿
学一学
学生很逼真地表演了"散步"
"奔跑"、"跳跃"学生表演得都很到位
学生在演一演中理解了词意
既符合儿童好动的特点
又增加了学习的情趣
营造了活泼欢快的教学气氛
二、表演中感知常识
教者播放介绍池塘、小溪、江河、海洋的录像资料
请同学们边看边想象：如果现在你就是小雨点
能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出来吗?瞧
一名学生自告奋勇上前来
戴上老师递给的雨点头饰
边演边说：池塘里的水多清呀
多静呀
我可要睡觉了
伸了个懒腰后
做出了睡觉的姿势
相继有学生在师生的合作下表演了：咦!小溪里的水叮咚叮咚地流着 好像带着我散步；呀!江河里的水匆匆地流着
好像带着我奔跑；嘿!海洋真大
我随着波浪一上一下
真像在跳舞
接着教者鼓励小朋友可以站起来自由表演
三、表演中指导朗读
教者让学生边读课文边配上自己设计的动作演一演 学生的兴趣更浓
演过三遍后
对课文内容已基本记住了
教者又请几位同学到讲台前
老师读课文
他们演
让其他同学感受老师读得好在哪儿
学生在议论中了解到：第一句要读得轻点
不能吵醒睡觉的小雨点；第二句要想象小雨点散步的情形 读得平缓点；第三句语速要快些
体会出小雨点的匆忙；第四句要读得高兴些
学生边读边演
不知不觉地进入课文所描绘的情境
人人是演员
人人参与
读出了语感
体验到了成功的喜悦
学生在生动活泼表演中
不仅理解了词意
了解了常识
深层次地理解了课文
而且有效地进行了语言训练
受到了美的陶冶
3、《小池塘》教学反思
上完了
不知是一种内心的空洞
还是装的太多被一下子"宣泄"完的感觉
总不是个味
回忆课堂上
脑海里除了死命地"搬"教案
几乎不知道该用什么语言来组织
只记得我不停地讲
不停地导
跟着是不停地紧张...... 静下心来
细细地体会这节课的得失
体会着沈荣老师的话
要说的确实很多
一、语文教学最主要的不是教学方式
而是教学内容
这阵子学校正在为各科教学征集游戏活动
脑海里几乎溢满了游戏
溢满了活跃
也是
印象中
低年级的课堂要是没有几个游戏
几个活动来组织教学
孩子怎会对所学的内容感兴趣？搜集、整理、实用
然后就是等着收获"喜悦"
为此
乐次不彼
然而
这正如沈老师所说"无谓的、与教学内容无关紧要的
与教学目标脱节的游戏、活动能有多大的实用？能给小朋友带来多大的促进作用？反而浪费了很多宝贵的时间
"确实
反复体会其实效除了增添一点"躁动"
所剩无几了
记得在上课前
对于《小池塘》的这课教学设计
我作了很多的工作
我曾构想着为任何一个词语
任何一个环节的"闪亮"寻找可能的机会
然而
目标中所说的实实在在地理解词语
认读课文
我又作了怎样一番努力呢？似乎可以用"没"来回答
看来任何虚的都是假的！关键的不是教学方式的五花八门
而是心有内容
心有学生
二、学习的过程是学生需要付出努力的过程
孩子原本都是些听话的小精灵
老师让他说
他就说；让他做
他就做
对于低年级的孩子来讲
简直不是简单地顺从
而是盲从了
但是有时他们也失去了"听话"这一本领
那时就会让你――教师心情烦躁
今天的课堂就是这样
此时在烦躁之余
静下心来追寻他们"失控"的原因
"跳一跳才能摘到桃子"的原理总在我耳边回响
我的设计出了问题
原本要讲的
课前他们通过多渠道的读全明白了
或者都有了浅层或深入的了解
那这课对于他们来讲还有什么吸引力呢？孩子善于发现
喜欢成为一个发现家
他们乐于把他们熟知的
他人未发现的讲出来
他们喜欢漫无边际地"瞎"扯
这是孩子用来吸引他人的方法
然而课堂上一旦这成为了主题
那还要课文干什么呢？文本的深入体会就很难落实
而在此学生的认知就很难得以提高
他的想法还是从前的
学习这一需要付出努力的过程就成为了"空中楼阁"
总之
为了孩子正确的发展
我们在设计教案上必须落到实处
以孩子原有认知为基础
好好地考虑该教些什么
让自己的每一节课都成为有效的好课
惟有懂得思考的老师才能教出善于思考的学生！时刻牢记着！我想此刻的感觉应该等着我去落实行动了......
