记我的一次教学反思经历[案例评析]郑金州

华应龙老师撰写的《记我的一次教学反思经历》，以一个反思的实践者的姿态，对自己执教小学二年级 "关于概率的初步认识"的教学经历，作了系统反思。案例无论在反思内容还是反思形式上都具有典型意义，值得我们借鉴学习。

有志于教学反思的老师，常会被这样两个问题困扰:反思什么和如何反思。对这两个问题，我们不妨从华老师的案例中寻找答案。

第一个问题:反思什么。课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象，这是教师在教学申进行反思的一个前提性问题。有了反思的对象，也就有了反思的着力点，有了分析的范围和改进的方向。在华老师的案例中，他至少选择了五个方面的问题作为反思对象。

一是教学定位问题。"关于概率的初步认识"是一堂研究课，面对小学二年级学生的研究课该如何上?怎样才能较好地实现教材设计的意图，纠正原有教学中的偏差，达到让学生通过活动感受到有些事件发生是可能的，有些事件发生是一定的?华老师在上课之初，就对这一问题进行了思考，对有的老师没能上好这堂课的原因进行了分析。这种反思保证了教学有一很好的立足点，不至于在立意上偏离教材主题要求。 二是动态生成问题。在教学反思中，占较大比例或者说大多数问题属于此类。新课程把教学看作是师生积极互动的过程，教学中师生交往多了，对话多了，出现一系列教师意想不到的情况自然也多了。面对这些生成的资源，教师需要从教学要求出发加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重新构建教学全过程。华老师在反思中，分析了一个上课中动态生成的事件，即当他为了引发学生形成 "一定"的认识，在一只盒子里装进6个黄球，而前面4位同学摸出的都是黄球时，一位女同学没有像老师设想的那样产生对 "一定"的基木认知，而是说出这样一段让老师意外的话:"我觉得这盒子里全部都是黄球。第一，您怕同学得到奖品在课上玩。第二，这奖品是买来的，您以后还要用。所以，我觉得这盒子里全部都是黄球。我肯定这一点了。"这个事件是教师事先没有设想到的。为什么会出现这样的想法?它意味着什么?华老师对此进行了思考并从中获得启迪。

三是教学设计问题。实际的教学进程和效果有时是与教学设计的意图相一致的，但也难免产生两者不相统一的现象，教学反思中捕捉这类事件，无疑有助于完善日后的教学，积累教师自己的教学智慧。华老师在反思中回味了学生说出的"坑人"二字。他之所以设计"有奖摸球"这个活动环节，就其木意来说，是为了调动学生参与的积极性，让学生对"可能"、"一定"这一基木的概率内容有所体验，但学生在识破老师"有奖摸球"游戏中的破绽后，没有把自己的思维投向数学概念的概率，反而是用道德范畴的"坑人"来总结，反映出教学设计需要进一步修正。在日后的教学中，华老师又从对这一问题的反思入手，进行了新的探索。 四是教学效果问题。教学是不是达到了预期的教学效果?"学生的行为等是不是产生了预期的变化?是教师在反思时需要着重把握的问题。教学总是有一定的目标指向的，总是要达到一定的知识、情感等方面的要求的。反思需要围绕这些内容展开。华老师反思了三次上课的教学效呆，从第一次上课学生"有奖摸球"教学效果不突出，到第二次上课重新设计教学后出现的"挺神奇"的作用，到第三次上课尝试新的设计，"效果却不好"，提供了几种不同的教学运行轨迹，展示了几种不同教学选择的功效。

五是教学资源问题。为教好这堂研究课，华老师开发利用了一些教学资源，先是费了两天工夫创编了四幅连环画，让学生在饶有情趣的情境中，运用 "可能"、"一定"来进行分析、判断。在课后的反思中，他觉得这一连环画运用有其不当之处。在教学后的某一天，他又在中央电视台看到一个节目，认为能够很好地说明教学的意图，产生了将其加以运用的想法。这段反思记录，反映了他不断追求卓越、改变教学方式的心路历程。

