如何培养学生自读自悟、自学探究
------《风娃娃》教学反思
育英小学 吴敏 学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能,因此教师的有效引导显得更为重要。下面我就《风娃娃》这课的课堂教学谈一谈我的教学反思。
一、把握教材脉络,逐层推进教学。
在第一课时认识字词,书写生字,流利读文,了解文章大意的基础上,开课直接点题,快速检查字词后,就进入本课的学文阶段。先是重点指导学第二自然段,接着师生一同学习第三自然段,再自学第五、六、七、八几个自然段,最后总结文意。这种按照课文严谨的叙述顺序逐层推进教学的设计,达到了感情读文及理解文意的目的。既有利于学生了解作者的写作意图和写作方法,又能体会风娃娃的思想变化并展示学生的思维过程。在这其中结合学法指导及自学能力的培养,使学生在整堂课中,学有所获,学有所得。
二、创设有效情境,指导感情朗读。
在实施新课标的教学实践中,情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间,以创设情境为主线,以营造一种富有情境的学习氛围为手段,使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣。
在这一课中,我用“风”的声音、图片、动画,风妈妈、风娃娃的话模拟了一个有趣的童话世界,创设了一个从课始贯穿到课终的完整的想象空间。让同学们在这样一个完整的童话世界当中,深入角色的内心,体验角色的情感,从而达到感情朗读。
在指导朗读时,我设计了多种贴近课文内容的读的方式。如在重点学习第二自然段中,先是教师示范读;学生再通过看图读;接着通过媒体演示来帮助学生理解重点词语来读句子。然后学生模仿风娃娃的样子做动作读句子。最后比较“高兴”和“高兴极了”有什么不同,使学生准确体会风娃娃的心情再读。每一次读文前,不管是指名读,还是齐读,都给学生提出明确的读的目标,带着要求读,带着问题读,带着感情读,这样读出了效果。事实证明,同学们在浓郁的情境氛围中,通过多种方式的读的训练,能较好完成本课感情读文的目标,读得充分,读得有效,读得入情入境。
三、体验文中角色,发挥思维想象。
想象是孩子们的天性,有想象才会有创造。对于不同角色的理解,只有涩身处地的深入到他们的内心世界才能有所感悟,角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中,有多处益于学生角色扮演,发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水后,是怎么表现的这个地方的时候,让学生想象自己就是一棵小秧苗,体会秧苗满足、高兴的心理,然后顺理成章地进入角色读文。在讲到风娃娃吹动船帆后,纤夫们的表现时,学生们一边学纤夫收纤绳的样子,一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好孩子,有的说要和风娃娃
交朋友,请它吃饭,还有的干脆说,要和风娃娃拥抱在一起表达谢意,学生们的思维都迸出了想象的火花,教室里气氛热烈。在突破本课的难点问题上,想象帮了大忙,在这个环节中,我设计了三个逐层深入的问题:你能告诉风娃娃,人们为什么责怪它吗?风娃娃明白了道理后,又会干哪些好事呢?生活中,你像风娃娃一样经常帮助别人吗,有没有出现过“好心办坏事的情况”?学生们在深入学文、自读学文的基础上,顺利地帮风娃娃解决了难题。纷纷说道:风娃娃以后还会在夏天给人们送去凉风,帮司机推陷进泥坑的大车,让衣服快点晾干,使植物妈妈的孩子去旅行等等。接着跳出文本,指导学生结合自已的生活谈体验。然后因势利导,鼓励学生们在以后的学习生活中要多帮别人,在帮忙前要多动脑筋,避免出现 “好心办坏事”的情况。使学生的思考不再拘泥于一堂课、一篇课文,使学生的学习从课内延伸到了课外、从知识延伸到了生活,语文学科的学习也因此产生了新的生命力,为学生创建了开放而有活力的语文。
因此,在课堂教学中,教师要大胆实践,勇于创新,调动学生自主参与学习的愿望,激发学生合作探究的精神,让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读,在读中体会和感悟。
