小学生数学试卷习惯养成的几点反思

期末考试临近，各学科都在紧张的复习中。进行试卷检测是各学科期末复习最重要方式。但每天教师们在批阅学生数学试卷时都会抱怨，学生太粗心，不知道做完后仔细检查。我在试卷的批阅中也遇到了同样问题。学生为什么不知道进行试卷检查呢？我的反思如下：

一、做卷后进行及时检查的好处有哪些

试卷做好后及时进行检查的好处有哪些？有些学生不明确。我觉得主要体现在以下几个方面：1、试卷检查能有效避免学生丢题现象。这点对于低年级学生更为重要。2、试卷检查能帮助学生再次审题，解决学生在初次完成试卷时审题

5错误。尤其是一些有“小陷阱”的题。如：五年级测验中的填空题“的分母加8

上24，要使分数的大小不变，分子应变成（ ）”，很多学生会填“15”。像这样题多数是因为学生审题不清，没有抓住关键词“变成”而失分的。通过再次审题，则可以避免这样错误，提高他们学习成绩。同时也有利于养成他们做作业仔细、认真的习惯。3、能够帮助学生检查计算结果正误，避免因计算失分。计算是数学考试中主要内容，而计算失误，也是学生最常见的错误。作为数学教师最不能容忍的就是计算错误。因为计算是学生生活中最常用知识，是小学数学最基础的知识，是学生们必须掌握的内容。如果学生在计算中失误太多，那么就说明学生连最基本数学知识都把握不牢，更谈不上取得高分了。有不少数学教师在学生完成试卷后会明确要求学生验算一试卷中的计算题，以达到检查计算题，杜绝计算失误的目的。

二、试卷检查的方法和步骤是什么？

有很多数学教师会在学生做试卷时不断的强调“检查试卷”“检查试卷”。可是很少有教师会在平时，耐心的去告诉学生应该从哪些方面进行试卷检查。在考试中如果你用心去观察一下，你会发现有的学生根本不知道怎样进行试卷检查。如：在一次考试的时候，我发现了有一位学生没在检查，然后我就走到他身边，跟他说“做好了，要认真检查呀。”他拿起笔，开始在草稿纸上写了起来。你知道他是怎么检查的吗？他居然把这道题原本地抄下来。这时我恍然发现一个问

题：原来有学生是不会检查。是呀，平时的课堂、考试只知道让他们拿起笔检查，可也没有真正关注过他们是怎么检查的。 其实“试卷检查”并不是一个空洞的名词。它主要包括以下几个方面内容：1、再读题。试卷做完后，学生首先要做的是从头到尾把试卷读一读，在读题的过程中检查有没有丢题、在读题的过程中再次审题。2、估算计算结果的正误。如果让学生从头到尾重做一次试卷，一般来说在考试中时间是不容许的，同时也会造成时间上的浪费。而估算能快速帮助学生检查试卷，让学生进行有针对性的重做。但在小学数学中虽然有估算知识的教学，可只有少数教师把它作为一个重要内容教学。更别谈作为试卷检查的工具了。没了工具，试卷检查只能成为“纸上谈兵”。3、对于有疑问的题目，进行再次思考，提高解题的准确率。每张标准试卷中都会有15分到20分的稍复杂题型。对于这些题，在时间容许的情况下。应该再次审题，特别是计算的步骤和思路，应该详细检查一遍。最好是能利用结果倒推验算一下。如果学生能够掌握这些检查试卷的基本步骤。那么试卷检查就不再是空谈。学生在完成试卷后，能很快进入试卷检查状态，而不会出现无从下手的状态。

三、试卷检查习惯的养成是一项接力工程

试卷检查习惯的养成是一个长期的工程，各年级数学教师的坚持不懈是其得以养成的保证。学生的试卷检查习惯应该从低年级开始培养，中高年级教师应该不断接力进行。低年级教师在学生完成试卷时不仅要交给学生方法，更要留给学生足够的时间，只有时间上有余，学生才能在完成试卷后进行试卷检查，才能逐步养成学生试卷检查的习惯。但现在有些数学教师只注重课堂上让学生多做试卷却从不考虑学生是否有检查试卷的时间。一年级数学老师甚至有时一节课做两三张试卷。这种“赶试卷”的方法不仅不能养成学生检查试卷的习惯，而且容易养成学生做试卷时态度马虎、忙于应付、交差的坏习惯。而中、高年级老师在做到让学生有充裕时间的同时，还要教给学生更多的检查试卷的策略，如验算、倒推、分步检查等，并不断的监督他们坚持下去。可我们教师有几个能坚持这样做的？

最后，教师应掌握一些易于养成学生试卷检查习惯的策略，让学生逐步养成试卷检查的习惯。在养成学生试卷检查的习惯中，一味地批评并不是好方法。教 2

师应该多用激励性方法，表扬一些检查认真、成绩较好的学生。让他们做表率，谈谈试卷检查的重要作用。对于一些后进生，多以辅导性检查为主，让他们先体会试卷检查的好处，逐步养成试卷检查的好习惯。

