一个新教师的教学反思
（一）书本与现实的距离
从周四开始上课，到周五结束，已经上了5节音乐课，我真真正正感受到了到了书本与现实的差距。在学校里读了三年的音乐教学论的研究生，当我用学到的教学理念和方式来指导我的教学的时候，我发现了那么多的行不通。 我上的是花城版的教材，第一节课是《爱我中华》，我认真的背了课，整个教学分为四个部分：第一，导入。从新生的班级大家庭导入到中华民族的大家庭，再到这首歌的主题。第二，欣赏歌曲。用两首不同版本的歌曲进行对比，引出歌曲的演唱形式的种类及情绪的表达。第三，学唱歌曲。没有多媒体就用传统的教唱的形式。第四，表现歌曲。用简单的民族舞蹈的动作，如拍手加上挽手腕的动作的形式，以加强学生的节奏感，也使他们的学唱不那么的枯燥。第五，歌曲的拓展。探讨其他的表达对祖国热爱的歌曲，或是用其他形式来表达对祖国的热爱。我的教学设计就是通过这几个部分来进行的。
可是真正的上过课以后，我发现了设计与现实的距离。我基本上快把音乐课上成了传统的教唱课的形式了。
第一个上课的班级是初一四班，我刚开始没有用麦克风，但是后来发现，这样根本不行，我说的话学生根本就听不见，于是就开始改用麦克风上课，在教唱的时候，学生学的也不错，他们一会就会唱了，这首歌曲他们也可能是听的多了。接下来我就让学生分组进行对唱了。但是在唱过后加上律动的时候，学生都感觉很好玩，有的学生还扭扭捏捏的不愿意做动作，于是我就走到学生中间，一边带他们做律动一边鼓励他们来做。但是有的学生始终不愿意做律动，当我走到他们身旁的时候，才会象征性的拍一下手，等我离开时就又“回复原状”，不过学生能够在我走近时象征性的做一下，也说明他们还是从内心里尊重我的，他们以前可能没有接触过这样的形式，第一次就可能有点被动，等以后他们慢慢的习惯就行了。在学会了律动后也采用了分组的形式进行表现，教室一共有四竖行，刚开
始的时候就分为四个小组，一组表现，其他小组观看，但是我很快发现这样的形式是不行，除了在进行表现的小组外，其他的小组就开始乱了，有说话的，有打闹的。于是我就调整了策略，分为两组，一组演唱，一组进行表现，这样可以尽可能的使每个学生都能够参与其中。在学唱歌曲第二部分的时候，我发现学生与我的对唱热情很高，我就想到了下一个班级上课，要多采用这种形式。在这个班上课的时候，出现了一个小插曲，我正在教学生唱歌，一位男生站起来直接走到垃圾堆旁边扔喝过的酸奶盒，显然他是在上课的这段时间内喝的，我停下来，看着他，然后问他，现在是什么时候，他回答上课；我有问他这样做对不对，他说不对，从他的语气和眼神中可以看出他没有一点诚意，是诚心在捣乱，在课堂上尽然这么随便啊，当时的确让我吃了一惊。到离下课还有5分钟的时候，我真是度日如年啊，五分钟看了三次时间，就是希望时间能够过的再快一点。好不容易终于熬到了下课，解放啦！但是紧接着还有一个班级的音乐课。
第二个班级是初一八班的，我回到办公室，借了同事的麦克（因为这种麦克可以带在身上自由移动，教室里的麦克是固定的），还叫上了同事来看我的课，学生们一看到有人听课，一下子就安静多了，这个班级的课堂纪律就不用我费心了，果然，这个班级上的不错，但是我自己在教学上也有一些问题，第一，乐理知识没有讲解清楚，学生没有掌握，因为我过于高估学生的水平了，他们连小节线都不认识，而我在讲反复记号，所以讲到从第几节到第几节是第几段的时候，他们是很难听懂的。所以在下一个班级的时候一定要先讲小节线的知识。其次，律动太多。一共教了四组律动，因为考虑到整个班级可以分为四组，对刚刚学习律动的学生来说，这对他们是有点难度的，所以有的小组做的很不好，其实教学两组就可以了。第三，歌唱的姿势没有涉及。这是需要向学生提及的，因为这一节课是歌唱课，所以还是要让学生知道一些最基本的歌唱姿势的，他们可能现在做不好，但是要要他们知道，最起码的歌唱的姿势。第四，衬词部分没有上好。原因是中间有空拍，可是这个地方还没有想到采取什么样的方式去教。 第五，一直在重复一个“惩罚”措施，就是谁没有做律动，一会请上来和老师一块做，其实这样会给学生以后的上讲台表现造成一个误区：上讲台表现就是惩罚。这几个问题都是在这节课中发现的，在接下来的教学中要避免。在这个班级也遇到一个调皮的学生，从我进教师的那刻起，他就一直说老师好，开始我还很认真的回
答说你好，但是后来我就不理他，因为当我走到他身边的时候，他就说一次老师好，一节课不知说了多少次，我都想不出来这个学生是怎么了，难道很希望老师关注他么，还是故意在捣乱。
到此为止，今天的音乐课是上完了，好好反思一下再把教案改一下，准备明天的音乐课。
