《棉花姑娘》教学案例与反思
教学案例:(教学片段)
师:通过刚才的发言,老师知道对这篇课文,同学们已经读懂了不少内容,如燕子不给棉花姑娘治病是因为它只会捉空中飞的害虫,还知道了蚜虫喜欢吃棉花的叶子等等。这说明同学们真会读书。那么你们还有哪些不理解的问题呢?
(不少同学都举起了手,教师点名发言。)
生:我不懂啄木鸟为什么不给棉花姑娘治病?
生:我不懂青蛙为什么不给棉花姑娘治病?
生:我不懂青蛙说的这句话:我只会捉田里的害虫,你还是请别人帮忙吧!难道棉花不是长在田里吗?
生:我不明白七星瓢虫为什么要告诉棉花姑娘自己叫什么名字? 师:嗬!问题还真不少哇!其实呀,有些问题的答案就在课文里,有些问题需要我们讨论后才能解决。你们能不能通过读书,去解决这些问题呢?
生:(齐答)能!
师:有没有这个信心?
生:(充满信心)有!
师:下面你们读书吧!如果把这些问题读懂了,你可以和同桌交流一下,如果仍然读不懂,也可以找前后桌同学讨论一下。 (生自由读书,也有相互交流讨论的,老师巡视相机点拨。) 师:现在已有不少同学在举手了,看来有许多同学都读懂了,下面请
你们介绍一下,你读懂了哪些问题?
生:我读懂了啄木鸟只会捉树干里的害虫,蚜虫不是长在树干上,所以它不会捉。
生:因为啄木鸟的嘴又长又尖,蚜虫太小了,它吃不到蚜虫,所以啄木鸟就不给棉花姑娘治病。
师:(竖起大拇指)你们真行,这个问题解决得很好!谁再说? 生:我也明白了青蛙为什么不给棉花姑娘治病,因为它只会捉田里的害虫。
生:难道棉花不是长在田里吗?我的爸爸妈妈就把种棉花的田叫做棉田。
生:青蛙常常在水田里活动,所以它不捉旱田里的虫子。
生:我觉得青蛙的意思是:它不会捉棉花叶子上的害虫,只会捉田里飞的害虫。
师:同学们读书真仔细,真会思考!不过呀,老师告诉你们,我国有些地方,说"田"就专指水田,他们把旱田叫做"地"。也有些地方(包括我们这里)把水田、旱田都叫做"田",你们可以把你们的想法写信告诉编写课本的叔叔阿姨,让他们在这篇课文的"田"前面加上"水"字,这样就更好了。你们说好不好?
生:(兴奋地齐答)好!
师:还有一个问题,就是七星瓢虫为什么要告诉棉花姑娘自己的名字,谁读懂了?
生:因为棉花姑娘问七星瓢虫:"你们是谁呀?"所以七星瓢虫就要告
诉她。
生:老师不是说雷锋叔叔做好事就不留名嘛!
生:这不是普通的帮忙、做好事,而是治病,所以应该留下名字。 生:因为课文中说:棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊。医生本来就该把自己的名字告诉病人,免得病人下次生病不知道找谁。 师:和我们人一样,感冒了找内科医生,摔伤了找外科医生。棉花姑娘长了蚜虫就要找七星瓢虫,七星瓢虫当然要把名字告诉她。这个答案你满意了吗?
生:满意了。
教学反思:
语文课程标准指出"阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。"通过这个教学环节,我更加体会到个体化阅读和自由自悟在阅读教学中的重要地位。以前,我备课时总是精心设计提问,并冥思苦想一个标准答案,授课时费尽心机地引导学生说出这个标准答案。总感觉我教得很累,学生学得很苦。在这一课中,我充分地相信孩子,解放孩子,放手让孩子自读自悟。在借助拼音读课文整体感知后,我引导学生说出读懂的问题与读不懂的问题。因为学生的生活体验和认知水平是有差异的,因此我给了学生两次自读感悟的机会。特别是学生对"田"字意思的争论,更使我欣喜地看到:新教材在培养学生自信心方面的作用,他们小小年纪就有不唯上、不唯书的胆略和勇气,大胆地对教材本身质疑。这种独立人格精神的魅力,使我由衷地体验到我们对下一代的希望不会落空。
第二篇:《棉花姑娘》详细教案
《棉花姑娘》教学设计
教学目标:
1、认识“姑娘”等七个生字,和多音字“只”,能用自己的方法识记生字,学习书写“只、雪”两个字。
2.正确、流利地朗读课文,了解课文主要内容,有感情地朗读课文第一、六自然段。
3. 认识蚜虫、七星瓢虫,通过朗读感受棉花姑娘生病时、病愈后的不同心情。
4、喜欢阅读童话故事,对科学常识产生浓厚的兴趣。
教学重点:
认识本课七个生字,会写“只、雪”两个字,正确、流利地朗读课文。 教学难点 :
有感情地朗读课文第一、六自然段,感受棉花生病时、病愈后的不同心情。 教学过程:
一、激趣导入
1、小朋友们喜欢猜谜语吗?崔老师今天先请大家猜个谜语。
出示谜面“像云不是云,地上开白花,像雪不是雪,越冷与爱他。”它是什么?
师:“花”我们平时读一声,比如“花园”“花朵”,但在“棉花”这个词里读轻声。请大家跟我一起读。
2、简介棉花,引入课题。
师:(出示棉花图片)大家看,棉花好看吗?
