科学教师教学反思

一名专职的科学教师已经近三年了，为了更好的完成自己的教学任务，为了学生的长足发展，为了提高自己的教育教学管理能力，我一直在不断的思索——总结——实践——再总结。现将自己的一些经验总结如下：

第一，良好的课堂纪律是保证课堂教学顺利有效进行的保障。 以前教学中总将注意力放在自己的教学内容上，这成了教学中一个大问题，总觉得一节课要讲的内容很多，40分钟时间不够用，所以尽量很少利用上课时间去整顿课堂纪律。总觉得给学生多讲一些效果会更好，心里会更踏实。可经过这几年的实践，才发现事实并非如此，讲得再多，再细，学生没听进去，或者说贪玩根本没听，没学到知识一切等于零。所以在一开始的教学阶段就要开始严格实施。如：迟到、在课上乱走动这些现象都应杜绝。因为这不仅是个人问题，一个学生迟到，在课上乱走动都会分散学生的注意力，影响教师的上课情绪，影响上课的效果。例如，上课发现有人做小动作或和同桌窃窃私语，要立刻制止，如果不及时制止，其他同学也会看样子，觉得老师不严厉，上课说话、做小动作没人管，这时说话的学生会越来越多，课堂将出现无法控制的局面。这样，何谈教学效果。因此，唯有建立一个健康有序的学习氛围，才能保证取得较好的学习效果。

第二,改变别人的观念从改变自己开始.

我们总是喜欢说或者习惯说：家长、学生认为科学是一门副科，不重视科学。可我们扪心自问一下，”你把科学当成一门主科了吗？

你认为科学有语文、数学、英语重要吗？你对学生有语数老师严格吗？”科学在我们的身边无处不在，当我接触这门学科后。我深深地发现，一个人不论你以后成才与否，以后是干什么的，在你的生活中科学无处不在，会让你受益匪浅。所以自己要从内心深处重视这门学科。

第三，严师出高徒，不变的法则。

是呀，以前我总是说学生上我的课听讲不认真，作业不能按时完成，作业书写乱，作业本烂。试想，在这些方面自己有做严格的要求吗？例如，以前全班67人，作业交上来65本，我的心里会很满足，科学能交这么多作业，已经很欣慰了。学生作业乱，我会认为，学生作业那么多，能交上来已经不错了，正是我的这种心理，导致的结果是今天有两名同学不交作业，过两天就会有更多学生不交作业，今天的一名同学作业潦草，明天就可能有更多学生。这样下去的结果可想而知。所以我们科学老师更应该严要求，比语数老师要求更严更细，收益才可能与与舒老师拉上等号。作业书写乱的学生必须重写，有错字、错题必须改正，不按格式书写必须重做，布置任务明确要求，严格按要求书写。

第四，教师的教学形式要花样百出，尽量避免单调地重复。 我想大家一定都有这样的体验：一首新鲜出炉的流行歌曲，大家都会广为传唱，可过段时间就慢慢淡了。对学生而言，自觉的维持有效注意力的时间是比较短暂的，一些学生上课一段时间后就开始心猿意马，思维没有跟上教师的步伐。这个时候，如果教师变个花招进

行教学，就等于重新激活了学生的注意力。比如教师变换着采用小组读，男女生分开读，分角色朗读，个别检查读等形式，学生就会比较容易接受，甚至乐在其中，取得的效果自然比较明显。因此，这就要求教师在课后做足工夫，针对每篇课文的特点，开发出各具特色的教学形式，来不断激发学生的注意力。

第五，对学生的关注，与学生的互动很重要。

对中小学生来说，如果一堂课只是教师只顾自个儿拼命地讲，学生静静地听，那么毫无疑问，这堂课一定是不成功的。每个人都喜欢被别人关注的感觉，所以，需要给学生足够多的关注。即便是教师在讲课时，也要时不时地用眼神扫视全班。你会发现一些上课走神的学生通常会比较心虚地看看老师。这时候，教师可以用眼神多盯着他们看一会儿，或是给他们一个手势，或是故意提问他们，或是边讲课边走到他们身边停一会儿。让他们知道老师随时都在关注着他们，他们自然就会比较认真一些。

第二篇：新教师教学反思[1]

