人教版二年级语文上册《风娃娃》教学设计与反思
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一、猜谜导入
1.猜谜激趣:云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。(谜底:风。)
2.板书课题,谈话激趣:你们有没有体验过风?风吹过来是什么感觉?如果风太大了呢?(播放课件,请学生说说自己的感受)我们看看课文是怎么写风的?
二、初读课文,感受课文大意
1.教师配乐朗读课文,提要求:学生仔细听老师朗读,把课文中的生字圈出来。
2.学生自己拼读生字,同桌互学生字。
3.检查生字掌握情况。读词比赛:抽水、断断续续、吸气、高兴极了、纤夫、流汗、表示、风筝、无影无踪、伤心、责怪。
提示:“责、踪”是平舌音;“抽、示、筝、伤”是翘舌音。“筝”在“风筝”一词中读轻声。
4.多种形式读课文,要求把课文读流利,教师注意正音。
5.自由读课文,想一想,风娃娃做了哪些好事?读一读。风娃娃做了哪些坏事?也读一读。
6.学生汇报,教师板书:
好事:(1)吹大风车(2)吹帆船
坏事:(1)吹风筝(2)吹衣服、吹小树
三、提问设疑,研读课文
1.学习第二自然段。
(1)播放课件。(风娃娃吹动风车。)
(2)风娃娃做了什么?结果怎样?
(3)小组读,然后派一个人来比赛读,并指导朗读。(理解“断断续续”“深深地吸了一口气”,学生配上动作表演。)
2.学习第三自然段。
(1)播放课件。(风娃娃吹帆船。)
(2)风娃娃又做了什么?结果怎样?
(3)指导朗读。(理解“纤夫”,学生配动作表演。)
3.全班朗读第二、三段。
4.你知道风娃娃还可能做哪些好事?(让学生利用校园网找风娃娃可能做哪些好事,在班级中交流。)
5.风娃娃做了两件好事后,是怎样想的?读读这一句话。你们觉得它这样想对不对? 播放课件:(风娃娃做坏事。)
6.小结:看来光有做好事的心愿是不够的,帮人们做好事,也不是光有力气就够了,你们回家后再找一找风娃娃好心办坏事的资料,我们下节课再来学习。
四、写字指导
1.屏幕出示四个生字:夫、表、示、号。
2.学生观察写好这四个字的注意点,说一说哪个字最难写?
3.示范写“表”,提示下半部分不是“衣”。
4.提醒“夫”与“天”的不同;“号”的最后一笔。
5.学生先书空,再描红、临写。
6.展示学生写的生字,师生共同评议。
【设计说明】
《风娃娃》是人教版教材第三册的第16课。这是一篇童话故事,故事里的风娃娃既乖得可爱,又傻得可爱。他想为大家做好事,以为做好事很容易,只要有力气就行,结果把风筝吹跑,把人们晒的衣服吹跑了,还折断了新栽的小树。人们都责怪他,他还不知道为什么呢。课文结尾留给学生一个问题,要让学生通过学习课文、思考后明白,做事情光有好的愿望不行,还要看是不是真的对他人有用。教学本课,先由谜语导入,引起学生兴趣,再放手让学生自学生字、课文,初步了解课文内容。再充分利用课件,教师重点引导学生学习“风娃娃做好事”的部分,并通过校园网的使用培养学生查找信息的能力。然后再播以往”风娃娃做坏事”的课件,为下节课的学习做好铺垫。最后教学本课需要书写的四个生字。
【课后反思】
这节课主要体现了以下特点:
1.充分体现学生自主学习、合作探究的特点。
当前小学的教学形式以班级授课制为主,受到教学时间和空间的限制。在全新的信息时代里,信息化整合学科教学应增加新的教学形式。学生在计算机教室中学习,可以利用网络加强相互间的合作学习,自己的学习成果可以瞬间传递给对方,也可瞬间得到对方的指导和帮助。基于此,在教学中我们有意识地让学生自己去查阅资料,利用信息资源跨越时空界限的特点,把学习由课内延伸到课外。 在本课教学中,学生学习生字、初读并了解课文内容、观察生字字形和注意点等环节都是通过学生个人自学、小组合作完成的。教师在其间适时起了引导作用,帮助学生归纳知识点,点拨理解文中的难点。同时,教师让学生通过校园网查找“风娃娃还可能做哪些好事”,利用网络加强了学生相互
间的合作学习,并结合实际了解了风的作用。这样不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识,并且培养他们自主探求知识的能力,提高学生搜集和处理信息的能力。
2.利用计算机图、文、声、像并茂的特点,激发学习兴趣。
