语文第七册第八单元整体作业设计

爱菊小学    黄瑾

小学语文第七册第八单元的主题是“珍爱生命，亲近自然”。《微笑着承受一切》以桑兰面对不幸时的坚强和乐观，让我们感受那种面对挫折积极向上的生活态度；《一枝白玫瑰》以人与人之间真诚的帮助让我们体验人间真情的同时,引发脆弱的生命更需要呵护的思考；《我和狮子》、《鸟的天堂》让我们感受到人与动物、人与自然和平相处的和谐与奇妙；《马鹿有情》则向我们诠释了最无私、最伟大的母爱。

本单元承接上一单元的训练目标：继续训练学生抓住课文的重点，分清内容的主次。每篇课文围绕作者所表达的主题选取了若干内容，这些内容有主次之分。分清主次，是重要的阅读能力，这有助于加强对课文的理解，有助于体会作者所要表达的思想感情，也有助于逐步培养学生在习作时主动地将内容的详略与主题联系起来的意识。因此，我们要在教学的过程中根据单元每一篇课文的特点，引导学生联系文章所要表现的主题抓住课文的重点内容。

所以，引导学生分清课文内容的主次是本单元作业设计的重点。同时，教师在设计本单元的练习时，同样不能忽视对字、词、句、篇的理解，以及朗读能力和简要概括能力的训练。

基于单元整体作业设计的原则，我们对本册教材的第八单元进行整体作业设计。在第八单元的五篇课文中，确定了《微笑着承受一切》、《一枝白玫瑰》、《鸟的天堂》、《马鹿有情》作为精读课文，每篇课文安排两教时的学习时间。而《我和狮子》这课可作为朗读检测的材料。

现在，我们就从这四篇精读课文的课前预习、课中练习、课后作业这三部分说说相关的练习设计。

一、课前预习

读准字音，读通课文是自三年级开始提出的预习要求，预习作业中引导学生关注课文中容易读错的生字新词的音，为课堂学习做准备。《微笑着承受一切》中的“脊梁”；《一枝白玫瑰》中“白玫瑰”；《马鹿有情》中的“扳机  蜷缩”都是容易读错的字；《一枝白玫瑰》中的“殡仪馆”；《马鹿有情》中的“老柞树  一跛一瘸”等都是生字。而《鸟的天堂》中集中出现了大量的多音字，尤其是“数”，在同一句句子中同时出现了两种不同的读音，该怎么读？更需要学生查阅字典，根据意思确定它的读音。

在课前预习阶段，我们还要引导学生理解课文中的一些词语，而这些词语应该与理解人物的品质，感受课文的主题相关，理解词语的方式可以是多样的：（1）查字典。《微笑着承受一切》中“大汗淋漓”中的“淋漓”，学生首次学到这个词语，可以让学生先查字典理解关键词语的意思，再连起来想想整个词语的意思；《马鹿有情》中的“倏地”是个比较书面化的词语，也可以让学生通过查字典了解意思，并让学生积累类似的表示时间快的词语，丰富学生的词汇量。《鸟的天堂》中的“应接不暇”的“暇”虽然不是生字，但学生容易望文生义，经常将它写成“目字旁”，所以也可以让学生通过查字典，了解它的意思是“空闲的，有时间的”，和时间有关，应该是“日字旁”，理解了字义，将字义与字形联系起来，就不容易写错别字了。(2)找近义词的方法。找近义词理解词语是常用的解词方法之一，而作业中要求学生理解的词语和阅读教学的展开有紧密联系，教学中要让学生对两个意思相近的词语进行辨析，让学生体会文中运用的词语与表现人物的品质、情感之间的关系，从而提高学生用词的准确性。比如《微笑着承受一切》中的“承受、敬佩”、《鸟的天堂》中的“留恋”等。当然，理解词语的方法还有很多，教师们可以根据自己的教学设计选择合适的方法。

课前预习阶段，我们除了要让学生读准字音、理解词语，还应当引导学生在读文的过程中整体感知课文，提高学生把握文章主次内容的能力。本单元的训练目标是抓住课文的重点，分清内容的主次，因此，在四篇课文的课前预习中都设计了类似的问题：让学生在认真读文的基础上，思考文章可以分成几部分。这样的设计，促使学生边读边思，在课文学习之前对课文有一个整体的了解，提高学生自主学习的能力，为阅读教学打下基础。当然，根据这几篇文章的内容，答案可以是多元的。比如，《微笑着承受一切》的2-6节，我们既可以按照事情的发展顺序，也可以按照时间顺序来给它分层；《一枝白玫瑰》除了十分明显的时间顺序和地点顺序两种分法，还可以根据它的暗线——作者的心情变化来进行分段，《鸟的天堂》也是同样如此。学生能从多种角度来划分文章的段落层次，也就说明他真正地读懂了课文。

