《棉花姑娘》教学设计及反思

教材分析：

本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

教学目标：

1．知识与能力：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

2．过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

3．情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

教学重难点：

认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。

教学理念：

1．“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

2．“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

3．推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。 教学目标：

1．认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。

2．有感情地朗读课文，分角色表演。

3．了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

教学过程：

一、导入新课

1、（点击课件出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花）

师：棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为—

—棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。指着：花、娘，花是一声，娘是二声，在这儿都读轻声。师范读，学生齐读。

师：姑、娘，这两个字间藏着一个小秘密，谁发现了？生：都是女字旁。

2、（出示课件生字）读得不错，课文中的生字是不是也读得这么好呢？

（1）齐读正音，娘是轻声，治整体认读音节。

（2）谁说一下你用什么方法记得这些字？你认为哪个字比较难记？

（3）去掉音节你是不是也读得这么流利呢？

去音读，开火车检查

二、激趣学文，整体感知

1、师：（点击课件）在一片棉花地里，棉花姑娘长得可水灵了！绿油油的叶子中间长出了许多漂亮的花朵。不久，这些花朵都结果了。这些就叫棉桃，它们会越长越大，最后还会吐出雪白雪白的棉花呢！（依次点击课件）可正当这时候，棉花姑娘却生病了。棉花姑娘生什么病了，有没有治好呢？是谁治好的？请同学们坐好了听听这个故事。（范读课文）/show/oaeIMidB0d8yxCUg.html

2、同学们想不想读呢？赶快打开课本自读课文，难读的或特别喜欢的地方多读几遍。

3、谁想展示？请生轮流读课文，正音并作有目的地点评，以帮助学生对课文内容的理解。

三、朗读理解课文。

1、学习第一节：

师：棉花姑娘生了什么病呀？学生说。（出示课件）观察棉花姑娘的表情。生：难过、伤心。（出示课件）蚜虫，让我们看清这坏蛋的真面目。瞧，这些吃得胖胖的就是可恶的──介绍，该用怎样的语气去读呢？指导朗读第一句。

师：棉花姑娘会怎么想呢？指导朗读第二句。

2、学习２～４小节。

师：着急的棉花姑娘请了好几位医生帮忙呢！都有谁？生说。（点击课件，依次出示燕子、啄木鸟、青蛙）

师：首先谁来了，（点击课件）燕子飞来了。蚜虫还在咬着你呢，棉花姑娘，你会怎么说？谁来读。找生读。那燕子是怎么回答的呢？（点击课件，出示棉花姑娘、燕子的对话）指导朗读。

师：看来燕子帮不了她，棉花姑娘又请谁了？啄木鸟，（点击课件出示啄木鸟及对话内容）指导朗读。

师：看来啄木鸟也帮不了她，棉花姑娘又请谁了？青蛙，（点击课件出示青蛙及其对话内容）指导朗读。

师：燕子、啄木鸟和青蛙为什么眼睁睁地看着棉花姑娘生病，不帮忙啊？

说得真好，在小组内分角色朗读一下他们的对话。

找生展示。分角色朗读第2—4自然段。

3、学习第５节。

师：看来，这些医生都帮不上忙，真正能帮棉花姑娘的能手在后面呢，他们就是──忽然，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了，你们知道是谁吗？棉花姑娘知道吗？谁帮她问问？（点击课件）看棉花姑娘的表情，生：惊奇。指导朗读。

师：（点击课件出示七星瓢虫）介绍

师：你们是认识了七星瓢虫，棉花姑娘可不认识。那位小虫愿意介绍一下自己。（点击课件）我们该用怎样的语气来读呢？生：自豪，高兴。指导朗读。

师：七星瓢虫是蚜虫的天敌，是棉花姑娘的好朋友，现在请女生当棉花姑娘，男生当小虫，老师读解说部分，让我们读读第五自然段。 ４、学习第六节。

师：在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘的病好了，长得可美了。（点击课件）看棉花姑娘的表情现在是什么样子？同学们自己美美地读一读，再看看棉花哪儿最美。