由于计算机具有储存、自动编排归档和随时检索的功能,教学材料不再是相对固定的了,而是以最快的速度,为教材补入新的语文信息,并随时以不同的形式提取和积累。通过制作多媒体教学软件,还可以将各种不同的信息,如数据、文字、图像、动画、声音等有机整合在一起,进而展示事物的本质特征与内在联系,使抽象的图形、数字、呆板的文字,变成赏心悦目的画面,对学生进行多重感官的刺激,有利于创造一种生动活泼的教学环境,吸引学生的注意力。
本课教师设计的教学课件十分生动有趣,以动画片的形式展现课文内容,激发学生学习的兴趣。同时利用计算机形象、直观、化静为动的特点,突破教学难点,使学生能很好地理解课文中“断断续续”、“深深地吸了一口气”、“纤夫”等词句的意思,收到了良好的教学效果。
[教材分析]
风娃娃是小学语文二年级上册的一篇课文,课文以小同学喜爱的故事形式出现,通过风
娃娃既乖得可爱,又“傻”得可爱,生动形象地向同学介绍了“风为人们带来的好处和坏处,
让同学懂得光有好的愿望不行,还要看是不是对他人有用”的道理。
[同学分析]
俺班同学大多数活泼大胆且独立,他们对童话故事特别感兴趣,爱读《十万个为什么》
《格林童话》《一夜一个好故事》??他们的知识面宽,对自然现象很感兴趣。经过一年的
培养和训练,他们已掌握了一些识字方法绝大多数的同学识字速度较快,又喜欢朗读,但他
们有意注意的时间还比较短。
[设计理念]
1、同学是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者,语文教学应以
同学自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作探究的学习方式,充沛发挥师生双方
在教学中的主动性和发明性,而要二年级小同学达到这个理想目标还不太可能,因此教师的
有效引导显得更为重要。
2、架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动同学的情感体验,关注同学的内心感受,
注意培养同学对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为同学学习和探究的重要手段,让同学在自主、民主的氛围中学习自主地
读、说;在自读自悟、自动探究中认知生字,读懂故事,对“风”这种自然现象给人类造成
的影响有一定的了解。
[教学目标]
1、认知12个生字、会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会风娃娃的好心和傻气。
3、懂得“做事情光有好的愿望不行,还要看是不是对他人有用”的道理。
[教学过程]
第一课时
一、激趣导入
1、今天,老师先给大家出一个谜语:云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。你们猜出是什么了吗?(风)
2、板书:风娃娃。俺们平时说到的娃娃有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃那风娃娃是怎么样的呢?俺们一起看课文。
[兴趣是最好的老师,小朋友们年纪小,爱猜谜语,因而俺用猜谜为切入点,板书后又提到了小朋友们喜闻乐见的娃娃,让生活走进语文学习,走进同学的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲]
二、阅读、识字、探究、感悟
1、提出自读要求:读准字音,读通句子,标出自然段。不认知的字求助于带拼音的小树叶。[明确读的要求,对低年级的同学来说十分必要,使他们有事可做。这样可认提高读书的效率,有利于养成良好的读书习惯]
2、认读没有拼音的字:抽、续、吸、极、夫、汗、驶、示、筝、踪、伤、责,先自学在小组内交流,再以小组竞赛的形式读,读得全对的小组能得5颗星
[竞赛是同学特别喜欢的方式,而小组竞赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识]
3、小组合作:想想风娃娃做了哪几件事情?这几件事中,哪些是他做的好事,哪此是他做的坏事呢?
4、汇报小组讨论结果。
5、通过这个故事,你明白了什么?
[用小组合作的方法探究问题,从小培养同学的合作学习意识和习惯]
三、写字指导
1、读左边的四个字
2、重点指导“吸”
3、配练习书写
4、同桌欣赏、评价
四、搜集资料,说说风有什么好处和坏处?
