亲子教育反思[随笔]
个案分析
案例描述
申思远小朋友个头小小的，脑袋瓜大大的，眼睛亮亮的，一看就是一个讨人喜欢的弟弟小朋友。第一次来幼儿园，看着许多大型玩具，他的小眼睛早就睁得大大的，小脸也急得通红的了。虽然只来了很少的几个小朋友，应该说可供他玩的玩具是很多的，可是呀，他只有看的份。据他奶奶说，他胆子很小，不敢尝试新的玩具。
其他小朋友在滑滑梯上欢快地玩着，他只是站在一旁观看，眼中充满着羡慕的眼神。我走过去问：“你觉得滑滑梯好玩吗？”我拉着他的小手靠近滑滑梯，他越看越高兴，我拍拍他说：“你也去和他们一起去玩好吗？” 申思远吓得躲在我身体后面。我蹲下来鼓励他说：“这样吧，我先去滑，你帮我加油，好不好？”等我下来了，他兴奋地看着我，脸上露出想尝试的表情，我又说：“要不你跟着我一起玩吧！我走梯子，你也走梯子，我坐好，你也坐好，我开始滑，你也跟着滑，好不好？” 申思远勉强同意了。我拉着他那手心已冒汗的小手，一起走梯子，一起坐好，我先滑，他后滑。冲下去的时候，他的眼睛里开始有了笑容。我问他：“好玩吗？”他说：“好玩！”“那你还害怕吗？”他说“不害怕了。”我竖起大拇指：“宝宝，你真行！你真勇敢！这回你自己玩，好吗？我在旁边保护你！” 申思远终于能自己滑滑梯了。他奶奶也为他竖起了大拇指：“宝宝，你真行！”
活动反思
亲子班的孩子一周才来一次，他们一直是在家与家长相处，第一次来园游戏时免不了有害怕的情绪，接触陌生的环境，接触陌生的人（教师、阿姨和其他小朋友）时总是不大自然，但幼儿天****玩，教师要给他们时间观察，给时间他们适应，同时教师要适时介入，帮助幼儿，与幼儿建立良好的情感，让幼儿感受教师的亲切，为下一次来园做好心理准备。
教师在观察申思远小朋友一段时间后，主动与该孩子沟通交流，与他一起游戏，让孩子体现游戏的乐趣，孩子就可以开开心心地在幼儿园里玩。家长在活动中也看到教师的细心、爱心，也会放心地把孩子放在幼儿园。
孩子的胆量生来是不一样的，有的孩子天生不爱说话，害怕生人，不敢表现自己，我们应当把这看成孩子性格的特点，而不要简单地看成缺点。多给孩子一些关心，努力做到“让家长放心，让孩子开心”。
第二篇：20xx继续教育之教育反思笔记
2011继续教育之教育反思笔记
2011-07-11 09:44
教育反思的概念
何谓“教育反思”？概而言之，教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。
教育反思的特点
（一）教育反思强调以教师自身的真实性为基础
（二）教育反思以探索教师行动意义为目的
（三）教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁
教育反思在新课程实施中的意义
（一）教师是学生发展的促进者
（二）教师是教育的研究者
教育反思在教师成长中的作用
教育反思在教师成长中的作用表现在：
（一）问题意识的培养
（二）批判性思维习惯的养成
（三）教学实践合理性的追求
教育反思的内容
（一）记录教育教学过程中的优点
（二）写教育教学中不足、失败之处
（三）记录整理学生的创新思维
（四）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议
（五）课后重写“教学设计”
教育反思的策略
（一）教学四大环节反思策略
我们通常将教学环节分为：教学目标、教学内容、教学过程和教学效果四大方面，通常的课堂教学评价也是从这四个方面进行思考的。
（二）教学三大行为反思策略
这种设计策略是根据课堂教学中人的具体行为来进行分类的，把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。
1教师教的行为
（ 1 ）显示行为。（ 2 ）对话行为。（ 3 ）指导行为。包括练习指导、阅读指导和活动指导。
2 学生学的行为
课堂中学生的学习行为包括：注意、参与、交往、思维、情绪等行为。 3 师生互动行为
①接纳学生的感情；②表扬或鼓励学生；③接受或采纳学生的意见；④提问；⑤讲授；⑥给予指导；⑦批评或维护自己的权威；⑧学生应答反应；⑨学生自发提问；⑩安静或混乱。
（三）教学三个问题反思策略
这里的教学问题是指从学生、听课教师和自我反省的三个角度进行的反思策略。
（四）教学评价反思策略
教师可以从以下四个方面进行尝试。
1从学生眼中反思
2从同事的感觉中反思
3从理论文献中反思
第四节反思的实施
一、反思点的选择
（一）反思成功点的选择
（二）反思失败点的选择
（三）反思创意点的选择
何谓教学“创意点”？课堂教学中，随着教学内容的展开，师生行为和思维的发展以及情感的深入交流，教师有时会灵机一动，突破原先教学预案的框框，产生一些有益于教学的灵感。此时及时调整教学，会取得意想不到的效果。学生也会在教师的激励、启发下，产生一些具有独创性的想法。对这些师生之间的智慧闪光点，课后及时地把它们捕捉下来，汇集成“创意火花集”，这些都是教学研究的鲜活材料。对这些材料进行深刻反思，寻找隐含在背后的理论依据，上升到一定的高度，获得规律性认识，那就是一篇极好的教学案例研究文章。
二、教育反思的主要形式与方法
（一）教育反思的形式
1 课后备课
2 反思日记
3 课堂观摩
4 专家会诊
5 行动研究
6 教学后记
7 案例研究
（二）教学反思的方法
1 质疑反思
2 归纳反思
3 换位反思
4 对比反思
5 评议反思
三、教育反思的步骤
（一）发现问题
（二）分析问题
（三）确立假设
（四）验证假设
一、教育案例的形成与发展
二、教育案例的含义与特征
科学地界定教育案例的含义是教育案例规范化的前提和基础。
教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。
简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外 , 情理之中”的事。