第二篇:《风娃娃》教学设计
16 风娃娃
【教材分析】
《风娃娃》是人教版教材第三册的第16课。这是一篇童话故事,故事里的风娃娃既乖的可爱,又“傻”得可爱。他想为大家做好事,以为做好事很容易,只要有力气就行,结果把风筝吹跑,把人们晒的衣服吹跑了,还折断了新栽的小树。人们都责怪他,他还不知道为什么呢。
课文结尾留给学生一个问题,要让学生通过学习课文、思考后明白,做事情光有好的愿望不行,还要看是不是真的对他人有用。课文生动有趣,层次分明,第二三自然段是讲风娃娃做了两件好事;第五到第七自然段讲风娃娃想为人们帮忙,结果却帮了倒忙。教学中针对学生喜爱故事的特点,利用插图,激发他们主动读故事,引导他们评价故事中的人与事,从中理解和懂得故事所含的道理。还启发学生大胆想象,续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来,感悟故事,感悟生活。
【学情分析】
进入二年级后,孩子们主动识字的愿望非常强烈,已经养成了良好的写字习惯书写上有了很大提高。他们喜欢听故事,阅读浅显的读物,能与他人交流自己的感受和想法。在教学中抓住孩子们的特点,进行朗读、质疑、评价、想象训练,通过课文这篇课文让学生懂得要善于发现别人的长处,正视自己的不足,做事要从实际出发,认真动脑。
【教学目标】
1、认识“抽、续“等12个生字,会写“夫、表”等8个字;
2、正确、流利、有感情的朗读课文,体会风娃娃的好心和傻气;
3、懂得“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理。
【教学重难点】
让学生知道风娃娃做了几件事,哪些做得好?哪些做得不好?
【教学准备】
1、关于风的好处和危害的资料或录像片;
2、多媒体课件;生字词语魔方、教学挂图。
【教学时间】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
1.猜谜激趣: “云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头”孩子们,猜猜看,它是谁?(风)
2.揭题:今天,我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员──“风娃娃”(师板书:风娃娃)风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋,一双圆溜溜的大眼睛,真可爱!(师边叙述边板画风娃娃)
3.读题:想和风娃娃交朋友吗?那就和风娃娃打个招呼吧!
[设计意图:兴趣是最好的老师,孩子们年纪小,爱猜谜语,因而我用猜谜为切入点,板书后又提到了孩子们喜闻乐见的娃娃,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲。]
二、初读课文,整体感知
提示:第一遍读课文,你会给自己和小伙伴提个什么要求?(师相机进行初读课文学法指导)
[设计意图:二年级学生已经初步掌握了初读课文的方法,让他们给自己或身边的伙伴提出初读要求,让学生在轻松愉快的交流中明确初读要求,掌握学习方法,养成良好的读书习惯]
1.相信有了大家的温馨提示,我们一定会把书读好,那就开始吧!(生自由读课文)
2.趣味识字
(1)摘智慧果
过渡:第一次读课文就知道那么多,小朋友们真会读书。瞧,风妈妈让风娃娃送来了许多智慧果请我们尝尝。
(课件:带本课生字的“智慧果”开心地跳入)
①多种形式指导学生读生字:自由读、齐读、小组比赛读、抽读。
②交流识记方法
(2)玩生字词语魔方
① 师转动带生字的魔方,学生认读生字。
② 四人小组在组长的组织下,一人转动生字魔方,其他学生认读。 ③ 师转动六面写着本课词语的魔方,组织学生玩一玩。
[设计意图:将单一、枯燥的生字教学容入富有童趣的游戏之中,真正体现了“玩中学”、“学中玩”]
3.指名分段读课文,小组合作交流风娃娃都到了哪些地方?做了什么事?
师:孩子们,你们都太棒了,这些生字你们都认识了。还将课文读的这么棒,现在老师给大家一个任务:小组讨论一下,想想风娃娃做了哪几件事情?这几件事中,哪些是他做的好事,哪些是他做的坏事?