板书设计: 16《风娃娃》
吹大风车 吹风筝
吹帆船 吹衣服、小树
第二篇:风娃娃教学设计2
《风娃娃》教学设计
赵李桥镇小学——邓彩霞 学情分析
孩子们都喜欢听故事、读故事。栩栩如生的人物,生动曲折的情节,像和煦的春风,吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近,使他们借此来明辨美丑,懂得什么事该做,应该怎样做。因为它是一篇哲理性很强的课文。这对于二年级的学生来说,在学习和理解上会有一定的难度。 教学理念
1.学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能,因此教师的有效引导显得更为重要。
2.架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3.使朗读成为学生学习和探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习自主地听、说、读、写;在自读自悟、自动探究中认识生字,读懂故事,对“风”这种自然现象给人类造成的影响有一定的了解。
教学目标:
1.认识12个生字,会写8个字。
2.正确、流利地朗读课文,体会风娃娃的好心和傻气。
3.懂得“做事情光有好的愿望还不行,还要看是不是对别人有用”的道理。 教学课时
3课时
第一课时
课时目标:
1.能正确认读本课12个生字,会写“吸”、“极”两个生字。
2.能正确、流利地朗读课文。了解课文大意。
3.能有感情地朗读课文1—4自然段,理解“断断续续”、“深深地”、“号子”等词语。
一、谜语导入,激发兴趣
1.猜谜。
同学们,你们都喜欢猜谜语吗?今天,老师就给你们带来了一个谜语:云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。大家都猜出是什么了吗?(风)
2、说一说“风”
真聪明,大家都猜对了!大家感受到过风吗?说一说吧。
3.揭题。
老师给风取了一个非常好听的名字叫“风娃娃”, 板书课题,读题。 瞧它来了(出示图片)和他打个招呼吧。
二、初读课文,学习生字
1.自由读课文,读通句子。
师:让我们跟随风娃娃的脚步,认真读读课文吧,要求读准字音。读通句子。
2.出示生字
抽 续 吸 极 夫 汗
驶 示 筝 踪 伤 责
3、学习生字
(1)带拼音读
(2)交流识字方法
(3)去掉拼音读,开火车读
(4)读带生字的词语
4.游戏“摘苹果”(风娃娃看到小朋友读得那么带劲,高兴极了。它用力一吹,给同学们吹来了一棵结满了红红的苹果的大树,同学们想摘吗?)
三、朗读课文,感悟内容。
1、初读课文,了解内容
(1)指名分段朗读。(风娃娃听到同学们的生字读得这样好,迫不及待地想听听同学们读课文了。大家想不想读给风娃娃听听。)
(2)风娃娃听同学们读得这样认真,可高兴了,听他考我们了:你们知道我给人们做了哪些事了吗?你能看着课文的插图说说吗?
看插图,根据学生回答板书:吹风车 吹帆船 吹风筝 吹小树、吹衣服
你认为哪些事是好事?哪些事是坏事?风娃娃做的好事在课文的第几自然段?(生答)?我们先读读他做的好事。 2.理解第二自然段,指导朗读。
出示课件第一幅图。
师:看,可爱的风娃娃来到了田野,他看到了什么?
(1)出示句子:风娃娃来到田野,看见一架大风车正在慢慢转动,抽上来的水断断续续地流着。
品读:怎样的流水才是"断断续续"的呢?能用你的朗读来告诉大家吗?指名读。
(2)想象:这时,火热的太阳正炙烤着大地,假如你就是田里的那株小秧苗,你最需要什么?你对风娃娃说什么?
师:是啊,小秧苗们就想大口大口地喝水。风娃娃听了小秧苗的求助,他深深地吸了一口气,使劲向风车吹去。
(3)出示句子:他深深地吸了一口气,使劲向风车吹去。
品读:哪位热心的风娃娃来帮帮大风车,指名读,齐读。
师:好大的一阵风啊,风车一下子转得飞快!抽上来的水奔跑着,向田里流去。
(4)想象:小秧苗,你为什么这么高兴啊?想对风娃娃说些什么?
师:风娃娃听到了小秧苗的感谢,你的心情怎样?就让我们带着高兴的心情来读读这一段课文吧。
2.理解第三自然段,朗读感悟 出示第二幅图
师:看,可爱的风娃娃又来到了河边,他又看到了什么?
(1)出示句子:他们弯着腰,流着汗,喊着号子,船却走得很慢。
同学们你们看这就是纤夫,他们弯着腰,流着汗,喊着号子,拖着沉重的大船,艰难地向前走着。看到纤夫们这么辛苦,善良的风娃娃怎么能不着急呢?谁来读读这句话。
(2)出示句子:他急忙跑过去,对着船帆吹起来。
师:“急忙”还能换一个词吗?(赶紧,赶快)谁再来读。读出风娃娃心里的着急。指名读。
师:船在水面上飞快地行驶。纤夫们笑了,一边收起纤绳,一边向风娃娃表示感谢。他们会怎样感谢风娃娃?
指句回答。
师:听了人们的称赞,风娃娃可高兴了,让我们带着高兴的心情齐读第3自然段。
3.多元理解第四自然段
小朋友,短短的功夫,风娃娃就连续做了两件好事,所以风娃娃心里怎么想的?