二、课中练习

一、   课前预习为课中练习设计的落实、深化服务。

比如课前预习时，要求学生为《微笑着承受一切》中的“承受、敬佩”、《鸟的天堂》中“留恋”找近义词，根据以往的经验，学生可能会找到“接受、佩服、依恋”这些词语。课中练习时，我们就要引导学生联系课文内容对“承受”和“接受”、“敬佩”和“佩服“、“留恋”和“依恋”进行辨析，让学生明白文章之所以选用这些词语是为了帮助我们更好地体会作者的情感。这样的训练不仅可以不断调动学生已有的积累，让他对词语有初步的感受和了解，为进一步学习、理解课文打好基础，而且使学生对词语的准确性有了把握，为今后自己的独立运用服务。

二、课中练习的设计关注对表达的理解和运用。

1、理解句子的表达效果

比如《微笑着承受一切》中有这样一个设计：“桑兰可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃饭了。”这句中连用了三个“自己”，这样写有什么好处？教学中，可以出示“桑兰可以自己刷牙、穿衣、吃饭了。”让学生对两句句子进行比较，从而明白课文中的句子连用三个“自己”，运用了排比句的句式，强调的是桑兰要靠自己，是人物的精神所在，也是作者敬佩她的原因。

2、关注段落积累

《鸟的天堂》是巴金先生的散文，文中很多优美的语句值得学生积累背诵。课中教学时设计了这样一个练习：按照顺序介绍这株大榕树。这样的设计，不仅可以帮助学生积累文中优美的丰富的语言，感受鸟的天堂的美好，而且可以训练学生有条理地介绍一样事物，做到言之有序。

3、重视表达训练

在这4篇课文的课中练习中，同样是说话训练的设计，在培养学生的能力方面也是各有侧重的。比如，《微笑着承受一切》中的第二题：联系课文内容，运用排比句式，将桑兰面临的“天大的不幸”写具体。这题的设计重在考查学生借助文本提炼信息，并在内化后的反馈运用。由于是排比句式，三个“意味着”的内容更要涉及不同层面，不能同一层面的内容说了又说，所以教学时，教师可以根据班级实际情况，先出示一个“意味着”，让学生们读了课文后来说一说。学生经常会看到什么说什么，想到什么说什么。教师可以适时地帮助归纳总结：这些是生活上的，这些是事业上的，这些是精神上的，然后，再请学生运用排比句式连起来说，这样，学生才能对桑兰遭遇的不幸有一个全面的了解，从而为后面体会桑兰的坚强，理解作者“敬佩”桑兰的情感打下基础。学写排比句虽是五年级的训练重点，但在教师的引导之下学生是有可能达成，这种有意识的渗透，为以后了解学习排比句修辞手法作准备。

想象说话不是凭空想象，教师要引导学生联系课文的前后内容，展开合理想象。比如《微笑着承受一切》：想象桑兰一边忍着剧痛配合医生治疗，一边哼着乐曲时的心理活动，就要联系上文队友们来看她时都是“失声痛哭”，以及下文她相信自己早晚有一天会“站起来”，想象她肯定是不愿看到周围的亲人朋友再为她担心，并抱定了一定要站起来的决心，所以治疗时再痛苦也咬牙承受，在想象说话的过程中感受桑兰的坚强与乐观。《一枝白玫瑰》：联系课文内容，写一写“我含着热泪离开”时的心理活动，就要联系小男孩的天真、善良，以及醉酒司机对孩子造成的不幸，体会当时作者既担心又希望的复杂心情，明白作者的目的是想呼吁人们要珍爱生命。《鸟的天堂》：想象画眉鸟叫声的含义。想象写话时，要抓住句子中的矛盾处：画眉鸟明明是受了惊吓躲进大榕树中，为何又能兴奋地叫着？通过联系课文内容，合理想象，感受鸟的天堂大榕树为鸟儿们提供了安全的生活环境。

