《芦叶船》教学反思
《芦叶船》教学反思
《芦叶船》是一篇精读课文，是作者通过对童年时与小伙伴玩芦叶船的回忆，向我们展现了一幅江南水乡孩子手拿芦叶船快乐嬉戏的生活场景。文章脉落清晰，层次分明，内容浅显易懂，字里行间流露出作者对童年生活的留恋和对芦叶船的喜爱之情。
教学时，我从学生最感兴趣的话题入手，揭示本课课题，并让学生对本课质疑，以此引入本课的学习。在学生们通过初读课文，整体感知课文主要内容的基础上（自学和小组交流感受），让学生用自己的话讲述文中的小伙伴们是怎样玩芦叶船的情景。作者产生了怎样的联想，为什么会产生有这样的想象，通过读，让学生们进一步体会芦叶会给孩子们带来想象力、创造力，引导学生进行合理的想象，这只芦叶小船将会去什么地方？给江南水乡孩子们带来的无尽的快乐，也让学生进行无限遐想
处理本文主要讲了芦叶船的那几件事？，我以小组交流的方式，引导学生找出有关的句子，处理上不够集中，应集中讲三件事：1怎样制作芦叶船 2 我和小伙伴们怎样玩芦叶船 3 我和表哥在长江边玩芦叶船。
芦叶船给我们带来遐想与希望。鼓励学生平时要养成善于观察，大胆想象的好习惯，并要求学生写一写自己最喜欢的活动。
第二篇：20xx 2.芦叶船教学后记
2011 2.何为“联想”
“联想”一词，好像不能直接用。
首先，词义不懂。什么是联想？不能当“公理”用。学生不知所云。
其次，方法不会。自己不会联想，反过来也找不出联想的句子。本文实际只两处联想，但学生每个自然段都找到了“联想”。
“具体”与“形象”
“具体”、“形象”二词，用来解答“句子好在哪里”，结果适得其反，越说越糊涂。原因是什么叫“具体”、“形象”，学生也不懂。
意识到以上问题后，尝试让学生谈感觉，有两三个学生说得好像不错，但明显不是自己的语言。更可惜的是多数人对语言也没什么“感觉”不得已，让学生套“好像看到”、“好像听到”，结果仍是照搬，没有自己的内容填充。值得研究。 ．．．．
技能如何形成
指望技能天成，痴心妄想；
指望一点就通，想得美！
任何一项细小的技能形成，都必须经历大量的、持续的操练。
比如“体会句子的好处”。
光交给公式是没用的。不是自悟自得，必然记不牢，忘得快。