再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。
从这个定义出发，我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读。
（一）教育案例是与教育实践密切相关的
（二）教育案例是与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的
（三）教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关的
教育案例应包括如下特征：
（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。
（ 2 ）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。
（ 3 ）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。
（ 4 ）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。
（ 5 ）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。
三、教育案例开发的意义
教育案例开发的优越性，可以从以下两方面得到显现：
（ 1 ）教育案例是教育教学问题解决的源泉。
（ 2 ）教育案例是教育理论的原点，一个典型的教育案例有时也能反映人类认识实践上的真理。
第二节教育案例的分类
一、教育案例分类的意义
（一）有利于教师更清晰地把握教育案例的形成规律
（二）有利于帮助教师诠释与研究教育案例，并从对教育案例事件多角度的归纳分析中受到启发
（三）有利于教师的学习和积累
（四）有利于教师的自我培训和专业发展
二、教育案例的类别与举要
（一）依照教育的任务可划分为：教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等
（二）依照教育案例研究的对象可分为：描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等
（三）依照教育案例的介入属性，又可将其划分为：意外式案例、主题式案例、综合式案例等
（四）从传统学科分，我们可将教育案例分为：教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等
（五）从应用角度出发，我们可将教育案例分为：研究用案例、教学用案例
（六）从内容覆盖面的宽窄，我们可将教育案例分为：一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例
（七）从内容性质上我们可将教育案例分为：经验型案例、问题型案例
（八）按篇幅大小我们可将教育案例分为：短篇案例、长篇案例（ 1500 字以上）
（九）从表现形式上我们可将教育案例分为：提示型案例、研究型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等
第三节教育案例的撰写
一、教育案例与其他教育文体的区别
（一）教育案例与论文的区别
从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。
（二）教育案例与教案、教学设计的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。
（三）教育案例与教学实录的区别
教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。
（四）教育案例与教后记的区别
教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这只是教学事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。
（五）教育案例与教学随笔和教学反思的区别
教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。
（六）教育案例与教育叙事的区别
教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。
（七）教育案例与教育叙事研究报告的区别
1 两者所包含的要素差异
案例一般有这几个要素：案例题目、主题背景、情境描述、问题研究、评析反思，而教育叙事研究报告只有三个要素：
（ 1 ）有鲜明和引人入胜的问题。
（ 2 ）有解决问题的技巧和方法。
（ 3 ）有解决问题过程中或过程后的理性反思。
2 在综合性方面的差异
教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件。教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件。目的是为了对同一个主题、几个小经验进行串联和整合。
3 在内容结构方面的差异
教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，还要在反思基础上提炼出“启示”。案例还要提供一批需要讨论的问题。
二、教育案例的结构
教育案例的基本结构要素一般包括以下几个部分：案例题目、主题背景、情境描述、问题探究、评析反思（如有需要注明参考文献、网络资源）。
三、教育案例的选材
（一）选材的范围
1 对活动的研究
2 对事件的研究
3 对现象的研究
4 对个人的研究
（二）选材的方法
具体而言，收集素材有以下几种方法：
（ 1 ）时空联想法：就是围绕案例暗示或明示的时间和空间范围去搜集相关材料。