新教师教学反思

完善自我 超越自我

滨江小学 张伟青

走进城关是多少乡下教师的梦想与追求，而我终于实现了这一梦想，心情是激动的，是欣喜的。但随着时间的推移，这份欣喜与激动在慢慢的减退，随之而来的是忙碌和劳累——一年级教学的不适应、新课程的不了解、一学期两个案例、一个观点报告??所有陌生的东西一一迎面朴来，让我感到应接不暇，手忙脚乱，也深深感到了当一名城区老师的艰辛。但不管工作有多苦多累，我决不后悔，因为付出总有回报。通过一学期来不断的完善自我，超越自我，不管在教学方法还是教学理念上都有了一定的进步，当然也碰到了一些困难与问题。

一、教学理念、教学方法的转变：

在新课程教学中，我在新旧观念的碰撞中，“一切为了学生的发展”，“促进学生素质的全面提高”的观念正在逐渐生成。教育观念正在逐渐更新，在课堂上所扮演的角色正在逐渐改变，综合素质正在逐渐提高，教学过程中我更加关注学生学习知识的获得，能积极运用新课程理念创造性地使用实验教材，教学行为发生根本性变革。

比如：在数学新课程标准中有许多动物找家的题目，我在《8、7、6加几》的教学中，让学生自主探索出了8、7、6加几的算法以后，为了让学生进一步感受到学习数学的乐趣，激发学生爱的情感，体验参与、成功的快乐，我设计了一个小鸭子找家的练习。其中我创造性地多画了一只小鸭，它带着一道7+6的算式。随着画面的出现，我绘声绘色的给同学们创设了这样一个情境：“有几只小鸭子，带着算式去参加新年联欢会回来，忽然迷了路，站在雪地里，找不着家了。它们多么希望好心人能帮着它们找到温暖的家呀，算式的得数要刚好等于房子的门牌号，如果找错了，就进不了门，只能冻在雪地里了。”老师的话音刚落，孩子们就大声说：“我来帮！”“我来帮！”。为了给小鸭子找到温暖的家，他们算得可认真了，题做得又对又快。可最后一道算式7+6，这里没有门牌号是13的房子，怎么办呢？孩子们着急了，脸上分明写着急切与同情。有的孩子说：“小鸭子没有家怎么办呢？”一会，有个学生大声说：“我们来帮它造一座房子吧，让

小鸭子也有个温暖的家。”“看，他多有爱心呀，大家快动手吧。”很快，孩子们为小鸭子也画了一座温暖的房子。接着，我启发性地说“新年多快乐呀，可这些房子里只住着一只小鸭子，会不会孤单呀？”孩子们思考了一会，高兴地说：“我们给它们多找几个伙伴一块儿住吧。”“那咱们比一比，看谁找的伙伴多！”孩子们很快写出了很多得数是11、12、13、14、15、16、17的算式。每个孩子的脸上都流露出成功的喜悦。

我想老师创造性的教，层层推进，就能引发学生创造性的学，更能引发孩子们爱的情感，孩子们的创造性、自主性及情感态度与价值观都能得到充分的发展。创设情境的学习，不仅可以激发学生的兴趣，还可以陶冶学生的情感，形成富有情感的行为，并以其自身的行为来感染周围学生的情感与行为。教学中，教师创造性地创设有趣的情境，灵活地运用教材，充分调动学生的情感因素，提高学生参与数学活动的积极性，以情促思，使课堂气氛生动活泼，学生的思维能力、情感态度与价值观都得到了充分的发展，同时，也渗透了“一一对应”的数学思想。

二、教学中碰到的困难与问题

1、教学中，教师有意将学科学习过程延伸到课外、家庭，从而逐渐养成学生良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。但学生的家庭教育条件悬殊很大，部分学生由于受家庭环境的制约，不能适应新的课堂环境，这直接导致学生学习思维的两极分化。面对参差不齐的学生，在班集体的环境下，如何有效实施课堂教学，关注每一个学生的发展，是一个值得深思的问题。

2、缺乏配套的教具、教辅材料，无形中增加了老师的工作量，给教学增加了一定的难度。

3、对于教材的要求难以准确把握，如：低年级课外资料题型种类过多，大都在教材中被要求做简要练习；老师们普遍认为教学进度太紧，当学生遇到困难时，不能有足够的时间复习巩固。

“师以校名，校以师名”这是骆校长一直在说的话，我深深知道，要站稳负有盛名的滨江小学，必须做学习型的教师，不断更新教育理念，不断完善自我，不断超越自我，改善教育教学行为，我会一直努力。