第三个班级是初一十二班的，这节课我准备的不够充分，我们学校一节课是40分钟，我在进教室时，麦克还没有带好，因为是借同事的，带麦克的腰带有点宽，我调了好几次才给调好。刚好这个班的班主任在说一些事情，我趁这个时机刚好整麦克。等我整好已经上课三分钟了，开始放音乐了，u盘有找不到，好不容易找了。因为开始的准备不够充分，整节课都是都是很紧张的。在下课时才完成表现的部分，最后的拓展就没有进行。和其他班级一样，这个班在开始做律动的时候都是感觉很不好意思的。不过整体还是不错的。
第四个班级是初一七班，因为连着上课，这时嗓子都有点哑了，所以做的范唱也不多。这个班级的音乐水平整体不是很高，纪律也是一般。我遇到一个奇怪的现象，这个班级有个女生的律动做的很好，我就想让她来前面带着学生做一下，但考虑到这个女生不是很开朗会拒绝我的要求，于是我教让同桌和她一起，好不容易请上来了，她们却扭扭捏捏的，做的也不好，从她们的表情和动作我看出了不情愿和难过，她们不是把这当成表现的机会，而是感觉老师在惩罚她们，我当时就想下课的时候要找她们聊一下，告诉她们老师的本意是表扬，可是一下课我还没来的及叫她们就找不到了。还有一个男孩特别爱表现，而且唱的也不错，我就让他上来唱，可能一上来就唱跑了调，也可能是因为紧张，下面的学生都在跟着起哄和嘲笑，我告诉学生不要嘲笑，你们上来了不一定有他唱的好，要给他鼓掌，为他能够站上讲台的勇气，因为只学了一节课没有唱准确是可以理解的，我说这些的时候是带着麦克的，但我的说话声也早已淹没在了学生的说笑声中，还好被我叫上来唱的男生却是清晰的听到了，我希望他不会因为同学的嘲笑受到伤害，希望他能理解我的用意。上完这个班级的课，我很伤心，我在想，年纪这么小的学生之间都是这么的冷漠，同伴唱的不好他们给与嘲笑而不是帮助。我真的希望音乐课堂是快乐的，不论学生唱的好与不好，表现的好与不好，都希望他们能够开心，但是这种开心不是建立在伤害别人的基础上。
第五个班级是初一二班，上完这节课在写反思的时候，我都快哭了。这个班级太调皮了，学生实在太活跃了，不光男生调皮，女生也有很多调皮的，有个女生一直低着头在教材上写这什么，就是不肯和我们一起唱歌，当我走到她身边时，她才直起头来，我看了一下什么也没写，可是就是不愿意唱。还有一个女生老爱梳头，一节课梳了2次，后来又把梳子递给旁边的同学，我实在看不过去就把梳子给收了。在下课的时候，我把这两个女孩叫了出来，把梳子还给了她们，我问你们在课堂上干什么，一个女孩说她的梳子掉了另一个帮忙给捡，我说那好以后在课堂上该怎么做你们应该知道吧，其实根本不是捡梳子而是要递给另一个女孩来用，这么小的的年纪“应变”能力还听快的，我没有当场揭穿她们，我要留给了她们面子，希望我留给了她们尊严，她们也会尊重我。有两个男生，太难管了，一个就坐在第一排，不停的动和周围的同学说话，一节课40分钟，他动了30分钟，他还把别的同学的书藏起来，趁我不注意把我的教科书放在地上，我真是拿他没有办法，当他搞恶作剧的时候，我就停下来看着他而停止上课，因为他我停了三次课，我当时真的不知道还有什么其他办法来实施。另一个男生老是和同桌在说笑，我就把他调到另一个地方，但是他还是在影响别人，于是我就让他站起来，他很高兴的站了起来，后来我让他坐下时，他就跳着坐上了椅子，惹得班上的学生哈哈大笑。唉·····这个班实在太难管了，我不停的停下来整顿纪律，一节课都整了无数次。在衬词的部分我就干脆不教了，因为我实在受不了他们那种打闹玩笑的态度。我在让他们做律动的时候，他们更是趁这这个机会，做出各种夸张的动作，我都不知道该怎么管了。
晚上学校请全体的教师去吃饭，提前过教师节，我一点心情都没有，情绪很是低落，我把音乐课上成了这样，我在心理给自己说说：拿什么吸引你，我的学生。同事看到我这个样子，就安慰我说，没事的，中学生正是调皮的年龄，他在课堂上不说话那就有问题了，说明你的学生是正常的啊！晚上回去上网见到了郭老师，也向他说了我的困惑，郭老师安慰我说师生都有一个慢慢适应的过程，不要着急。接下来，我慢慢想了想，是啊，读研的时候出去做调研，我们经常帮一线的教师分析问题找方法，总是告诉他们教育是慢的艺术急不来的，怎么遇到自己就束手无策了呢，看来真是旁观者迷当局者清啊！
我仔细的分析了课堂上存在的问题并根据自己的理解也提出了一些应对的策略：
存在的问题：
问题一，学生爱说话，爱动。他们的声音都超过了我用麦克说的声音，当真正让他们回答问题说的时候，一下子就静了，没有人回答，但是接着有开始相互窃窃私语说一些与问题无关的话。原因可能有两个方面，一方面是学生的年龄特点决定的，处在这个年龄段的学生就是爱玩爱动。另有一个方面是我的课没有吸引力，因为有的班级没有多媒体有的有，所以我上课没有做课件，就是用音响放歌曲和我自己的教唱，所以很少有吸引学生的地方。那接下来我就要好好的做课件，制定两种教学设计，有多媒体的班级用多媒体，没有的就不用。尽量通过视听并举的形式来吸引学生的注意力。