（ 2 ）性格联想法：就是围绕案例的中心人物的特性去搜集相关材料。 （ 3 ）事景联想法：就是围绕案例所叙述的事件或情境去搜集相关材料。
（三）选材的步骤
1 收集素材
2 选择素材（ 1 ）客观性（ 2 ）问题性。（ 3 ）典型性。（ 4 ）实效性。（ 5 ）创造性
3 提炼素材
（ 1 ）要有新意。
（ 2 ）要与时俱进。
（ 3 ）要符合教育规律。
（ 4 ）要具有指导意义。
四、教育案例撰写的方法
案例通过直接地、形象地反映教育教学的具体过程，具有很强的可读性、操作性和借鉴性，非常适合有丰富实践经验的一线教师来撰写。撰写案例一般有以下基本步骤：
（ 1 ）了解教学背景；
（ 2 ）观察教学过程；
（ 3 ）课后访谈调查；
（ 4 ）资料整理分析；
（ 5 ）整理撰写初稿。
案例的写作方法分为两种：一是写自己亲自经历的案例；二是采访编辑案例。 采访编辑案例是到实地采访、观察和收集一些事实、公开发表的资料和数据后写作而成，为了保护个人隐私，则可以将被采访者的名字和数据进行掩饰性处理。这一节将分别从案例的基本结构要素来谈案例的写作方法。
（一）背景的写法
写作前应了解案例背景（教育环境、师生背景、内容、教学设计、教学的目标等）。采访编辑他人案例还需进行教师和学生以及相关人员的事后调查、深度访谈、表现评估、作业分析、资料（基本特点、主要问题、影响因素）的定性分析（主）、定量分析（次）等。然后根据需要向读者交代故事发生的背景情况，如时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说
明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。应是对研究对象基本情况和背景的客观描述。
（二）题目的拟订
每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它通常关系到教育的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。教师撰写的每一个教育案例，都要能反映某个问题或某项决策。在收集到的案例材料中，普遍存在主题不鲜明的现象，具体体现为：
1 定题过于随意
有近一半的案例直接用课题名称作为题目，如《“两件宝”教学案例》《“买文具”教学案例》；有的甚至只写上《小哥哥会回来的》《纸的故事》这样的题目，让人看了不知所云。
2 主题涣散
有的案例为记录而记录，没有根据需要进行恰当地取舍，看不出作者要研究的问题，等等；当然，也有一些案例在提炼主题、设计题目时比较用心，如《“导之有方”方能“导之有效”》《跳出语文教语文》《在疑处悟成长》《捕捉资源因势利导》等。这些题目主题鲜明，让人一看题目就有看正文的欲望。
因此，老师们在设计题目时首先要考虑这个案例所要反映的问题，确定好主题，根据主题再来拟订题目，然后选择最有感受、最具启发式的角度切入，才能写出水平较高的案例。
（三）情境描述的写法
情境描述——是案例的构成主体。在写作上有以下几点特点：
1 叙述要客观冷静
2 叙述要形象生动
3 叙述事件要中心明确
4 注重揭示人物心理活动
（四）点评与反思的写法
1 思考要独到
2 归纳反思记录要及时、精练
对我们中小学教师来说，写自己的案例使我们远离事件，并可能有一个新观点，使我们以一种新的方式来审视事件。在这个过程中，我们学会更加有目的地审视自己。必须注意的是：
（ 1 ）书写关于一个重要事件的案例并不等同于观看录像带。撰写案例，并不仅仅是“倒带”，而是一个再创造的过程。
（ 2 ）案例对于作者来讲也不是一个宣泄自己情感的工具。它是一个基本的理解自我的工具，它给我们一个安全表达那些感觉的出口。它帮助我们知道怎样才能成为一个更好的教师。
（ 3 ）案例并非是一个作家才能写，它不是一篇散文或要评定等级的考卷。它是一种对已发生事件记录的形式，只要在那件事中你是一个关键的扮演者，或者你在电话上或餐桌旁谈论它，那么你就可以写案例。
（ 4 ）关于案例学习。一个案例是否影响到教学实践，并不是由案例本身所决定的。它依赖于案例使用者对案例进行分析、讨论、研究的程度，是需要学习者具有一定的洞察力的。尽管如此，如果学习者掌握了一些分析研究案例的方法，那么收获就会达到最大值。
五、如何提炼主题
（一）主题的内涵
（二）主题的分类
就教学案例而言，教师可以围绕基础教育课程改革精神，从以下几方面进行分类探讨：
（ 1 ）围绕课程性质：教学中如何处理人文性和工具性的辩证关系；如何引导学生在广泛的文化情境中认识所学课程。
（ 2 ）围绕课程功能：教学中如何培养学生基本的学科素养和审美能力；如何激发学生学习兴趣形成学生创新精神和技术意识。
（ 3 ）围绕课程目标：教学中怎样整合与落实“三维目标”；教学中各维度之间的关系如何把握。
（ 4 ）围绕课程评价：教学中怎样让评价为学生的可持续性发展服务；评价主体多元，评价内容全面，评价方法多样，评价时机全程方式探索。
（ 5 ）围绕教学方式和学习方式：教学中如何体现学生主体地位，教师怎样发挥自己的作用；怎样才是有效的自主、合作、探究的学习方式；如何创设有意义的游戏和情境和互动教学，学生自主探究与教师引导的关系；如何看待在教学中运用计算机和网络；如何建构教师教学艺术与个性魅力；
（ 6 ）围绕课程、教材、学生的再开发：如何创造性地开发和使用教材；地方和学校教育资源的开发利用。
（ 7 ）围绕学科整合：课堂教学中整合其他课程的意义和作用；如何在整合中突出学科功能与特色。
（三）主题的提炼
1 主题紧扣案例
2 主题具有新意
3 顺应时代发展
4 符合教育规律
5 具有指导意义
中小学教师如何写教育论文
第一节教育论文的常见类型
一、研讨型论文
二、经验型论文
三、述评型论文
四、报告型论文
五、学位论文
第三节中小学教师撰写教育论文应注意的问题
一、选题要适当
二、论证要清晰科学
三、行文要有个性