其实，教学中的反思远不限于上述五个方面。华老师的教学反思向我们说明:教学中的任何疑难都可以成为反思的对象，对教学中任何困惑的思考都有可能成为教学智慧产生的源泉，对教学中任何关键性问题的不断求索都可以增进教师的反思能力。

第二个问题:如何反思。确定了反思的对象，接下来就需要进步谋划反思的具体实施方式了。一些老师即使有了明确的需要反思的问题，也常苦恼于无处着手，觉得没什么内容好写，没什么话要讲，结果往往是反思停留在表面水平，难以深入，难以真正使反思成为自己专业成长的手段。不妨看看华老师在反思中做了些什么。

1．把新课程理念作为反思的着眼点。新课程倡导教学要回归学生的生活世界，反映在数学的实际教

学中，就成了追求"数学生活化，生活数学化"。如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习，又如何使学生在课堂上体验的生活与实际的生活状态相一致，应该说是当今教学中仍没有解决好的问题。华老师以此为着眼点，对自己的课堂行为进行了重新梳理，注意到了存在的一些问题。教师在撰写教学反思时，应该对照新课程的理念未审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还需要在以后的教学中做些什么。这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。

2．把相关经验和理论作为反思的重要参照。进行教学反思时，并不见得只是就问题而谈问题，在对教学中存在的问题作深入思考时，需要回忆、整合先有的经验，借用某些己有的理论未分析。华老师在反思时联系自己以往听课的经历，并且把叶澜教授关于课堂教学的论述作为反思的基木参照，使教学反思成为联系以往经验与现有作法的桥梁，成为贯通既定理论与实践的中介。这样的反思摆脱了纯粹经验的说教，是对课堂实际行为的有效提升。

3·把整体反思与局部反思相结合。课堂教学的反思，既可以是对课堂教学的各个方面的整体思考，也可以是对课堂教学某个环节的局部思考。有的时候需要从整体层面未分析，有的时候需要"就其一点而不及共余"。两种反思的方式都是允许的，视具体情况而定。华老师的反思中，有涉及教学总体设计思路方面的再探讨，更有教学申具体环节 "有奖摸球"和 "四幅连环画"的再审视。两者的结合，使反思在整体中把握局部，在局部上认识整体。

4·把反思贯穿于课堂教学的全过程。我们常常说教学反思要体现在教学的始终，反映在教学的全过程，但可能缺乏有益的直观经验。华老师的教学反思很好地做到了这点。他对教学的三个相互连贯的环节都进行了反思。教学前的反思集中在教学定位、设计理念和方法上，教学中的反思集中在课堂动态生成的事件上，教学后的反思集中在教学效果与设计意图是否一致上。反思成为引导教学的基木手段，成为教学中的有机组成部分，从而也就成了不断提升教学质量的动力和源泉。

5·把反思结果运用于实践、改进实践。教学中的反思不是坐而论道的玄思，需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为后续教学的具体举措。华老师在自己的教学实践中，面对教学中存在的一个关键性问题，经过反思，连续设计了三种不同的教学方案，井在实践中检验三种方案不同的实施效果，深化了自己对教学的认识，并且提升了自己的教学反思能力。

教学反思是教师从事教学研究的基木手段，教师在实践中掌握了这种手段，无疑会成为自己专业成长与发展的重要工具。撰写教学反思的形式很多，华老师的案例是先描述教学片段，再叙述自己的思考，其实还存在其他一些撰写方式，如夹叙夹认、材料与反思相结合等。教学反思写法灵活，能够把自己教学的思考和认识恰当地表达出未的方式，都是可选的方式。

[郑金洲撰写]

第二篇：难忘的一课教学反思

《难忘的一课》教学反思 李烨

《难忘的一课》是五年级上册第七单元的一篇略读课文，这篇课文讲的是抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学里看到老师在教孩子们学习祖国语言文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的场面，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。本单元训练重点是“表达自己的真情实感”，学习本组课文，要在理解课文内容、体会思想感情的基础上，了解并学习作者是怎样在叙述内容的过程中表达自己的真情实感的，进一步提高理解和表达能力。如何通过学习引导学生体会文中的爱国之情并激发学生的爱国情感呢？回顾课堂，我感觉自己做得比较成功的有几点：