问题二：不爱表现。我开始教学生学律动的时候，他们笑的前仰后合的。我当时就在想是不是我身上或是脸上怎么啊，后来才知道他们以前的音乐课是没有这种形式的，感觉很好玩，也没有尝试过，所以感觉既有趣又不愿意表现。在我要求学生做律动我给他们唱的时候，他们说老师你做动作我们唱，于是我就答应了，刚开始他们在笑，后来大家都很认真的在看我做动作了，他们的这种要求也许了解一个老师的方式，我告诉自己再难的事情都很难经得起“认真”这两个字的考验，只要我的态度是认真的，我的动作是大方的，学生会愿意跟我学的，愿意和我配合的。
问题三：学生调皮。回忆我的中学时代，我们是那么的听话，音乐课时，老师那一个录音机一放，我们就认真的上自习了，该做什么作业就做什么作业。可以现在的学生真是太顽皮了。可能他们的这种态度和行为也不是一天两天养成额，我期望能在一节课中就让他们静下来是有一定难度的，所以慢慢来。我感觉他们调皮的另一个原因是观念的问题，音乐课在他们看来就是一个想干什么就干什么的无关紧要的课，要改变他们的这种态度也是需要一个过程的，但最基本我要用自己的态度和行动来告诉他们，老师是认真的，我相信他们会慢慢的感受的到的。
应对的策略：
第一，努力的增加自身的专业技能。我是声乐专业的，但是读研三年基本上都很少去过琴房了，总是在看书写论文，所以要把专业好好的拾起来，加强声乐、钢琴和舞蹈的训练，用专业的魅力来吸引学生。
第二，爱学生所爱。多关注一些超级女声之类的节目和流行歌曲，尽量缩小与学生在音乐上的差距。在下个星期上课的时候，留出五分钟让学生下一下他们喜欢的流行歌曲，挑取一些优秀的、学生喜欢的流行歌曲在课堂上学唱。同时多听一下学生对音乐课的态度。
第三，向他人学习。学校有那么多优秀的教师，应该多向他们请教教学的经验的方法。学校的几个音乐教师也是新教师，有的也不希望被听课，但是我很喜欢别人听课，不是我讲的好而是别人听课学生就不会乱，课堂的纪律会好点。那就多听一些其他科目教师的课，教学都是相痛的，也能够从中收到不少的启发和感悟的。
希望自己能够做一名称职的音乐教师，把自己所学的教学论的知识能够应用与实践；希望学生在音乐课上能够学到基本的知识内容，并能够体验到音乐的魅力，也使他们的心情变得愉快和开心。我希望自己每次上音乐课都是开心和充满期待的，在心理学上不是有一个皮格马利翁效应么，那我就把每个班级都看成充满希望和新鲜的，先把自己的心态调整好，而不是不断的看着时间期望下课，希望那一天早点到来！
（二）从别人那里汲取经验
上午只有一节课，所以在第四节的时候，我还去听了初一的一节历史课，看看别的老师是如何上课的。
这位老师上课的第一件事是检查学生是否带课本和练习册，没有带的老师会记录，三次不带者进行严厉的惩罚（我们学校规定学生的课本自己保存，下午放学后要带走，不能留在学校，第二天再带来，所以有很多学生会忘记带）。
我当时就想这位老师挺认真的，拿着本子还记录了一下没有带课本的同学，这种认真的态度值得学习。
接下来就正式上课了，先是复习上节课的内容，采用提问的方式进行，这个环节算是导入吧。
第二个环节讲授新课，这位老师先留给学生五分钟的时间来看教材内容，然后让学生自己说出这一节课的关键信息和要点，教师在学生说过后在进行补充。
这个方式不错啊，把学习的主动权留给了学生，改变了教师“一言堂”的局面，我们一直在提倡教学要“以学生为本”这位老师真正的在课堂上做到了，在教学生知识的同时也教给了他们学习的方法。 这点要向他学习，同样他的课堂也就不足的地方，就是在讲授新课时过于以学生为主，因为学生的认知和分析能力是有限的，所以他们总结的是支离破碎的，这样太浪费时间了，我认为可以给学生一定的主动权但不是全部，若是我来上这节历史课，我会在学生分析之前稍微提示几个关键词，这样他们的分析就不会漫无目的了，毕竟是刚从小学过来的学生，习惯了教师领着走的学习，一下子放手让他们自己“走”是有点不妥的，可以慢慢的放权给他们，让他们也有一个逐渐适应的过程，也不知分析的对不对，只是个人的一点见解。
我这个人有个习惯，无论是听讲座还是听课，我都会有这样的设想：假如我来做这场讲座我会怎么讲，假如我来上这节课我会如何设计等，其实有时候我的分析未必正确，但是这样可以使自己在听的时候不至于太被动，在听的同时会“深刻”点。
在听课的时候我发现这个班的纪律很好，老师基本上不用怎么管，学生都会跟着他走，而且老师也没有用麦克说话。
可是我在听的时候，除了做笔记外，都有点瞌睡了。为什么学生不瞌睡，还那么积极的回答老师的问题呢！