4、《春到梅花山》教学反思
《春到梅花山》一文是苏教版一年级第二册的一篇意境很美的文章
课文图文并貌地描述了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况
本课的教学重难点是让学生感受梅花开放时的动人景象
我努力做到以下几点：
⒈创设宽松民主的教学氛围 课堂的教学理念指出
在教学活动中
教师不仅是"组织者"、"引导者"更是"参与者" 应创造和谐自然的学习氛围
在教学中
我让学生边读边思
没有问繁琐的问题
而是给学生充分的自由读书的空间 读一遍不理解
读两遍
两遍不行
三遍
学生读得越来越好时
我从学生的话题入手
巧妙点拨
引导学生展开联想
让他们谈谈假如自己是一个赏花人 会怎么想
怎么说？会做什么？在交流中
他们各抒己见
⒉以看、演代讲
在教学过程中
我引导学生自己深入课文
边读边思
梅花有什么特点
圈出感受到这一特点的词语
当学生感受不到梅花开得多时
我先让学生反复读
可学生就是读不出
于是我让学生看图片
一看
学生感受到了
然后我再让学生读
说说自己的理解
并且再演一演这种情景
加深了对课文的理解
⒊注重语言能力的培养
语言能力的培养必须要有一定的语言积累
因此在课堂中
我不但让学生反复读好的词、句
如让学生仿照课文中的句子说一句比喻句
说说自己看到梅花后的想法和做法等
培养学生感悟语言和创造语言的能力
为以后的写作做好准备
《春到梅花山》一文是苏教版一年级第二册的一篇意境很美的文章
课文图文并貌地描述了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况
本课的教学重难点是让学生感受梅花开放时的动人景象
《语文新课程标准》指出："学生是语文学习的主人
""是发展的主体"
在语文教学过程中
教师应是"组织者"、"引导者"、"参与者"
因而
本课的教学
无须老师过多的讲解
孩子们对语言文字的意蕴和情趣具有很强的领悟和欣赏能力
在孩子们眼中
一个词就是一幅画
一个词就是一首诗
一个词就是一个童话
一开课我就创设了一个让学生走进梅花山的轻松愉悦的情景
首先在《春天在哪里》这首歌的背景中让学生观察大自然在春天有哪些变化
进而让春姑娘带大家走进美丽的梅花山
细细的欣赏梅花
课文记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山
观赏梅花的盛况
全文分两个自然段：第一自然段写早春梅花盛开时的动人景象
第二自然段写休息日人们到梅花山观赏梅花的盛况
借用多媒体展示图片
形象地反映了课文内容
可供学生观察
帮助学生理解课文内容
感受梅花山梅花盛开
人潮涌动的情景
受到美的熏陶
有人这样说："讲解是死的
如同进行解剖；朗读是活的
如同给作品以生命
""讲解只能使人知道
而朗读更能使人感受
"语言是情感的载体
把读的时间留给学生
把说的权利还给孩子
才能有"自主阅读"
才能谈"个性化的阅读"
这节课在文章理解方面尽量以学生自己理解为主体 在朗读上也让孩子们在情景交融中进行朗读与感悟 当然这节课还有很多不足之处
我会在以后的课堂中会进行改进
5、《草原的早晨》教学反思
这篇课文是一篇文字优美、内容新颖的散文 写的是早晨
草原从睡梦中醒来
牧民们赶着羊群去放牧的情景
展现了草原一片繁荣兴旺的新气象
在导入课文时
我请孩子们听这首歌描绘的是什么地方："辽阔的草原 蓝蓝的天空
洁白的羊群
奔腾的马儿......就是我的家
"伴随着优美的歌声
我从孩子们陶醉的眼神中
察觉到他们向往这个美丽的地方
然后让他们带着向往之情去读课文
在教这课时
我把重点放在指导学生朗读课文方面
由于对大多数学生来说
草原是陌生的
我就从学生实际出发
运用多媒体图片来展现大草原的美丽
帮助学生理解课文
在朗读的时候
先让孩子们自由诵读
然后听老师范读
我用饱蘸着感情
极富感染力的语言去描绘
让孩子们正确把握语气
让学生充分地读课文
我利用图片和音乐帮助学生理解课文中比较抽象的词语 体会人物的心情与精神
比如
我用一张春天茂密的草原图来解释"铺满新绿"
你看到草原的颜色是什么样的？（碧绿碧绿
嫩绿的
青青的）草原的草长得怎么样
多不多呀？（草原的草长得很多
很茂盛）
草原的草刚刚发出新芽
嫩绿嫩绿的
而且到处都是
所以课文中说--(铺满新绿)
再如我让学生听听牧羊人的歌声
让他们从欢快的歌声中感受牧民们辛勤劳作时喜悦的心情
课文上下来感觉学生读书的部分还是不够理想
虽然我自己进行了范读
也让学生自己读
但请学生起来读的时候还是出现不少字音不准、漏词断句的现象 以后在教学生字词这一块时还要加强
特别是二类字要反复识记
多给学生读书的时间
多给予读书的技巧
充分利用早读课的时间
培养学生的语感
??
??
??
??