生:好看!棉花不但好看,而且还很有用,冬天我们穿的棉衣,盖的棉被都是用棉花做的。
师:咱们来给它起了一个好听的名字吧。
生:棉花姑娘。(板书课题“棉花姑娘”)今天咱们就来和棉花姑娘做朋友。 师:“姑娘”的“娘”本来读二声,但在“姑娘”这个词里面读轻声(板书注音)。请跟老师一起来读课题。
师:“姑娘”这两个字都是这一课要认的字,谁能说说你是用什么办法记住这两个字的。生:“姑”是女字旁加一个“古”,“娘”是女字旁加“良”
师:这两个字是形声字,都是女字旁,姑娘指的是女孩子。来,我们班的小
姑娘摆摆手和棉花姑娘打个招呼。
二、初读课文
1.《棉花姑娘》是个非常美丽的童话故事,大家想自己来读读这个故事吗?那赶快打开课文137页,自己来读一读吧。要读准字音,读通句子。数一数课文有几个小节,按顺序标上序号。(提示读完的同学可以把自己圈出的生字看拼音多读几遍,)
2.反馈。
(1)检查生字认读情况(看到同学们学得很认真,老师这儿准备了两道试题想检查一下同学们。第一题是一道词语认读题:出示词语,学生开火车读、齐读。
姑娘 可恶 盼望 瓢虫 帮忙 治病 啄木鸟
斑点 蚜虫 树干 咧开 害虫 碧绿 惊奇 忽然
(2)出示生字:姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑。
这些字你认识吗?自己试读一下。
A.谁愿意当小老师领着大家读一读,指名领读。
B.这些字中哪些字在读音上要提示注意?互相提示“治、啄”是翘舌音。
C.你有什么好办法记住它们呢?学生交流识字方法。(同学们在这么短的时间里不仅过关了字词,而且把字形也记牢了,真了不起。来把热烈的掌声送给自己吧。)
D.拼音宝宝回家了,你还认识他们吗?齐读,打乱顺序读。
E.你能用这些生字宝宝组个词或或说句话吗?
同学们和生字宝宝交了朋友,接下来老师特别想听听你们读课文。
4、谁来告诉大家课文一共有几个自然段,指名分自然段读课文。(提示:比比谁的小耳朵最灵,听的最专心,有错就纠正。)
5、读了课文,谁能告老师棉花姑娘怎么了?(棉花姑娘生病了)那棉花姑娘为了治好自己的病先后请了几位医生?他们是谁啊?(贴燕子、啄木鸟、青蛙七星瓢虫的图片)
6、这四位医生分别有什么本领呢?请你在课文中找一找用波浪线画出来。(板书空中、树干里、田里、棉花)
二、朗读感悟,理解课文。
学习课文第1自然段。
现在让我们看看美丽的棉花姑娘吧,(出示图片)
(1)看图:师:图上的棉花姑娘低着头,一幅有气无力的样子,她怎么了??(棉花姑娘的身上爬满了的蚜虫。)
你们见过蚜虫吗?(出示蚜虫图片1、2)
(2)师:看,这么多的蚜虫在棉花姑娘身上咬它的肉,吸它的血,他们是多么的——生:可恶
师:对,长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的,特别难受,她?
师:“盼望”能换成另外一个词吗?
师:对,“盼望”和“希望”是近义词,但是“盼望”表达的意思比“希望”还要更强烈和急切。谁能把棉花姑娘这种强烈的、急切的心情读出来?
师:这位生病的棉花姑娘特别非常着急,特别难受。还有谁愿意再来读一读? 师:咱们一起来读出棉花姑娘着急和难受!
(3) 教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。(听了你们这群棉花姑娘的朗读,让我似乎看到了那群正在痛苦中呻吟的棉花姑娘们。)
(二)紧扣上文,学习5-6自然段。
(1)棉花姑娘的病这么重,最后到底谁帮助她治好了病呢?课文中哪段告诉了我们?自由读一读。(出示课文第五自然段)
(3)出示七星瓢虫,请同学朗读介绍。它最明显的特点是什么?(学生回答)
(4)七星瓢虫的本领这么大,棉花姑娘感到怎样?你从哪个词知道的?(惊奇),能给它换个词吗?(吃惊、惊叹、惊讶)谁能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话呢?(请学生做惊奇的表情读:“你们是谁呀?”这句话。)
(5)分角色朗读这个自然段:男生读七星瓢虫,女生读棉花姑娘。老师读旁白。 (6)、学习课文最后一段,读出高兴语气。
师:(出示棉花微笑图片)棉花姑娘的病好了,她又恢复了往日的美丽?棉花姑娘现在的心情怎样?
师:我们也很为她高兴,就让我们高兴的读一读吧!(教师指导学生读出高兴语气。)
师:咱们来看看这两个词语:碧绿碧绿的、雪白雪白的,多美呀!你还见过
哪些事物也能用这两个词语来形容呢? 仿写词语: 碧绿碧绿的______雪白雪白的____
生:碧绿碧绿的荷叶、树叶、麦田、竹叶。
生:雪白雪白的云朵、衣裳、墙壁。可以说碧绿碧绿的什么?出示短语:碧绿碧绿的( ) 雪白雪白的( )
三、指导生字书写。
棉花姑娘的病治好了,她高高兴兴地回家了,走之前留下了一项写生字的任务,同学们有信心写好吗?
(出示生字)“只、雪”,有什么地方需要友情提示的吗?
四、总结全文(结合板书)
今天,老师和大家一起学习了这篇童话故事,知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫,而是“心有余而力不足”,但他们都是我们的好朋友。同学们,在我们的身边,还有很多益虫、益鸟呢,你们想知道吗?请你们搜集有关资料,下节课汇报交流。
(拓展环节让学生利用课后时间搜集有关益虫、益鸟的资料到课堂上交流,既可以让学生掌握更多的知识,又能培养学生认真听的习惯。)
板书设计:
30棉花姑娘
燕子 空中
啄木鸟 树干里
青蛙 田里
七星瓢虫 棉花