阅读指导课《卖火柴的小女孩》教学反思

距离自己上回执教关于街道立项课题《读书笔记之摘录美词》好像一年多了，记不住时间久远与否了。时隔一年后，再次承接街道立项课题《小学生课外阅读习惯培养策略研究》之阅读指导课《卖火柴的小女孩》。想说时间好像教不会自己何为成长，何为老练。还是很紧张，以至于整堂课也在一个“快”字中渡过。 在拿到远贞老师布置的任务后，选了孩子比较喜欢的童话作为阅读指导的切入点，确定了丹麦童话大师安徒生的一篇几乎家喻户晓的童话著作《卖火柴的小女孩》，许多孩子包括我们教师在内，早在启蒙阶段就听过这个伤感的童话故事了。但是今天以教材的身份出现在学生的面前，故而这篇文章所承载的功能、对学生提出的要求就不一样了。孩子毕竟是孩子，听一个童话故事了解梗概情节容易，但是体悟文本，获得语言、方法和情感的学习、陶冶，还需要教师给予悉心引导，为他们架起通向文本的桥梁。

本节课我围绕对《卖火柴的小女孩》读书方法的指导，分为阅读文章四大法，

1、了解作者背景；2、概括故事内容；3、感知人物形象；4、感悟故事结尾。帮助学生养成良好的课外阅读习惯。

课堂的教授环节都紧紧围绕四大方法的讲授为主，如概括故事内容，采用读书单的形式呈现，读书单设置的问题紧紧抓住故事发生的时间、地点、人物，还有故事的起因、经过和结果，从而让学生知道采用提炼问题的方式可以更好地帮助自己知道故事的主要情节。又比如在感知故事结尾环节，我出示了安徒生童话的一组结尾，让同学们感受到原来童话更多的是想把美好的种子和对未来美好的希望播种在孩子心田上。

我作为仍在成长中，成长得不是很迅速的老师，一堂课上下来存在的问题就很多:1、切入点太大，一堂课在四大阅读文章方法上平均使力，导致孩子感悟不深，有点流于形式；2、在过渡语、对学生的评价语及对学生的引导方法不够到位，忽略学生课堂的生成，不擅长捕捉课堂的亮点与生成。

第二篇：卖火柴的小女孩教学反思

《卖火柴的小女孩》教学反思

芙蓉区东屯小学 浣丹 《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：

１、强调精读细说：

“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。

“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设

条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。

２、读议结合：

我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。

2010-4