我课下就这个问题请教了这位任课老师，他说可能是基于两点原因，首先是学生有事可做，我不断的提问题，他们需要找答案，所以都沉浸在寻找答案的过程中没有机会乱啊，其次我是男教师，他们不敢在我面前太过分的。
哦！也是。但是为什么我上课的时候，我在上面大声讲，他们在下面小声讲，我要他们回答问题时就全部静悄悄了。而对这位老师的提问，我没有兴趣还瞌睡了，而学生却没有呢。
我分析了一下，可能是这样的。第一，这位老师的提问对我来说没有吸引力，但对于未曾接触过这节内容的学生来说是具有很强新鲜感和吸引力的。第二，我提的问题有点“不切实际”，不能吸引学生的注意力。想了想也是，我在不了解学生水平的基础上让他们创编律动，在他们没有多少歌曲储备量的基础上说出其他表达对祖国热爱的歌曲，确实有点难了，所以以后在上课之前要先考虑好学生的水平及能力再设计问题。
由这节课我想到了自己的教学，我如何在音乐课上发挥学生的主动性，把一部分学习的权利交给他们呢！历史老师让他们先看书是因为书上的字都认识，意思也能够理解。若是我让学生自己先看着书唱，那是不可取的，因为他们都不认识简谱，视唱也不会。哦，知道了，那我以后在教学中要慢慢的渗透乐理和视唱的学习，争取早一天让他们也具有自学音乐的能力。对于这个观点还要进行详尽的分析，看看如何把“枯燥“的乐理和视唱融入每次的教学中。
今天也是忙碌饿一天，每两周我们学校的每位教师都会分配一天时间做值日，今天刚好我值日，我的任务就是检查初一年纪的纪律、卫生情况，一天三检查。
早上六点都起来了，七点到校，昨天晚上记得很清楚把上课的资料都整理好放在包里，可是在第五节上课的时候，无论如何也找不到了我的U盘，我昨晚明明放在包里了，现在怎么也找不到。
哎，开学已经三天了，我基本上每天都要犯这种最低级的错误，顿时开始自责起来。不管怎样，我现在已经站在了讲台上，那就只有临时调整上课的策略了。把教唱的时间延长一点，然后再讲解一些小节线、反复记号等乐理，以弥补没有“正版”演唱的缺憾。
刚准备要上课，班主任就来了，说要叫四个学生出去一下，我问她需要几分钟，她说十分钟就行了。我说那好吧，其实我是很不情愿的，虽然我的音乐课不考试但是也是要受重视啊。算了，我现在也是副班主任，我能理解班主任的苦衷，叫就叫吧。
那我接继续上我的课，我刚刚结束本节课的导入部分，就发现有两个女生一直在低头做语文作业。我停止了讲课。“现在是什么课”我问。“音乐课”学生回答。“那我怎么看到有人在上语文课啊”我生气的在问。她们两个也意识到了我再说她们，就把语文作业放下，拿出了音乐课本。
本来今天的心情就不好，在加上学生也无视我的课，我就宣布了一下音乐课的纪律：“学校开设了音乐课，也发了音乐教材，就说明这门课是有必要上的，我希望大家能够重视音乐课，不要把音乐课上成其它的课，今天是咱们班第一节音乐课，我再这里强调一下上音乐课的要求，希望以后不要在出现类似的情况”，说完这些话，学生们也静了下来，我有开始接着上课，这时又有一位教师站在我们教室的后门，我想是学校某位检查课堂纪律的老师，也没有在意，一会儿，这位老师慢慢的走到后排的一位同学那悄悄的给他说了两句话，这位学生挺听话的干嘛说他啊，我在纳闷。
可是又过了一会，他又到另一位同学那小声的说了几句话。哎，今天是怎么了，别的教师怎么有那么多的事而且偏偏在我音乐课上来处理呢，我准备把正在讲述的反复记号的内容讲完就去问下这位老师到底有什么事。
当我再回头的时候，他已经离开了。现在我反应过来了，他可能是这个班上的任课老师，来告诉课代表关于作业的事吧。
唉，一节课怎么那么多事，这节课是我上的心情最糟的一节课，课的结果可想而知，在不良因素的“内外夹击”下，我还是不能很好控制自己的情绪，而且这种糟糕的情绪也影响到了学生。
但是这节课也有上的比较满意的地方，就是在唱完了歌曲之后，给歌曲陪律动时，我没有采取拍手加挽手腕的形式，而是采用了拍手和捻指的形式，没想到学生一下子就接受了，也少了几分扭捏和不自然。看来律动的学习也不能急，要从简单到复杂，一步一步的来。刚开始就教挽手腕，确实有点难了，特别是男同学也不好意思表现。
（三）在徘徊中前进
上午上完课后，我一直在一个问题上纠结着：如何管理学生。 我总想作为一个朋友的角色与学生友好相处，因为初中生这个时候已经有了独立的意识与自我，我希望我们的师生关系是民主平等的。我不愿意整天板着脸，一副高高在上的样子，用权威和威严来管理学生，就连对学生的批评也是很少的，更不愿意去吵骂学生。
可是我的这种态度换来的却是吵闹的课堂秩序和很难继续进行的音乐课。其实在课下，一有时间我就向别的老师请教如何管理学生的方式。
不同的教师有不同的见解，“刚开始上课一定要严厉和严肃，不能对学生太好了，这样你说的话就没有力量了，学生若是不怕你了，那你就很难管住他们了”。