在学习课文时，利用课文中的空白，让学生联系上下文，合理想象，不仅可以激活学生的思维，同时也促进学生对课文主题的理解。

4、指导概括练习

概括文章主要内容的设计有两处，分别在《一枝白玫瑰》和《马鹿有情》中。两次训练的方式相似，都是借助“当…，我…”的句式将“我”产生这些心情的原因说清楚，并试着概括课文主要内容。教学时，教师可以重点指导《微笑着承受一切》主要内容的概括。先请学生找到表示作者心情变化的句子，划出表示心情的词语，再联系上下文了解产生这些心情的原因，最后用上所给的句式，将产生这些心情的原因连起来说清楚，就是文章的主要内容。《马鹿有情》可以让学生学着37课的学习方法，试着自己概括主要内容，作为对已有知识的一种巩固。

三、课中练习的设计应凸显单元训练目标。

课中练习的设计非常强调每一课都要凸显单元目标的训练重点，本单元重点训练的是“抓住课文的重点，分清内容的主次”，因此，这四篇课文中的每一课练习设计中都有相关的训练要求。前三篇都是将该练习设计放在教学的最后，让学生们在学完课文，了解课文的全部内容后进行讨论，从中了解文章的重点内容到底是什么。《马鹿有情》作为两个单元的最后一篇课文，学生应该已经初步具有判断文章内容主次的能力，所以就在一上课时，便请学生思考文章的重点内容是什么，分清文章的主次，在设计上也体现了教学由扶到放的原则。当然，老师也要告诉学生，作者在写文章时，并不是重点部分就一定要详写，有时也会根据表达情感的需要而进行适当的调整。比如《一枝白玫瑰》，文章的重点是第二部分，但作者却花了很多笔墨描写自己和小男孩在商店中的对话，那是因为那个男孩太可爱了，对作者的冲击太大了，所以作者要用这样一种反衬的手法，表达对男孩不幸命运的同情。

三、课后作业

“课后练习”是课堂学习效果的一种检测，也是教师诊断学生学习中的问题，了解教学成效，改进教学方法的重要依据。

一、课后练习要把课堂中的“说”落实到“写”，这体现了课中练习与课后作业的一致性。教师通过批改学生的课后作业，了解学生掌握知识的程度，以便能让教师采取相关的跟进措施，为下一阶段学习提供依据。

二、课后练习还要帮助学生积累和运用，把课堂上习得的能力在课后练习中加以复习和强化。比如，我们在预习时布置，课堂上纠正了多音字的读音，课后练习就可以设计相关的练习，以检测学生的掌握情况。

三、课后练习还要注意练习的形式要多样。既要有书面作业，还要有口头作业；既可以有学生独立完成的作业，对于一些含义深刻，学生没有办法说清楚的内容，教师不妨给予他们标准答案让他们进行摘抄，以此进行规范语言的训练。

总之，练习的设计要从整体去考虑，既要有单课中的课前预习、课堂练习、课后作业，又要有单元作业之间每一课作业之间的相互联系，要由浅入深，循序渐进。作业的内容设计与实施，应能促使学生语文知识积累和语文能力提升在一堂课中、一个阶段里呈螺旋上升的态势。                   

                                                     2011.12

第二篇：语文第七册第六单元整体作业设计

第七册第六单元整体作业设计

江南新村小学 范莉萍

第六单元课文以“怀念”为主题。26、27、28三课，均是借物抒情，表达对故乡或者是一个地方的怀念。《家乡的桥》作者从不同的方面介绍家乡的桥的特点，回忆了小桥给自己的童年生活带来的无限情趣，表达了作者热爱家乡、怀念家乡的思想感情。《摇花船》一课，作者介绍摇花船这一民间艺术活动以及自己在此次活动中的经历，借活动抒发对童年生活的回忆。《扬州茶馆》一课，作者借对茶馆的描写，反应扬州的风土人情和扬州人的生活情况，抒发自己对扬州这个地方的怀念。29课《泼水节的怀念》是通过对傣族人民的泼水节这一活动的回忆，表达对周总理这一人物的怀念。

下面，再说说单元训练目标。本册教材，第1、2单元主要训练学生的有感情朗读，教师在朗读指导的过程中引导学生对字词的理解；第3、4单元主要训练学生的归纳、概括能力，教师要引导学生学习了解概括文章主要内容的方法；第5、6单元的训练要求是复述课文，本单元是承接第五单元的学习，继续培养学生详细复述课文的能力。复述能力的训练在三年级第二学期的时候已经提出过，当时要求学生能借助某些词语或者提示，进行片段的复述。在这两单元重提复述，要求提高了，要复述整篇文章。虽然四年级学生已有一定的复述能力，但较完整的复述整篇课文还是有困难，这就需要教师在课堂教学时指导、训练。所以，在设计、布置本单元的练习时，教师要凸显复述技能的训练，同时不能忘记前几个单元的训练目标，不能忽视对字、词、句、篇的理解，朗读能力和简要概括能力的训练。