你觉得风娃娃的心情怎样?带着这种心情读一读。
出示句子:帮助人们做好事,真容易,只要有力气就行。
他的想法是否正确呢?我们下节课再交流。
四、指导书写
吸 极
1、观察字形
2、教师范写
3、学生书写,教师巡视
4、评价交流
五、板书设计
风娃娃
吹风车
图片 吹帆船
吹风筝
吹衣服、小树
多一份从容,收获更多精彩
——《风娃娃》教学反思
经历了上学期的磨课,对自己的课堂教学有了新的认识。的确在课堂上应该再从容些,对学生再多些关注。今天《风娃娃》一课的教学中在这方面做得比较好,因此在课堂上收获了更多精彩。这节课成功之处主要体现在以下几个方面。
一、 教学语言儿童化,评价语准确丰富
低年级的语文课堂上,教师富有儿童化的语言能激发孩子阅读的兴趣,让课堂活泼充满童趣。课堂中的及时评价对调控教学、激励学生起到调节与导向的作用,学生能够从教师的评价当中受到启发,明确今后的努力方向。今天的语文课堂上,我能做到教学语言儿童化,对学生的评价及时、准确而丰富。以下列举两个教学片段:
片段一:
师:大家都猜对了,真聪明。看,风娃娃来了。快和它打个招呼吧。
生1:风娃娃,你好!
师:你真是一个有礼貌的孩子。
生2:风娃娃,我们欢迎你。
师:风娃娃听了可高兴了。
生3:风娃娃,很高兴见到你。
师:看,大家脸上都笑眯眯的,一定都非常喜欢它吧!一起叫它的名字。 这个教学环节中通过和风娃娃打招呼一个情境的设计,让读题变得不再枯燥,也激发了孩子读文的兴趣。
片段二:
在指导学生朗读“风娃娃深深地吸了一口气,使劲吹风车。”时,我能够及时、准确地评价,让学生的情感朗读达到高潮。
师:谁来说一说,风娃娃是怎么做的呀?
一生读句子,“深深地”和“使劲”读得比较重。
师:我发现你把“深深地”和“使劲”读得很重,为什么这样读?
生:因为风娃娃使劲吹,才能让风车转得快,风娃娃很用力。
师:你体会得好,读得棒哦!谁能像他这样试试。
生踊跃举手。
生2读,感觉语气不是很强。
师:诶,老师发现这位风娃娃力气有点小,谁愿意帮帮她。
生3读,读得有声有色。
师:是啊,风娃娃就该这样用足力气吹呀!读得太棒了!还有哪些同学愿意试试。
指名多个一起读。同学们读得非常投入。
师:我们来演一演风娃娃吧,谁来?
一生演,深深地吸气做得不是很到位,老师示范。
学生一起演一演,劲头很足。
师:是呀,风娃娃就是这样使劲吹得,一起再读句子。
全班一起读,朗读得非常精彩。
二、 理解词语多样化,在读中积累词句
低年级阅读教学的重点之一就是引导学生正确的理解词句,并有一定的积累。而低年级孩子年龄小,认知水平低,对课文中一些含义深刻的句子,理解起来有一定的困难。为了突破难点,我在教学中通过实物演示、结合图片等方式,让学生较好地理解了词语。如在教学“断断续续”时,我先问学生,你知道什么是断断续续吗?一名学生回答:“水有时有有时没有的样子。”“说得非常好,现在我们就来看看什么是断断续续地流。”我说完,就用一次性杯子将水倒出,时断时续。通过这一演示,学生加深了理解。对于现在的孩子理解“纤夫”“纤绳”“号子”这些词还是有难度的,很多学生在预习中就提出什么是“纤夫”。于是我在课堂上就提出来,让学生先自己说,然后再出示插图。另外“号子”一词,个别学生在预习时了解过一些,我对孩子们进行了讲解。当然如果再能配上音乐学生的理解会更形象。由于是第一课时教学,我花了较多的时间让学生识字读词,也注意指导学生把课文读正确流利。整堂课中重视学生朗读,让学生在读中积累词句。
三、 留白处巧用插图,合理想象练说话
《语文新课标》指出:“应在发展学生语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”形象生动的课文插图,内涵丰富深邃,如果就图讲图,学生的想象便会受到插图内容的局限。借助插图,诵读语言文字,想象其所表现的情景画面,产生共鸣,提高学生的语言表达能力。课文中第三自然段中讲到“纤夫们一边收起纤绳,一边感谢风娃娃”,这是课文的一个补白点:“纤夫们是怎么感谢风娃娃的?”而插图中纤夫们欢呼的样子也画得非常好。因此我就让学生看看图说一说,纤夫们是怎么感谢风娃娃的?孩子们仔细观察,有的说:“纤夫们在欢呼,在谢谢风娃娃。”有的说:“多谢你,这样我们就轻松了。”也有的说:“非常感谢你,有你的帮助,我们的船可以准时到了。”……通过这一想象说话既让学生体会风娃娃给纤夫们帮了很大的忙,也培养了孩子们的想象和说话能力。
今天的语文课堂能做到从学生的认知特点出发,设计教学环节;教学过程中能重视培养学生良好的学习习惯,重视学生朗读,在指导读正确流利的同时,让学生感情朗读,收效较好。