『不可能』只存在於蠢人的字典里。
第二篇：一年级上册识字1教学反思
识字1
本课是学生学完拼音后的第一篇识字教材，在课前，有很多小朋友就已经熟读成诵了，因此在课文教学上难度不高。课堂气氛较好，学生也很愿意读。但是对于刚接手一年级的我，刚涉及文章的孩子们来说，都存在彼此的不足。我对识字教学存在着很多的困惑，同时也感到很迷茫。以下就我对上完本课后产生的感想作一小结：
一、培养良好的习惯，激发读书的兴趣。
他们刚开始接触一行拼音一行汉字的“双行”课文，还是避免不了有不少小朋友不知如何去读，怎样才能读出感情来。为了激发他们的读书兴趣，读书情感，我便利用了边看图边读书的方法。但是我感觉效果不是很好，他的感觉和口还是对不上号，不会表现不会停顿。为了以后会读书，能更好地读好书，便教给了他们读书的方法：你读书的时候眼睛要看着一个一个的汉字，遇到不认识的汉字就读读拼音，读准了，再接连着句子往下读。在课堂上我多次运用了范读来他们领会读、跟读，让他们自己读的机会并没有很好的创设。自主练习朗读是关键，要学生自己愿意读、想读，在以后的教学中我一定会备加留心，在课后也多创造机会培养他们读书的兴趣。
二、重抓写字
拼音已经学完，大多数小朋友对习字是充满了好奇感，有的小朋友甚至在教拼音时就来问我：“老师，我们什么时候开始写字啊？”终于可以写字了，他们有激动，有迷惑，对于这一点来说，是有利有弊。在我教的时候，有很多小朋友挣着好奇的眼睛盯着我，也有一些小朋友我刚动笔他就迫不及待地写了起来。本课十个生字的读音和意思对学生来说，并不困难。联系数学课学习的阿拉伯数字和生活中的所见所闻来学习，主要是让学生感受到语文学习和其他学科的联系，让他们明白，语文学习和生活的联系，语文学习的资源是无处不在、无时不有的。在此基础上，我注意了开掘生活的源头，让孩子感受本课语文学习的独特快乐。为此，生动的导语引领学生朗读课文，体会由这十个数字组成的诗歌的意趣；精选学生常见的生活形象如“雨点”、“竹叶”等帮助学生形象认识笔画；通过弯折一截胶线使学生准确掌握一些复杂笔画，将抽象的符号学习与形象、游戏有机结合。总之，让学生从开始学习汉字的时候就喜欢学习汉字，让他们爱上写字，写好字从第一课开始。
本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。在写字教学时，我着力做到仔细观察，动手实践，示范指导三结合来扎实地完成孩子们第一次书写汉字，重视了学生基本功的学习。由于是第一次，所以写字用了四课时，其中二课时指导认识田字格和书写笔画，另两个用于训练学生的写字习惯和书写生字。
《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读总受到情感的熏陶。首先是反复吟诵， 品读韵语的语言美。在反复的吟诵品味中体会韵文鲜明的节奏、和谐的音调、动听的韵律，领略诗歌的音乐美。其二，要开展想象，再现韵文的意境美。韵语言约义丰，凝聚丰富，只要用心去读，眼前便会展现出一幅山村美丽的画面：炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭子错落有致地排列着，路边盛开着美丽的野花。只有通过反复咀嚼，展开想象，才能领会其言外之意，词外之情，感受语言的凝练美。
根据课标的精神，所以这节课我把主要的时间都用在了阅读的教学上。为了体现学生学习的自主性，我设计了以下教学环节：
１、看图听读：自己听一听，边听边看，感受诗句的美丽。让学生充分领略音乐美、语言美。 ２、多种形式阅读：师生对接读（半句、一句），同桌对接读，组内开展擂台赛读，男女生比赛读等。（学生年龄小，对于同一样东西很容易厌倦，因此，多种形式阅读有助于学生理解诗文的美，体现山村的美景。）
３、配乐朗读表演。让学生边朗诵表听音乐边表演诗文内容。（为了再现韵文的意境美，让
学生自己去表达对韵文的理解，用自己能表现的方式表演出来，学生很高兴，一下子就来兴趣了，纷纷走出位子去表演。并且很形象很有创意。有些动作都出乎意料。）
《识字一》这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。体现儿童学习汉字的规律，本课是一首意境优美的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简单的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。
由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读。课程标准实验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时注意以下几个方面。
1、创设情境，激发识字欲望。
布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生畏，失去学习的兴趣和动力。所以在教学本课时我设计一个情境，秋天的景色真美啊，一个星期天的早晨，丁丁和明明他们约好要到郊外去旅游，从而引出今天的教学内容。缩短学生与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热情。让学生尽快全身心地投入到学习的过程中去。
2、在语言发展中识字。
在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来认识1至10的汉字写法，我问学生："你从图上看到了什么？"在学生的回答中，认识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正准备过渡到另一环节时，听到有一个学生说："老师，我还有，我还想说！"看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，"我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。"听着他奶声奶气的话，好像自己也被一种童真童趣所感染，经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了，我表扬了他"嗯，虽然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很仔细。"其它小朋友见我表扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说："篮球场后面有一片树林。"她把前面学过的"一片树林"给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说："老师，我可以不可以再说一次啊！"我点点头，她就开始说了，"篮球场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有许多小动物住在里面。"
学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿势，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特别是当他们说到十个小朋友不同的姿势时，我很意外，没想到他们
观察得这么仔细，说实在的，当我看图时，我没去注意图上小朋友的表情和不同的姿势。 由于孩子刚接触汉字，所以写字用了四课时，其中二课时指导认识田字格和书写笔画，另两个用于训练学生的写字习惯和书写生字。