“你一定要多思多想，你的想法肯定多于学生的想法，在一件事情上他们有一个对策，你就要想三个对策，总之就是想法要走在学生的前面，要比他们多。同时，不要让学生看到你的缺点，这样会大大降低你的威信”。
“在课堂上，你要使学生有事情可做，比如提问，在考虑学生的水平和接受能力的基础上，提出“跳一跳”可以回答的问题。这样他们有了具体的问题要考虑和回答，自然不能分心去捣乱了”。
同事们也提出了很多建议，但是我到底该怎么做那！
下午还有两节音乐课，第一节和第二节。我的音乐课不是上午最后一节就是下午第一节，其中下午的第一节最难上，因为学生容易瞌睡。为了防止出现类似上午班级的发生的情况和避免学生瞌睡，我在上课时没有直接讲课，而是宣布了一下纪律。第一，音乐课就是音乐课，不要做其他科目的作业。第二，音乐课不是睡觉课，若是有的学生瞌睡可以自觉的站起来上课。第三，音乐课必须带课本，两次不带者扣平时的课堂表现分（平时表现占考试的40%），上课前把音乐课本放在桌子上摆好。第五，学会管理自己，不要乱说话，你们若是说话我就停下。说完这些已经占用了7分钟的时间，令我欣慰的是课堂的纪律明显好过上午的那个班级，看来这五条内容也是起到了一定的作用。
因此到第二个班级的时候，我也是宣布了这几条要求。但是这个班做的不是很好，我中途就停了好几次来维持纪律。等上完课后我就在想，难道中学生真的需要对他们“凶”一点才会听话吗，真的需要
一些条条框框才会安心吗！说实话，这种不停的板着脸说纪律的方式使音乐课的审美性和愉悦性大打折扣。但是现在我也只有这个方式了。
对于学生的组织和管理，我就暂且采用这种形式吧，即宣布上课的纪律和要求，对于特别调皮的学生不能哄着来，要“严惩”，但是在音乐学习时尽量保持友善的语气和态度，使学生感受到音乐的愉悦。其实在一节课中不断在“友善”和“严厉”中变换角色对我来说还真是一个不小挑战。那近段时间我就与学生不那么“民主平等” ，稍稍的“权威”一点吧。
我的理由是：
第一， 对于刚刚升入初中的学生来说，他们还没有完全的适
应这里的学习和生活，先用纪律来约束他们，也是在
他们“转变期”的一个促进手段吧，等他们完全适应
了，那些要求和纪律多他们来说也就是多余的了。
第二， 这种方式也能使他们养成一个良好的上课习惯，而在
一种习惯的养成之前，是有一个从“服从”到“内化”
的过程。
第三， 个人能力。为了音乐课堂教学能够正常的进行，纪律
是很重要的，现在就以我的能力和水平也只有采用这
种方式来保持音乐教学的实施了。
我现在最欠缺的就是课堂的管理能力，除了自己不断的总结分析管理方法外，要多听一下其他优秀教师的课，从他们的教学中学习一些管理技巧，拿来为我的音乐课服务，但是不可全盘照搬，因为教师
的个人影响力不同，教学对象也不同，所以在“三思”之后再拿来用。只要有时间并得到任课教师的同意，尽可能的一天听一节其他老师的课，努力向他人学习。同时为了增加自己教学魅力，还要继续学习音乐基本功，每天最少练习一个小时的声乐，一个小时的钢琴，贵在坚持，这样做也是为了迎接下个月音乐教师技能比赛的到来。
（四）令我无语的自习课
“愚者用肉体监视心灵，智者用心灵监视肉体”。这是魏书生老师说过的一句话。当我看到这句话的时候，我感觉我是前者。因为下午的两节自习课就是我作为愚者的“证明”。
我每周12节音乐课，还有两节自习课，自习课就是看着学生上自习。
今天下午初一十二班有我的两节自习课，我走进教室的时候学生在有说有笑的闹着，我站在讲台上没有说话，一直等到他们安静下来，“现在是自习课，同学们开始做自己的作业或是复习课本，自主安排，但是不要说话”
我的话还没有说完，学生就开反问了“老师，我作业做完了” “老师，自习课可不可以办板报”
“老师，怎么自习”。
他们在小学没有上过自习课吗，怎么自习都不会。这时班主任来了，告诉我说这节想开个班会，让我第三节再来。我说好啊！“解脱”
了一节自习课，真的希望第三节班主任还开班会。没工作的时候，我是多么的渴望上课，多么的渴望课堂，刚刚上了一周的课，竟然对课堂产生了“恐惧”，我自己都感到有点意外。
这节课时间过的好快啊，第三节还得看自习课，正课我都无法很好的把学生组织起来，更不用说让学生自学的自习课了。
唉！硬着头皮上吧。走到教室，我看到黑板上写着语文作业：写P6的练习册。这一看就是语文老师留给学生的作业，太好了，给学生找到事情干了，真的很希望其他任课教师都在自习课上给学生多留一些作业，这样纪律就好管了！
我就吩咐让学生做语文作业，可有的学生说上节自习课他们已经做完了。我就告诉他们复习学过的科目或者是预习新课，学生开始从书包里拿书，两分钟过去了，有的学生还在说话，课桌上空空的。“这是自习课不是说话课，赶快把书拿出来”。我生气的说。