基于这样的原则，我们对本册教材的第六单元进行整体作业设计。在第六单元的五篇课文中，我们确定了《家乡的桥》、《摇花船》、《扬州茶馆》、《泼水节的怀念》作为精读课文，每篇课文安排两教时的学习时间。而《我骄傲，我是中国人》这课可作为朗读检测的材料。

现在，我们就从这四篇精读课文的课前预习、课中练习、课后作业这三部分说说相关的练习设计。

一、课前预习

从上面的表格中我们可以看到，在设计课前预习时我们应该关注字词的学习，帮助学生在预习阶段扫清字词障碍。首先，关注文章中出现的一些难读的字、易读错的字和多音字，比如26课中的“撷取、篆体、缀”；27课中“火铳、娉娉婷婷”；28课中的“一小撮”；29课中的“银钵、魁伟”等都是生字。26课中的“凿”字；28课中的“沏茶”；29课中的“脊梁”都是容易读错的字。在预习课文之初，就需要把它们的字音读正确。26课中的“血脉”；27课中的“村坊、水磨年糕”；28课中的“咀嚼、嚼”；29课中的“和着”，这些都是多音字，怎么读？更需要学生查阅字典，根据意思确定它的读音。而26课中的“当作”；27课中的“即兴”；28课中的“薄片”等多音字，学生以前已经接触过，现在可以把它作为对多音字的复习巩固。

在课前预习阶段，我们还要抓住一些关键的、与课文或重点段落的理解紧密相关的词语进行理解。比如：26课中的“撷取”和“缀”字，在课堂教学时，要通过了解这两个词语的字典义体会它的语境义，了解这两个词语的运用好在哪里，从而感受作者对家乡的桥的那份浓浓的情，因此，在预习时查阅字典，了解它的意思就必不可少了。而27课中的“娉娉婷婷”一词的理解，能帮助学生感悟作者在参与摇花船这项活动时的幸福感。在字典里虽然对这个词语有很明确的

解释，但是我们觉得根据“娉娉婷婷”这四个字的写法，以及课文中对“我”参与活动时的一些语句描写，学生完全能够联系上下文了解意思，也就不需要查字典了。

课前预习阶段，我们除了要让学生读准字音、理解词语，还应当引导学生在读文的过程中整体感知课文，提高学生把握文章内容的能力。本单元的训练目标是“复述课文”，所以在预习课文时可以让学生先理清文章的脉络或者大致了解文章的篇章结构，为学生全文复述打下基础。在26、27、28三课预习练习中，都有此类练习的设计。在设计整体感知课文的练习时，我们还要注意前后训练目标的连贯性。比如在29课《泼水节的怀念》中设计了“读课文，围绕课题，说说课文写了一件什么事？”的练习，这一要求的提出是建立在学生以前的学习基础上，通过学习，他们已经有了围绕课题提问，了解课文主要内容的能力，现在就可以让学生自主的运用这种方法来理清概括课文的主要内容。

二、课堂练习

课堂练习的设计要求凸显单元训练目标。本单元的训练重点就是“继续学习复述课文”，所以每篇课文的练习设计中都有相关的训练要求。教师在课堂教学时要借助复述的训练，梳理文脉，帮助学生了解作者的写作顺序，理清思路，从而达成训练目标。因为每篇课文的文体以及写作方法的不同，在指导学生复述时采用的方法也是不同的。《家乡的桥》一课从“桥的造型、名称和桥是孩子们的乐园”三个方面介绍家乡的桥，教师就要帮助学生梳理作者的写作线索，了解作者先写什么，再写什么，选择了哪些典型材料，理清文章脉络，为复述奠定基础。《摇花船》一课也是从几个方面介绍“摇花船”这种民间艺术，但是行文线索不如《家乡的桥》那样清晰，教师要指导学生提炼、归并要点，使学生了解作者是从“船、人、行进路线”等方面做介绍的。《扬州茶馆》一课主要复述“烫干丝”这部分内容，那么教师就要帮助学生理清“烫干丝”的步骤，抓住动作复述。《泼水节的怀念》一课是记事的文章，则要抓住那些能够体会人物情感的句子，理清阿果、阿岩和总理分别做了些什么？说了些什么？文章主线理清了，复述自然就水到渠成了。