一、诗歌导入，激发情感。

在导入入情的教学环节中，由于特定的历史与现实存在天然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。因此，上课伊始，我首先朗诵了余光中先生的诗歌《乡愁》，并让学生谈谈自己听后的感受，接着让学生在《思乡曲》音乐的伴奏下一齐朗诵这首《乡愁》，其目的是就是为了调动学生的感情，引导他们初步感受台湾人民那赤诚的思乡思国之情，为全文的学习定下一个感情的基调。

二、读中感悟，提升情感。

“我是中国人，我爱中国。”是全文的中心句。在文中出现了三次，每次出现的场景是不同。我组织学生在读中悟、在读中思、在读中赏，“读是学习语文的最佳方式。”通过多种形式的朗读，让学生在读中获得收获——初读，引导学生把握课文基调，初步感受台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；再读，学会从课文中提取主要的语言信息，通过品味语言，感知语言，让孩子们明白台湾人民对祖国那种深深而浓郁的爱；深读，学会联系前后深入思考，在品读中体验台湾与祖国之间永远也割舍不断的情；这种层层递进的阅读，不仅向孩子们传授了良好的阅读方法，更激发了孩子们那颗纯朴的爱国之心。在孩子们一次比一次好的朗读中我也被深深地感动了。随着我与学生共同读：我是中国人，我爱中国。在这节课上，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。

三、诗歌结尾，情感升华

即将结束时，我再次引入著名爱国诗人闻一多先生的诗歌《七子之歌——台湾》，运用多媒体播放艺术家陈铎的朗诵视频，学生欣赏着诗歌，在诗歌中回顾全课内容，品

味着“我是中国人，我爱中国”这句话带给他们的独特感受，情感再一次得到升华。

四、重视评价，调动情感

在语文课堂教学中，教师恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。有人说：“评价，应该是一束赏识学生的灵光，充满关爱和呵护，真诚地赏识每一位学生的点滴进步，真诚地呵护每一位学生的成长??”这堂课上，我努力秉承这一理念，充分发挥以评价促朗读的作用。课堂上我认真听取每个学生的发言和朗读，改变了以往经常用到的“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真有感情”、“你听

得真仔细”等略显贫乏的评价语，而采用了更具体、更有针对性的评价语鼓励他们。如：有学生朗读得特别好，我用惊喜的语气肯定他：“读得太好了，你有很好的朗读素养，坚持下去将来很有可能成为朗读专家啊！”学生脸上洋溢着激动与喜悦。有学生朗读时不够流利，我充分肯定他：“你最后这一句读得很有感情，就是有些紧张，前面读得稍

微快了一点，还不够清晰流利，再来一次好吗？”在我的鼓励下，这个孩子朗读了三次，第三次读得很好，我真心赞叹：“你读得一次比一次好，那种爱国之情在你的朗读中一次比一次强烈，真不错。”整堂课，我努力做到关注、尊重每个孩子的独特感受，学生

的朗读积极性越来越高，情感也被充分调动起来了。

回顾整节课，我还是感觉十分遗憾：

1、上课的时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，

却又没把握好学生感情发展的尺度，没有见好就收，耽误了教学时间，影响到了后面的

教学内容。

2、对故事发生的时代背景缺乏充分说明，影响了学生对文本的进一步理解。

3、有些问题的指向性还不够清晰、准确，影响了学生的思考与回答，如初读与再

读时我的问题较简单，都是要求学生读后说说自己读懂了什么，说出自己的体会。这对

于理解能力强的孩子来说可能难度不大，但对于理解能力较差的、不善于表达的学生来

说还是有难度的，看来提问不仅要精，更要有助于学生的思考与理解。

这些遗憾其实也折射出自己的不足：教学艺术缺乏“自然”，缺乏坚实的思想支撑。

作为老教师应该有自己的思想，应该具备超越教材、超越课堂的智慧和魄力，应该学会

大胆取舍。这在今后的教学中还有待进一步学习与提高。