有的学生看了我一眼还是没有要拿书的准备。我只好走下讲台，一个个的检查，在我的督促下学生都拿出了书。我就在教室里来回的走着，以督促他们学习，还不到6分钟，嗡嗡的说话声慢慢的起来了。 我走到第一组，第二组的学生就开始说话，我走到第三组，第一组的学生开始说话，而且是用书挡着自己的脸和左右邻居的学生说话。我当时感觉自己就像一个“吸声器”一样，我所到之出安静听话，我走过后嗡声渐起。
我只好又回到讲台上，用麦克风说话。“自习课也是正课，希望你们认真对待，现在都是中学生了，要学会自我控制，管住自己的嘴巴”。
说完这些教室里有回复了平静。几个办板报的学生不时的走到学生中间问些什么，说着说着还打闹起来。我就说“办板报的同学不要在课堂上来回走动，否则你们回到座位上。”
她们几个办板报的学生就像小蜜蜂一样，把平静的课堂慢慢的引向嗡嗡声。一位正在办板报的学生跑上讲台，拿着一张纸问我“老师，你看这个文章应该用那个名字”
我看了一下也不知那个好，就说：“你们的板报主题和思路，怎么会知道呢”
她嘟囔着下去了，但我听到一句话：“只是问下你而已”。 她刚下去，又一位办板报的学生跑上来说；“老师，我站在讲台这个位置看下我们画的图画小不小，可以么！”
我同意了。他们在教室的这两来回跑动，又使教室刮起了一阵“嗡嗡”风。
我现在理解一位教师曾告诉我的一句话：“老师要多想，一定要想在学生的前头，这样你才能组织好学生”。
看，这些孩子是多么的聪明，我刚说过办板报的学生不能在教室里来回走，他们立马就想到了让我提建议和从远处看板报效果的方式来走动。其实第一个女孩来想我征求意见时，她可能没有真正的想从
我在得到什么建议，也许是想向我刚才说的话挑战一下，但是这个挑战是“合情合理”的，现在的孩子真聪明啊!
最调皮的是第三组的四个男生，他们不时的在说话，而且还相互的打闹，推座椅，当我走向他们时，却又装作在讨论问题。“给我讲讲这个题吧”一个男孩给后面的男生说。
他的脸上还带着笑意，刚才他们四个人的小组“会议”开的那么热烈，也不知在说什么有趣的事，刚看到我时，这句话还是临时应变的，可是开心表情还没来得及变过来呢!看着他们那可爱的样子，我真的严肃不起来，也忍不住露出了笑容。
“老师，你有什么开心的事偷着乐啊，说来听听”。
刚才说“给我讲讲这个题吧”的那个男生问我。
这孩子的反映能力相当的快的!我立马调整了一下我的状态，又回复到严肃的面孔：“我感觉你们的戏演的很精彩，看你们穿着中学生的校服做着小学生的事情，所以感觉很好笑啊！”
我决定的给他们留点任务，要不然这个班级会被他们“激昂的情绪”调动起来。我让他们把语文课本拿出来，抄写刚刚学过的两首诗。
好不容易把这四个“重点”人物安顿好，第五组那又是一阵“动乱”，他们一只手拿着书在不停地扇，另一只手捂着鼻子，不用说也是知道是怎么啦。
我还是不过去的好，我这时走过去能怎么说，又能怎么做呢！但是看到他们那种夸张的表情我就想笑，于是转身走到教室外面好好的笑了一下。
等我在走回教室，那种吵闹可想而知，我只好再次走向讲台，准备用麦克风说话，还没等我把话筒的声音调好，学生又慢慢的静了下来，哦，怎么啦！
我顺着学生的目光向窗口一看，原来校长从我们班级经过也一直向教室张望。这帮孩子的眼睛真管用啊！看看时间，离下课还有十分钟，又快解放啦！等校长走过班级喧哗声也回来了。我也不想在说什么啦，剩下的时间就让他们尽情的说一会吧！
从整节自习课的情况来看，真正在学习的只有四五个学生，其他的都是一副无所事事的状态，还有几个是在我的强迫下才写字的。
我在这节自习课上就像一个“消防队员”一样，不断的到处“灭火”，基本上就是这边没灭完那边又起。初一的学生精力这么好，说话的欲望这么强烈啊！其实我也尝试过用一个话题让大家来讨论，以发挥他们爱说的优势，但是我的话题基本上是没有什么吸引力，几个学生说了两句就转向他们的“小组讨论”。
我知道，初一的学生的独立的意识和自我认知已在慢慢形成，他们不像小学生那样对教师的号召一呼百应了，他们有自己的思维，有自己关注的事情，所以以我现在的水平很难有有效的方法来吸引他们的注意力。
虽然整节自习课都是乱乱的，我也忙的“不亦乐乎”，但我并不讨厌学生，相反我还很喜欢他们，喜欢他们那份可爱与“狡猾”，说实话，如果不是担心课堂太乱会影响到隔壁的班级，不是担心学校领导的检查，我真的很想领着这一群暂时不愿学习的孩子一起疯狂的说
笑和打闹，也体验一回他们世界的开心与快乐，听听他们内心的语言和感悟。
唉，这群令我又爱又恨的学生们，这节令我无语的自习课，下个星期还有两节自习课啊！期望我能够成为“智者”的那一天，能够用灵魂来监视他们的肉体！
（五）一周小结
转眼间，一个星期的课结束了，一共上了12节音乐课，总结一下其中的得失和经验，接着开始明天的新课。