叶圣陶先生说“积千累万，不如养成一个好习惯”。试卷检查习惯的养成，不仅仅是学生考好试、提高数学成绩的一种手段，更是学生是否具有自主自查能力的体现。作为小学数学教师应把它作为学生一项重要习惯培养。

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第二篇：让学生养成反思的习惯

中学数学科教学反思类论文

让学生形成反思的习惯

培养学生数学思维是我们中学数学老师在教学中的一个重点内容，而对于如何培养学生的数学思维---让学生通过解题，掌握一定的解题思想方法无疑是一个有效的途径。而培养学生解题后反思的习惯则是实现这一目标的重要手段。

实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。

反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。 有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的，大家知道，数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，只能是由学生独立活动过程中获得。因此，在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，从所教学生来看，一部分学生根本不按老师要求进行作业后的反思，而这部分学生95%的数学能力很低、成绩差，他们只会做“结构良好”的题目，以获得对问题的答案为目标，不会提问，这部分学生中，没有一个会对命题进行推广，而坚持写反思的学生情况就大不一样，因此，培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。

案例1，在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括，通过类比反思你能发现什么？在教师的引导下，同学们发现这几个题表面虽有许多不同之处，但却有如下几点相同：⑴ 它们都有一个实际问题作背景；⑵ 都用到了方程的知识；⑶ 都用到了锐角三角函数的定义；⑷ 都用到了几何知识。在此基础上老师说：我通过解这几个题的过程的反思与同学们相似，我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的根 1

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据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式（板书，并解释每个箭头的意义） 通过对5个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会。

案例2：陈家劲同学在解完“梯形ABCD中，点E是腰AB上一点，在腰CD上求作一点F，使CF:FD = BE:EA”之后在作业的反思栏内写道：“老师，如果E点在底边上，如何在另一底上找到F，我有一种方法，不知对否？作法，1. 连结AC； 2. 作EO // DC交AC于O； 3. 作OF // AB交BC于F。 AE:ED = BF:FC。 ” 同时，另一位学生在作业本中提出同样的问题，写道：“如果，在梯形ABCD中，点E是底边上一点，那么在另一底边找一点F，使AE:ED = BF:FC，应怎样找？” 两位学生对同一个题目，提出了相同的问题，前者解决了问题，但不能用准确的数学语言表述问题，后者虽没有找到解决问题的方法，但能准确的描述问题，两位学生都良好的运用了直觉思维，这本身就是一种创新能力，我及时公布了两位的猜想，并鼓励他们的这种主动猜想的创新精神，公布之后，同学们反映强烈，并进行了广泛的讨论，并且在讨论中思维更加深刻，问题得到引伸，方法也出现了多种。 第二次作业本交上来了，一位学生对在讨论中提出的新方法给出了证明，他写道：“今天黎小龙说，如下图，已知梯形ABCD，E是底边的一点，延长腰交于F，连结EA交AB与G就是昨天陈家劲要找的点。我觉得它说的是对的；证明如下：……（证明略）” 我也即时公布了这位学生提供的黎小龙的发现和他的证明，并说，黎小龙能想到这种方法，正如他在反思中所说，是他对解过的P244第22题的反思在这里起了作用，因为当时作了深刻的反思，从而对做过的题目有深刻的映象，自然很容易想到这种方法，因此，同学们应向他学习，解题以后不要停止，一定要多作反思。 接下来的几天中，都有同学围绕着这个问题继续思考，并且有的同学还将此问题作了进一步引伸，如陈文赞在反思中写道：“任意多边形，知道一边上一点，就可以由陈家劲那种方法，在其它任一边上找到一点，使与分得的线段的比等于这点分得的这边上的两条线段的比，只要先把多边形变成三角形后就行。对吗？”我批语道：“你已推广了陈家劲提出的命题，很好，且你是对的，请试一试能不能给出证明”。

鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生的不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。 通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。思维的深刻性表现在通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识 2

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组块，有助于培养思维的深刻性，从而促进知识的正迁移。如： 案例3：解完“如图，AD是△ABC的高，AE是△ABC的外接圆的直径，求证：AB?AC = AE?AD”后，引导学生对题目本质特征进行反思，发现此题的圆可以不画出来，因为任意三角形都有外接圆，其处接圆的直径则是客观存在的。直径的位置不一定要画在如图的位置，只要有三角形外接圆的直径出现，就应该有上述结论。通过对题目本质的领悟，再用自己的语言对习题进行概述就得到了“任三角形的两边、第三边上的高，和它外接圆直径四个量中任知其中三个，就可以求得第四个”，“三角形外接圆的直径等于外接圆直径和等三边上的高的积”通过反思，由于学生已形成了求任意三角形外接圆直径的一种特殊方法性的知识组块，促进了知识的正向迁移，培养了思维的每捷性。

经过一段时间课改的具体摸索与实施，我发现也真正体会到，许多曾经对数学不感兴趣的学生，都对数学有了浓厚的兴趣，也使我真正体会到只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。

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