生：边读边品边标。

师：棉花姑娘，哪儿最美？谁来读一读

师：还可以说碧绿碧绿的 （ ） 雪白雪白的（ ） 师：愿意读的孩子一起站起来读一读吧！（全班都站起来）我也加入到你们当中去！

师生齐读第６小节。

5、

师：棉花姑娘的病好了，同学们高兴吗？看棉花姑娘也很高兴，在你们高兴的同时回想一下课文，你知道了什么？生说。

师：小燕子吃空中飞的害虫，啄木鸟吃树干里的害虫，青蛙吃田里的害虫，七星瓢虫是蚜虫的天敌，专吃蚜虫，他们都是益虫，是人类的朋友。

6、拓展延伸

师：除了这些你还知道那些人类的朋友？老师准备了一些，他们是（点击课件）出示益虫生说。

师：课后同学们可以回家问问爸爸妈妈或查查资料，看还有那些益虫，下节课咱在交流。

四、指导写字。

师：棉花姑娘的病好了，可高兴了。给同学们带来两个字（点击课件），看你们能不能写好。

1、观察“只”、“星” 写这两个字的时候要注意什么呢？它们都是上下结构，写时注意写的上小下大，“只”的最后一笔是点，不是捺。

2、师板书，生跟写。

3、学生练写。展评。

教学反思：

一、扎实字词教学，促进语言内化。

小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中，教师应重视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义,促进学生语言的内化。在课题导入时，就板书“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音

中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。

二、与文本对话，激发情感生成。

在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。在学习第一自然段中，我先请孩子们找出棉花姑娘生病的原因，通过图文的结合与解说，帮住孩子了解蚜虫，理解词语“可恶”，接着我引导孩子带着这样的感受读句子“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫”。接着我创设一定的情境，让孩子们假设自己就是棉花姑娘，然后让他们感受棉花姑娘是多么的盼望有医生来给他治病。而课文2—4小节，棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。 三、创设童话情境，落实说话训练。

课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗？”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我对孩子们说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧！”让学生把课本语言转化为自己的语言。

每上完一节课，我想都不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些不足之处，如在学生练字的环节缺乏一定的评价。另外，课堂中的我比较亲切，平易近人，但是课堂中的我还不够放松自如，我认为如果我的表现能更加的富有激情，相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。

第二篇：桥教学设计及反思

《桥》教学设计及课后反思

上传: 郭家华 更新时间：2014-3-26 19:13:18

《桥》教学设计及课后反思

章源小学 蔡红艳

第一课时

教学目标：

1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解小小说的开端、发展、高潮、结局。

4、 感受洪水之大及当时场面。

教学重难点：

1、感受洪水之大及当时场面。

教学过程：

一、谈话导入课题

师：今天我们来学习第16课 桥 板书课题 ：桥

我们以前学过哪些关于桥的课文？

师：看到课题会让你产生怎样的思考呢？

二、初读课文，整体感知

出示自读要求：

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子

2、认读课文的的生字新词

3、思考课文写了一件什么事情

汇报交流

出示词语

1、认读词语（指名读 齐读）

2、指名读分自然段读课文

3、指名说课文主要写了一件什么事

三、学习课文第一部分（1——6自然段）

师：同学们，让我们共同走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕。

1、读课文第一部分，找出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子，用“——”画出，找出村民反应的句子，用“~~~~~”画出，用心体会。

2、指名回答，出示句子：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

人们又疯了似的折回来。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

3、学生汇报交流，谈体会

引导学生抓住描写洪水（或雨水）的句子和描写村民表现的句子谈体会

第二课时

教学目标：

1、有感情的朗读课文，品悟老汉的高大形象。

2、体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。

教学重难点：

1、品悟老汉的高大形象。

2、体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。

教学过程：

一、学习课文第二部分——体会村支书的先人后己

师：上节课我们讲到洪水来临时，东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。这节课我们接着讲，如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎么样，那此时的桥还会是生命之桥吗，它变成了（生补充）