汇报小组讨论结果。学生边汇报,教师边板书:
好事:(1)吹大风车(2)吹帆船
坏事:(1)吹风筝(2)吹衣服、吹小树
三、小组合作,感悟明理
1、 师:同学们真聪明,读了课文后就知道风娃娃做了哪些好事和哪些坏事。那你们四人一小组合作,在课文中找一找说明风娃娃做好事和好心办坏事的段落及重点词句,读一读,并说说自己的感受。
(1)小组内先自己找句子练习读,再读给小组伙伴听。
(2)读后在组内互相谈谈自己的感受,交流学习。
2、 师:(反馈与点拨)老师发现刚才同学们在小组内读得很认真,谁愿意把你找到的句子和段落读给全班同学听一听?利用鼓励性的语言激发学生朗读的兴趣
①读得真好,还有谁找到了重点词句来试一试?②我发现你有几个词读得比
较重,为什么这样读呢?(根据学生的回答,屏幕显示相应自然段。)
3、师:风娃娃来到哪些地方?做了什么?结果怎样?(指名答)
风娃娃来到——看见——慢慢、断断续续、他深深——飞快、奔跑着、不住地、高兴极了
风娃娃又来到—看见—弯着、流着、喊着—他急忙—纤夫
一边—一边
[设计意图:引导学生联系生活实际理解“断断续续”,做动作理解“吸”“深深地吸”,用“表示”练习说话。]
师:老师看你们读得那么好,老师也想读一读了,可以吗?(教师范读第二、三自然段。)
师:风娃娃帮人们做了好事,人们很高兴,风娃娃的心情怎样?分男女生朗读第二、三自然段。
师:风娃娃做了两件好事以后,心里怎样想的?你认为他这样想对吗?谁来读读这一段?
填空:风娃娃想:帮助人们做好事,真( ),只要有( )就行。 学生配动作朗读,更好地理解课文内容。
4、学习小组自由读课文,想一想:
师:风娃娃又来到了哪些地方?做了些什么?结果怎样?
风娃娃看见—赶紧—摇摇摆摆、翻起了跟头、无影无踪、伤心极了。 他仍然—吹跑了—折断了—都责怪
[设计意图:反馈交流,引导学生理解“无影无踪”“伤心”“责怪”等词语的意思。同一小组的学生分自然段读一读。]
师:风娃娃听到人们责怪他,心里是怎么想的呢?他知道人们为什么责怪他吗?
师:谁能把风娃娃的伤心、委屈读出来?
师:我们大家能不能帮风娃娃想一想,人们为什么责怪他呢?如果风娃娃来到你身边,你想对他说些什么。(学生自由谈体会)
如果你就是那棵受伤的小树、那只断线的风筝、那件被吹跑的衣服,你想对风娃娃说些什么?
[设计意图:反馈后进一步强化学生的感受,明白其中的道理。]
5、 师:你们的想象力真是太丰富了,我相信风娃娃听了你们的话后肯定很高兴,你们想不想再来感受一下风娃娃的可爱?(生答)那好,现在请同学们选择自己喜欢的段落联系有感情的朗读,读好后上台把自己最美的声音展现给大家,看谁能够成为朗读小能手好吗?
进一步练习朗读:选择自己喜欢的段落上台展示朗读,挑战比赛读。(评出本节课朗读小能手。)
[设计意图:以情促读,以情代读,结合对重点词句的品析,指导学生反复诵读,尽量引导学生把自己对词、句、段的理解表达出来,使学生的朗读语口语表达得到同步提高。并且在创设情境让学生从多种角色的朗读中激发学生的情感体验。]
四、感谢信
听了你们的话,风娃娃明白了自己的错误,瞧,他又写了一封信向我们表示感谢来了。
(课件出示风娃娃的感谢信)
感 谢 信
亲爱小朋友:
你们好!
和大家一起学习真快乐!你们真是有智慧的小朋友,在你们的帮助下,我懂得了做好事光有好的愿望是不行的,还要看是不是真的对别人有用。让我们共同记住这个道理,争做一位人人喜欢的好娃娃!
你的朋友:风娃娃 20xx年10月31日
[设计意图:学生在读信中与风娃娃一同明白了“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理,体会到帮助风娃娃的快乐,感受到学习语文的乐趣所在。]
三、写字指导
1、出示田字格中的八个生字
重点指导“吸、极、表”三个字。
“表”上下结构,上短下长。下面不要写成“衣”。
重点指导“吸”
“吸、极”二字都是左窄右宽的字。要重点指导右边“及”字的写法。笔顺:及。第一笔“撇”和最后一笔“捺”,要舒展而对称。第二笔“横折折撇”不容易写好,要作示范。
2、配练习书写
3、同桌欣赏、评价
[设计意图:学生先观察字的注意点,重点指导几个字,效果很好。展示自己的字,让学生从小就获取成就感,让他们养成良好的学习习惯。]
五、拓展延伸
风娃娃做了错事之后,它非常后悔,经过大家的帮助,风娃娃知道了它以后该怎么做,小朋友们你们想一想,风娃娃以后会怎么做呢?谁能来为这篇文章续编一个小故事。