这周的教学内容是歌唱综合课《爱我中华》，鉴于我们学校学生的水平，我从知识内容、教学方式、教学管理等几个方面进行简单的梳理。
第一， 知识技能。知识方面主要讲述乐理（小节线、反复记
号、演唱方式，衬词）、少数民族音乐和文化、技能
（歌唱的姿势、状态、方式和嗓音的保护）等内容。
要在一节40分钟的课中穿插这些内容是需要合理的
安排的，有的可以一带而过，有的要反复的强调，如
歌唱的姿势和状态时需要在教学中进行不断的提醒，
逐渐的让学生养成一种习惯。
第二， 教学方法。尽可能采用多种形式，使学生通过不同的
方式来体验和感受音乐，也增加学习的乐趣。如采用
律动的方式，但是在律动的学习时，要本着从易到难
得的原则，其实在上第一节课时，一教挽手腕的律动
学生就开始笑和不愿意做，我就应该想到除了学生的
因素（以前没有接触过这种形式）外，还有动作的因
素，即动作对他们有一定的难度。所以应该从简单的
拍手加上捻指开始，而不是直接从拍手加上挽手腕做
起。等到上了十个班才发现了这个问题，看来我教学
的发现能力太弱了。所以在以后再教学中要多倾听学
生的声音，当他们不愿做或是做不好的时候，问问他
们的理由是什么。
第三， 教学管理。我目前想到的就是采用教学规则和某些教
学方法，教学情景来组织学生。教学规则就是上一节
课时强制性的要求，是每个学生都必须遵守的。教学
方法就是采用合适的形式和手段来组织管理学生，在
这两个方面我都没有经验，而且有的还可能是错误的，
但是我在心中告诉自己，不要怕不会，不要怕出错，
只要勇于尝试，善于学习，勤于钻研，会找合适的管
理方法。
除了在教学方面外，我作为一名教师也应该做个小小的总结。第一，职业责任感。刚开始上第一节课前，我是又期待又紧张，读研时出去调研，感觉看到课堂是那么的亲切，多么想上音乐课。
所以在上第一节课时，我是倾注百分之百的热情和激情，竭尽全力，想尽方法的去让学生参与课堂，但是今天上午的两节音乐课，我
就没有那么大的热情了，就感觉是在“复制”教学，特别是在最后一节课，我多么的期望下课。
其实最后一节课是初一三班的，我是这个班的副班主任，基本上每天最少见学生三次（早、中、晚各一次），对他们也比较熟悉，本想着纪律应该不会太乱，没想到是我教的12班中最乱的，教学效果也不理想。
上完三班的课，我就想到了刚来学校时，管教学的主任给我讲的一件事：一位英语老师教两个班，她是其中一个班的班主任，两个班她都很认真的在教，而且对于她做班主任的那个班还倾注了更多的心血，但是考试的结果是她的班没有另一个班的成绩好，原因是什么呢，因为学生不喜欢她这个班主任，事事与她对着干。
“亲其师而信其道”，学生不喜欢这位老师，怎么会喜欢这门课呢，怎么会愿意把这门课学好呢！我真的不希望成为这样的班主任，我宁愿相信三班的教学效果不理想是另有其因（如这是最后一节课，他们都很困了）。我不想站在学生的“对立面”，我想和他们成为朋友，看来我以后的多向有经验的班主任请教，做一名受学生热爱的班主任，同时也为了三班能够上好我的音乐课！
第二，角色的转换。到现在我的角色还没有转换过来，还是一个学生的心态，干什么事都没有做好充分的准备。比如上课总是忘记带资料或是设备，所以以后要准备一个备忘录，把一天要干的事，要带的东西都详尽的列出来，避免出现很低级的错误。其实我每天的生活除了上课，到班级看学生值日与纪律，练琴，写反思外，就再也没有
其他的事，好心的同事也提醒我说：“你要多与办公室的老师交流啊，大家都是很友好的，不要只是一个人来来去去的，作为一名新教师，你要让大家认识你啊，不要给同事留下孤傲的印象”，很感谢同事的提醒，不是我不愿意交流，而是有时也很忙，而且我还没有真正的转变角色，没有完全的融入这个学校之中，总感觉这是别人的学校，我是一个旁观着，我每天的上课和反思就像读研时，去别的学校做调研一样，所以在接下来的日子里我要努力的融入这所学校之中，努力的适应这里的环境。
第三，教学规划。既然选择做一名中学的音乐教师，就要有一个清晰的规划或是计划，把这份教师这份职业做好。首先，教学计划。通过一周的上课，对我所要带的班级水平有了一个初步的了解，所以接下来要做的事情就是要设计这个学期的教学计划。在结合教育理念，教材、学生、学校水平和我能力的基础上进行详尽的规划，从教学的目标、进度、方式和结果等方面进行设计，但在实施中可以根据具体的情况进行调整。其次，职业规划。对自己的教师职业进行规划是很有必要的，可以设计一个一年目标、三年计划之类的内容，这样使自己对未来的有一个明确的方向，避免重复、机械的教学和生活。“生活剥去理想、梦想、幻想，那生命便只是一对空架子了”，我要有自己的规划、自己的目标、己的理想，通过它们使我的生活充实起来，使生命丰盈起来！避免只有一堆空壳的生活!
