新教师教学反思
汪乐乐
虽然己有几年的教学经验,但作为一名新四十五中人,让我感觉到自己在教育教学上还有很多需要学习和改进的地方。四十五中是我的新起点,在这里将会面临更多的机遇与挑战。下面我对本学期的教育教学进行如下反思:
一、 真备课,备真课
教师要上好课必须要精心备课。上课前要熟悉课标、课本知识结构和学生情况等,之后需要选择合适的教学模式及方法提高课堂教学效率。我在教学中的主要不足是对学生已有地理知识及学习能力的差异没有充分的认识。所以在今后的教学中要注重先了解学生而不是一味的关注书本知识,在教学方法选择的科学性上有待于进一步提高。
二、 学生参与,高效课堂
上课是整个教学的核心环节,教师作为课堂的引导者,要充分预设课堂上学生的学习情况。在教学活动中,尤为一提的是学生分组探究活动的开展。如若分组不好、探究的问题和活动规则要求不清就很容易导致课堂纪律混乱,效率低下。在今后的教学中要逐渐探索,完善学生课堂教学分组模式,让更多的学生更能够主动有序地参与到课堂中来。地理课堂教学中,最重要的是要培养学生读图析图的能力和主要地理知识架构的建立。为此,教师教学思路一定要清晰,若辅以工整清晰的板书和板画将更有利于学生对课堂知识的掌握。
三、地理学习——精与趣
地理学科目前作为一门非中考学科的尴尬地位,很难引起学生足够的重视。 这反而对地理教师提出更高的要求,个人认为最重要的两点莫过于“精炼”和“趣味”。不论是课堂教学还是作业布置上都力求精炼提高效率、趣味生动吸引兴趣。可以多开展地理趣味知识竞赛活动,让学生在竞争与趣味的过程中多学知识。教师要适时转变教学方法,尝试与创新教学模式,让地理教学真正的促进学生而不是束缚学生。
四、成也管理,败也管理
课堂管理的水平也是提高课堂教学效率的一个重要保证。面对新的面孔和新的环境难免会使自己看起来气场不足,再加上管理的经验有限,在课堂上遇到学生的各种突发“小状况“很难得心应手的处理的恰到好处。在今后的教育教学中我会先尽快向前辈师父们请教学习管理经验,同时加强理论学习不断实践与反思。力争做一个教学有法,管理更有法的教师。
在今后的工作中,我将以高度自觉的敬业精神要求自己。做学习型的教师,不断更新教育理念,不断完善自我,不断超越自我,改善教育教学行为,我会一直努力。我将“师德高尚、思想先进、业务精湛、作风优良、充满智慧”作为自己努力前进的方向。
第二篇:教学反思的作用
教学反思的作用
有专家这样界定教学反思:老师的教学反思是教师教学认知活动的一个重要组成部分,是指教师为了成功地实现教育目标,对已经发生或正在发生的教学活动及支持这些教学活动的观念、假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教学反思对教师成长的作用,美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为:教师成长=经验+反思;全国特级教师袁容从自己的教学实践和成功经验总结出:教学成功=教学过程+反思。更有学者提出二十一世纪教师最重要的能力之一是教师的自我反思能力。反思教学对教师成长具有极为重要的作用。
一、反思教学有利于教师从感性认识递升到理性认识,由“一般型”教师成长为“骨干型”教师。反思教学中的“反思”,从某种意义上讲就是使现有教学活动中的感性认识上升到理性认识的重要条件,教师通过自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思,才能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征,成为一名清醒的、理智的教学实践者,成为最得力的有经验的教师。没有对自己教学经验的继承和对教学教训的吸取,对教学的认识只能停留在感性认识阶段,其教学水平也只能停留在“一般型”教师层面,不能成长为“骨干型”教师。
二、教学反思有利于教师开展教学研究,由“经验型”教师成长为“研究型”教师。反思教学中的“反思”,就是教师一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象,包括教师自身的行为,进行检查、分析、反馈、调节,使整个教学活动、教学行为日趋优化的教学反刍,是教师融于整个教学过程之中的教学研究活动。通过教学反思重新审视自己的教学过程,积极探索新思想和新途径,从而冲破“经验型”的束缚,成长为一名教学研究者。
三、反思教学有利于教师形成自己的教学风格和特色,由“教书型”教师成长为“专家型”教师。教师由教学新手到骨干教师,再到专家型教师,是一个由量变到质变的渐变过程。在这一过程中,教学反思起着重要的作用。通过反思教学,能使教学更理性、更自觉,教学过程更优化,从而形成自己的教学风格和教学特点,尽快成长为“专家型”教师。
四、反思教学有利于教师提升理论水平和拓展知识层面,由“学科型”教师成长为“学者型”教师。一个善于反思的教学实践者,一定是一个善于学习、善于掌握科学理论的人。而反思性学习,是教师为解决问题而进行的创造性学习,经过理论的重构和重建,积累大量的知识,从而达到解决问题、创造新知的目的。
总之,教师的教学反思是教师自我完善和提高的过程,通过反思教学能使教师不断成长,成为出色的专家型、学者型教师。