“比的意义”教学反思

“比的意义”为九年义务教育小学数学教材内容。这部分内容通常是安排在小学的最后阶段进行教学的。由于比与分数有密切联系，把比的一些最基础知识提前放在分数除法中教学既加强知识间的内在联系，又可以为以后学习其它方面的知识以及比例的知识打下较好的基础。这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除解决问题的基础上进行教学的。学生学好这一部分内容将对以后的学习产生深远的影响。为了较好实现本节课教学目标，在这节课中遵循学生的认识规律，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，在不轻视知识结论的前提下，重视知识的形成过程。让学生在积极主动、愉快和谐的氛围中学习新知、培养能力。

本课的导入从学生的实际出发，由班上男女人数的差别引发出社会男女比例失衡，让学生初步认识比。问题情境的创设主要立足于学生的现实生活，贴近学生的认知背景，设计形象而又蕴含一定的与数学问题有关的情境，在开放性问题情境中，学生思维活跃，并积极主动地从多角度去思考问题，变“让我学”为“我要学”。在学习比的意义的时候，考虑到学生对“比”缺乏感性上认知，所以以上的例子采用“导、拨”的方法，引导学生明确：对两个数量进行比较，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几分之倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。意在节省教学时间，也使学生初步理解了比的意

义，充分发挥了教师的引导作用。在学习比的各部分名称及读法、写法时，采用了让学生自学课本的方式，因为自学课本也是学生探索问题，解决问题的重要途径。根据高年级学生的阅读、理解能力，结合教材的具体内容，充分相信学生，组织学生以小组为单位进行研究、探索、讨论、总结，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于学生思维发展，有利于培养学生间的合作精神。在学习比和除法以及和分数关系的时候采用小组合作学习的方式，从而总结出三者之间的联系，实现了自主学习。

一堂课下来，感觉不足之处还有很多，有些细节地方处理得不是很到位。像在学习比和除法以及和分数关系的时候，只是让学生说出比的后项不能为0，而没有深入让学生说为什么。还有因为时间原因，习题以下内容包括课堂总结和延伸处理得比较粗糙。总之，还有很多地方需要学习改进。

“比的意义”教学反思

姓名：王红霞

单位：卫辉市实验小学

联系电话：4498340

第二篇：《比的意义》教学反思(于硕) (1)

《比的意义》教学反思

大绥河镇中心学校 于硕

小学数学课堂是学生获得基本知识，基本技能，基本活动经验和基本思想的主阵地，是师生之间、学生之间交往互动与发展的核心舞台。因此，在这个有限的时间和空间内，充分发挥教师的主导作用，培养学生学习能力，促进学生思维发展，激发学生学习兴趣，增强学生学数学的信心就显得尤为重要。

《比的认识》这部分内容是在学生掌握分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。这节课的重点是对比的意义的理解，是学生初次接触比的知识，能否透彻理解比的意义，对“比”的其它知识的学习起到至关重要的作用。因此教学中力求实现一下几点：

一、创设情境生活化、兴趣化。

【教学片断】

师：今天老师准备了2杯果汁和3杯牛奶还有其他食物做早餐，看着两样饮品，我曾问正在读二年级的女儿：你看到它们能提出什么问题，女儿想了想说，果汁的杯数比牛奶少多少？牛奶的杯数比果汁多多少？同学们她刚才是从相差关系提出的问题，如果是你还能从倍数关系考虑提出问题吗？

生：果汁杯数是牛奶的几分之几？

生：牛奶杯数是果汁的几倍？（学生跃跃欲试）

板书：2÷3 3÷2

师：刚才我们将两个数量进行比较，既可以用减法表示两个量的相差关系，又可以用除法表示两个量的倍数关系，其实倍数关系还可以用一种新的方法表示，它就是比。

师：果汁的杯数相当牛奶的三分之二，我们还可以说成果汁的杯数

与牛奶的杯数比是2比3。（板书）让学生来读一读。

师：这里的2指的是什么？3指的是什么？

生：……

师：想一想，牛奶的杯数是果汁的二分之三，又可以怎么说呢？ 生：……（积极思考踊跃回答）

师：（板书） 3比2

小学数学课程标准向我们明确指出：“义务教育阶段的数学教程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。它不仅要考虑数学自身特点，更应遵循学生的心理规律，强调从学生已有的经验出发，充分调动学生学习的积极性，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程，关注学生的个体差异，使每一个学生获得成功的学习体验，得到相应的发展。”另外，我们都知道“兴趣是学生学习的最好的老师。”因此，在课前的情境设计上，我创造性地改变了教材的形式，对教材进行了重组。把与孩子们密切相关的生活实例引入新课，从课上学生的学习状态看，他们积极参与的热情很高，调动了学生的求知欲。在问题设计上，也是从学生的已有经验出发。先让孩子们认识到，用减法表示两个量的数量的相差关系，用分数或除法表示两个量的倍数关系，而这里认识的比则只属于后一种情况。有了这样一个清晰的认知过程做前提，再重点引导学生认识比，使学生体会到比只是两个数量间倍数关系的另一种表现形式，从而实现知识以旧引新的过程。这样的设计唤起了学生原有的知识经验，注重了知识的迁移过程，实现了概念的内化。

二、注重知识的自主构建

教学片段 ：比的各部分名称教学、比值的教学

师：同学们其实2比3或3比2在写法上还有更简便的书写方法，想知道怎么表示吗？该怎么读呢？请阅读课本68页内容，从中找到书中最有价值的信息并把它画下来。

指名板书把“比”字换成比号：并读一读

师：同学们任何事物都有属于自己的名字，分数有分数各部分的名称，除法有它各部分的名称，那么你们知道比各部分的名称吗？请再次阅读教材68页内容找找答案。（生阅读并汇报）

本节课的学习内容较多，不仅要让学生理解比的意义，还要学会比的读写、比各部分的名称、求比值的方法以及比、除法和分数之间的关系等，这么多的内容，如果全部由老师教给学生，就会显得多、杂，并且枯燥。考虑到这些内容的难度不大，学生能够通过看书自学解决问题，所以在教学完比的意义后大胆放手，最大限度给学生以自学的机会。在教学比各部分名称，求比值时采用自学为主引导学生主动地进行思考、讨论、交流等活动，这样既培养学生的自学能力，又拓展课堂的宽度，同时也使教学重点得到强化。

三、注意引导学生体验知识的形成过程。

教学中我注意引导学生体验知识的形成过程，调动学生学习的积极性，启发学生打开思路想问题。比如这节课中，让学生在锤子、剪刀、布的游戏中初步体验到为什么生活中比的后项可以为“0”，我首先引导学生明确今天所学习比的意义是“两个数相除”的关系，而体育比赛中的比分，是一种比多少，也就是差比，并不是我们这节课所学习的比。 上完这节课，我在反思中感到还有一些不足之处，有些细节地方处理得不是很到位。像在教学比的意义时，由于对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，板书不够清晰，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻，因此在两个例题过后概括比的意义时学生不能更有效的归纳总结；对教学过程中的细节处理还不能做到灵活机智，对学生的评价还不能做到语言丰富，赏识语句不够多，这也是我今后需努力的地方。总之，还有很多地方需要学习改进。最后我想说的是，反思这节课我不禁这样想，一节课下来，学生走出课

堂到底学会了什么？我的教学是为数学内容而教还是为学生的长远发展而教？答案当然是后者。斯多惠说：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。而我的课堂是否真正做到了激励、唤醒、鼓舞才是最值得我反思和努力做到的。