（六）《梨园金曲》变成了梨园“惊曲”
本周的教学内容是《梨园金曲》，说实话，对于这一课如何进行教学，我心里实在没有多少底。而第一节课又碰上了全年级最活跃的班级。我的心里真有点“十五只吊桶打水，七上八下”。
开始上课前，我在课题《梨园金曲》下先板书了两个问题">你了解京剧的起源吗？“四大名旦”指的是哪些人？">刚停下笔，就听到：“四大名旦”不就是“皮蛋”、“咸蛋”、“臭蛋”和“??”教室里顿时像炸开的锅。
这时，喊得最响的那几个“捣蛋”的得意地看着我，好像在说：“看你怎么办？”“大家先别急着回答，仔细看看课本再说”，我保持镇静，教室里总算安静了下来。
不一会儿，有的学生迫不及待地叫了起来，“知道了，四大名旦就是花旦、老旦，还有??”我还是没有急于纠正错误的回答，而是先播放了一首京胡与乐队共同演绎的《都有一颗红亮的心》，然后问道：“同学们，刚才听到的乐曲时什么乐器演奏的？主奏乐器是什么？它的音色有什么特点？”有的同学说是二胡，有的同学说是小提琴，有的说还有乐队。
这时候，一个声音大喊起来“是电子琴”，全班又一次爆发出哄堂大笑，并且有一种难以控制的趋势。我微笑地看着这位可爱的“宝贝”，有点不知若何是好了。
谁知就在此时很多同学喊了起来“干什么？捣什么乱？弱智！电子琴是这样的声音吗？”
情况发生了突变，这位同学反而尴尬起来。我也突然间像有了招儿似的说道：“大家别笑，其实啊杜思奇同学真是人如其名，思奇，思奇，想象力就是比别人丰富，他说是电子琴，的确有他的道理，不是吗？现在的电子琴非常先进，可以模拟许多种音色，像小提琴、二胡、京胡甚至整个庞大的交响乐队的音响效果。说明他平时对乐器还有一定的关注呢。”
听我这么一说，杜思奇反而不好意思起来，倒认真听起课来了。 为了能使课的后半段出点彩不至于“太没意思”，我临时改让学生聆听现代京剧《智斗》，满以为这下学生一定会大加赞赏了，谁知道刚一听完，就听到“难听死了，像人妖演唱的一样。”
真是一波未平一波又起，另外几个“活跃分子”又开始折腾了，教室里爆发出第三次大笑，还夹着拍掌的声音。眼看这节课就要在失败中结束了，心里真不是滋味，从来都没有这么难堪过。
于是我故意低着调子说：“没办法，作为炎黄子孙，你们不喜欢京剧，不愿意了解京剧，这不能不说是一种遗憾。相反我们我们还是先来看看外国人是怎样评价京剧的吧。”
我开始播放《唱脸谱》，“外国人把那京戏，叫做Peking opera,美见过那五色的油彩楞往脸上画，‘四击头’一亮相，美极了，妙极了，简直ＯＫ顶呱呱．．．．．．”
音乐竟让同学们出奇的安静下来。特别是党我说到“欧洲人评价京剧的发声方法就像美声发声一样科学”时，同学们的眼睛亮了起来。就这样，一曲《唱脸谱》，使这节课“起死回生”，同学们唱得眉开眼笑，下课铃响了也不愿离去。
更想不到的是，那几个有名的“捣蛋”居然自觉地留下来对我说他们去收集资料，下节课回答“京剧的起源和‘四大名旦’”的问题。 下课了，我的心情久久不能平静，是的，现实生活中的确有百分之九十五的中学生对历经２００多年历史的国粹——京剧只知其名，而不愿闻其声，认为它拖来拖去，听不懂。
而令我想不到的是，同学们近乎拒绝它或出于无奈被动地接受它，以至使梨园金曲变成了梨园“惊曲”。
更让我意外的是教学过程中几次恰到好处的“冷处理”和“违心”的赞赏、故意的低调，使得教学的状况在“低谷”中“起死回生”，呈现出“柳暗花明又一村”的局面。
我深深为自己教学行为的转变而感到欣喜，同时也为学生们对京剧观念态度的转变而感到欣慰。同时感悟到作为艺术教师，首先我
们自己的教学思维方式要有艺术，即：乐观、宽容、大气、和蔼，还要幽默、风趣、善于诱导。事实上正是生动幽默的语言，开朗乐观的教态，可以使课堂生辉，使学生充满睿智，使教学达到预想不到的效果。