发挥评价作用 提高阅读能力

东巩镇双坪中学 范 伟

阅读能力是知识经济时代最重要的能力之一。积极有效的阅读能力评价不仅是为了考察学生实现阅读学习目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的阅读学习，激励学生更好地阅读，从而有效地促进学生阅读能力的发展。初中阶段阅读评价应体现在阅读方法、阅读能力、阅读情感、阅读量上。而在这几方面，我们要从让学生感受阅读乐趣的原则出发，对孩子进行激励评价，从而使之爱上阅读，增强阅读自信心，感受阅读乐趣。

《语文课程标准》指出：实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。我们教师必须用好的评价手段，给予学生自信与快乐，让学生在评价中不断完善自我，发展自我，创造良好的育人环境，这是发展性课程的永恒追求。 下面就阅读能力的评价谈谈自己的体会：

一、丰富形式，把握阅读评价

目前的阅读教学，不少学校虽然课内的阅读份增加了课外阅读也加强了，但阅读教学的评价还没有摆上应有的位置 ，更谈不上什么完整的科学的评价体系了。因此，我们必须严格按照新课标的要求，充分发挥评价的导向性、调控性和激励性功能，尽快建立起严谨、公正、科学的阅读教学评价体系。

1、把握阅读评价的全面性。

学生从一入学或刚转进时起，教师就应针对不同的年级及学段要求，了解其阅读的喜好、阅读的数量等情况，并由相应的年级阅读评价小组现场测试其阅读及能力，然后一生一档，作好原始的阅读情况记录，为日后的阅读评价提供依据。对学生的阅读方法、阅读能力、阅读数量、阅读质量作出比较全面的评价，真正体现以学生为本的新理念。

2、把握阅读评价的导向性。

新课标在阶段目标中明确要求，学生在小学阶段应当掌握认读、朗读、默读、背诵、略读、浏读、探究性阅读、创造性阅读等方法。学校及任课教师应根据不同学段、不同年级的不同要求，予以逐项评价。让学生多阅读具有较强知识性、科普性、文学性的健康书籍及名人名著，努力使更多的学生成为阅读兴趣广泛、阅读情趣健康、阅读品位高尚的小博士。

3、把握阅读评价的灵活性。

这其中，要重点抓好“三评”，即师评、自评、和互评，处理好“三个结合”。

师评——以“声”作则，充分发挥教师的主导作用。在阅读评价中，教师要通过自己的正音朗读、情感朗读为学生作示范。而且更要有双敏锐的眼睛，一副灵敏度的耳朵，善于捕捉学生日常阅读中的闪光点与不足之处，即时作出形成性评价，并对学生作好每学期、每学年、每学段阅读能力的终结性评价

自评——把标准交给学生，让学生自我评价。学生是阅读的主人，在阅读评价中，教师必须根据不同的学段、不同的阅读内容，让学生掌握不同的阅读要求，从而使学生循序渐进乐读、会读，并能从阅读的姿势、读音的准确、阅读的方法等不同侧面作出比较准确的判断.学生知道了标准、掌握了标准,不仅能进一步增强阅读的自信与能力而且在不断提高阅读的数量和质量。

互评——自主互动，让学生互相评价。阅读还应当突出学生的自主性，重视学生主动参精神。在日常的阅读教学中教师可采取同桌结对、男女生交叉、同小组活动等多种组合形式，组织学生进行阅读互评，以互

评促互动，以互动促“双羸”这样不仅可以丰富学生的阅读生活，激发学生的阅读情趣，而且可以提高学生的阅读水平，锻炼学生的阅读评价能力。

二、阅读教学的绿色评价

这了纠正传统的阅读教学及评价功能的缺憾，我们构建了开启学生智慧的绿色评价——学生成长记录袋。记录学生语言储备的过程；记录学生观察思考、素材积累的过程；记录学生乐于表达、习作发展的过程，科学全面地评价学生，追求评价的系列化、多元化、情感化，确立“以人为本”教育思想。促进学生的主动进取，培养学生的创新意识和多元智能。

1、评价的系列化

阅读教学评价即要重视学生显性的阅读结果——阅读的评价，更要重视学生隐性的阅读——准备过程与方法、情感与态度的评价，为此我们构建了学生阅读成长记录袋，确立了三卡三本式评价体系，这是一个动态的发展性的评价体系。

（1）读书卡——语言材料积累本。把读书中的摘抄型（摘抄优美词语、精彩句段）提问型、感想型、评价型读书笔记记录在材料积累本上。对其进行定量和定性评价，可以进一步激发学生课外阅读的兴趣，增加阅读数量和质量。

（2）观察卡——习作素材积累本。《语文课程标准》指出：要让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材，为今后相应的习作服务。对其进行定性和定量评价，可以更好地激发学生积累兴趣，积累观察经验，提高观察思维能力。

2、评价的多元化

我们要改变以往只有教师单一评价的倾向，确立学生也是阅读评价的主体地位，从而更好地体现学生的主人翁精神，激发学生的阅读热情，享受阅读的乐趣，体验阅读的情趣，充分发挥阅读评价的激励、调整、反馈和功能。

（1）交流式的学生互评。A、组织学生自主评批。这种同伴之间相互启发，集思广益，能促进“集体创造力”的发展，提高学生的点评、修改、鉴赏能力。B、定期开展“读书交流会”“发现汇报会”等活动。在交流中组织引导学生进行相互评价。

（2）反思式的学生自评。反思过程就是学生自我认识的过程，它有效地促进了学习的深化，培养了学生自我评价能力。学生在交流展示活动中听了或看了同学、教师对自己和评价后，进行自我反思性评价，总结成功经验，反思存在不足，从而更好地调整自己的行为与步骤，勤于阅读、留心观察、自觉修改。

（3）反馈式的家长评价。定期把读书卡 ——语言材料积累本，观察卡——习作素材积累本，习作卡——学生优秀习作选带给家长，让家长参与评价，做孩子的热情读者，为孩子写评语。这不仅可以更好地促进家长对孩子的支持，促进家长和学校的联系和沟通，有力地督促学生在课外阅读，主动观察，又避免了学生习作胡编乱造，为学生创设了一个良好的读书、实践、习作的良好环境。

（4）综合性的教师评价。A、教师对学生的两次评价，提高了学生的修改、鉴赏能力。B、学生各种交流活动中，在学生自评、互评的基础上，教师及时进行口头上的有针对性的评价。

值得注意的是，在切实抓好“三评”不断丰富评价形式的同时，还要把握好三个结合，即形成性评价与终结性评价相结合，应加强形成性评价；定性评价与定量评价相结合，应重视定性评价；教师评价与学生自评、互评相结合，应强化学生自我评价和相互评价

第二篇：发挥学生能动作用,提高学生阅读能力