在指导复述课文时，我们不能为复述而复述，要把单元重点训练目标与对字、词、句、篇章的理解连结起来。（1）通过品词品句领悟文章的思想感情。如《家乡的桥》一课中的“连”字，学生能体会到的是路的连接，却不能感受深层次的含义。所以，我们设计了看图想象说话的练习，通过练习使学生感悟到家乡的小桥连接的是亲如一家的邻里之间的感情。“缀、撷取”这两个词语的字面意思在预习时通过查字典已经了解，但这两个词语的用法好在哪里？教师要通过教学让学生感受到正是作者对家乡的桥充满了情感，才会用如此优美的语言来描述。（2）引发学生对篇章结构、写作内容等方面的深层次的思考。在阅读教学中要经常启发学生想象：作者为什么要这样写？为什么要选这些内容写？在探寻“为什么”的过程中逐步了解一些写作方法。比如：《家乡的桥》一课中的“思考：课文第二小节可以省去不写吗？说说你的理解。”、“课文结尾处“长相忆，最忆家乡的

桥”中“长”字能否改为“常”，为什么？”；《摇花船》一课中的“思考：课题是《摇花船》，课文的2-5小节已经详细地向我们介绍了摇花船这种民间活动，为什么作者还要写第6小节？可不可以不写？”；《泼水节的怀念》一课中的“有感情地朗读课文第一小节，思考课文第一小节要写吗？为什么？”这些练习都能引导学生在阅读过程中品词赏句，了解作者在文章表达上的特点，感受作者的情感。

三、课后练习

和课前预习以及课中练习一样，课后练习作为课堂练习的延续与巩固也应当围绕单元目标的训练进行设计。这个单元的重点是继续练习复述课文，在课堂练习中，我们已经作了相关的指导，但是由于课堂时间的局限，无法让每一位学生都得到训练，课后练习就要让学生根据课堂上老师的指导练习复述，这也体现了课中练习与课后作业的一致性。复述课文这一项作业，我们或许并不需要急于检测完成情况。每篇课文教学后，对于那些学习能力强的学生，可以让他们回家自

主练习完成，而那些学习能力比较弱的学生，我们就需要采取一对一地针对性地辅导。一个单元结束，学生经过四次练习后，我们再来检测学生的复述情况。可以让学生在这四篇课文中挑选一篇进行复述。由于课文内容的不同，我们编制的复述评价表也是不同的，比如《摇花船》一课，我们就可以制定这样一张评价表：

《摇花船》复述评价表

评价的形式可以是多样的，同伴互助、小组合作、家长协助等均可，已达到检查、激励等功能。

课后练习还要帮助学生积累和运用，把课堂上习得的能力在课后练习中加以复习和强化。比如，我们在预习时布置，课堂上纠正了多音字的读音，课后练习就可以设计相关的练习，以检测学生的掌握情况，当然，练习的题型应该是多样的，这里只是给各位老师提供一个范例。又比如：在《家乡的桥》的课堂练习中，我们引导学生关注第三节的标点“；”，体会了分号的作用，在课后练习中，我们适当补充加标点的练习，强化分号的正确运用。《扬州茶馆》一课中“烫干丝”部分，学生体会到作者在描写时动词选用精准，语言轻快，课后练习结合了“词句活动室”练习1，填上合适的动词，把炒鸡蛋的过程写一写，要求写的语段同样能反应出动作的娴熟。

在第六单元的课文中有些文笔优美的语段，值得学生积累和背诵。如：《家乡的桥》中描写桥名字体的一段话，在学生抄写并背诵的过程中，既积累了“飘逸潇洒、刚劲雄健”描写字体的词语，还掌握了“篆、隶、撷取”等生字的写法，又达到了语段积累的效果，真所谓一举多得。《泼水节的怀念》中的第一小节，运用了排比句式，描写了傣族泼水节幸福、吉祥的气氛，让学生摘抄、背诵，在此过程中体会运用修辞手法的好处。而《扬州茶馆》作为名家名篇，语言方面的特点更需要学生背诵积累。

课后练习的设计还要兼顾学生能力的拓展。比如《摇花船》一课介绍了摇花船这种民间艺术活动。课后作业，我们鼓励学生主动收集信息，查找自己感兴趣的民间艺术活动的资料。如果学生没有上网查找的条件，老师也可以为学生提供相关的内容。学生通过对信息的筛选、提炼，提高了自主学习的能力，开阔了眼界。

2011、11、12