师：一百多号人的生命正在受到严重的威胁，在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。板书：老汉

师：老汉在危急关头有何等壮举呢？又是如何扭转当时危险形势的。

1、请同学们按要求默读课文的7—13自然段。

出示自学提示：

勾画出让自己感动的词句，并适当写下你感动的原因，试着通过朗读把自己的感动表现出来。 师：老师发现有的同学们在自学时，在课文旁边写了一段话，有的写了一个词，你们的这种做法就叫做给文章加批注，不动笔墨不读书，这种读书方法很好，谁愿意说说你都有哪些收获？

2、学生汇报交流

引导学生抓住重点词语句子体会到 老汉的威望高、先人后己、无私无畏

出示课件：老汉的第一次壮举。

二、学习课文第三部分——体会村支书的舍已为人

交流感动之二： 老汉的第二次壮举

师：就在老汉组织群众有序撤离的过程中，还有一幅这样的画面（出示画面）79页的图片。

1、出示句子，学生读：水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

2、师问：通过这幅画面你知道了什么？体会到了什么？老汉的这种做法又是什么行为？ 板书：不徇私情 舍己为人

3、小结：他不允许党员损害群众的利益，哪怕是——生补充：自己的儿子。老汉的这种不循私情，舍已为人的品质再一次让我们感动：出示老汉的第二次壮举。

交流感动之三：老汉的第三次壮举

4、师：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民们的安危，还把自己的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉呀，难道他不爱自己的儿子吗？从哪里知道的？

学生谈理解

师小结：多好的父亲呀，下面我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子，当你们读着这两个充满血缘，充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而伟大的父亲了。

小结：老汉将自己的生命留在了广袤的天地之间，故事写到这并没有结束，我们一起来看看结尾。出示最后一段（学生读）

三、 领悟“桥”的内涵。

1、师：此时同学们的心中充满感动，有些同学的眼睛湿润了，那现在请同学们沉下心来，用心思考，课文主要写老汉，课题却是桥，你是怎样理解的？

······

2、师：老汉用自己的血肉之驱为群众搭建了一座永不坍塌的生命之桥，面对这样的老汉你想说些什么？

3、师：是啊！灾难面前，老支书用血肉之躯筑成的生命之桥；这就是共 产 党员密切联系群众的心灵之桥！同学们，此时此刻，一位优秀的老共 产 党员感人的一幕深深的打动了我们，其实在我们的生活中，感动无处不在,女教师张丽莉就是其中一位。谁来说说。

4、师：是呀，一场无情的车祸让张丽莉老师成为“折断翅膀的天使”。她在生死瞬间给我们上了最生动的一课。像这样感人的故事在我们身边还有许多，同学们回到家里继续搜集感人的事迹。

四、体味语言，感情朗读

1、这篇课文是根据谈歌的小小说改编的，全文只有五百来字，却被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？

（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。

（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

师：接下来让我们带着这份感动再次走进课文，让我们永远记住这些美丽的画面吧

2、有感情地朗读全文。

五、总结全文

老村支书，这是一位平民英雄，危难关头一瞬间的生死诀择，诠释了大爱如山，让我们再次饱含深情地来读这个课题：桥。让我们永远记住课文中和生活中那些默默奉献的人们。让我们永远记住这赋予生命的——（生说：桥）这节课我们就上到这里。

六、布置作业：

1.摘录课文中表达有特色的句子，写在积累本上。

2.收集感人的故事，讲给同学或家长听。

板书设计

16 桥

老汉 （不朽的生命桥） 村民

先人后己

无私无畏

不徇私情

舍己为人

教学反思：

《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。

在教学本篇课文过程中，本人存在许多不足

1、本篇课文表达方法的处理上有些牵强，如能在讲完课文后让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，更能提高学生对课文的欣赏和评价能力。

2、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。

第一课时

教学目标

1.认识六个生字， 会 写14个生字，能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑，拥戴”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

重难点

正确美观地书写生字词。

联系上下文理解一些词语。

教学过程

一．以“桥”引入，初步感知

二．1.我们在四年级学过一篇课文《跨越海峡的生命桥》今天我们要学习的课文是“桥”，也是一座生命桥。出示课题—桥，读题。

2.打开书本，自由读课文，要求把生字读准，句子读通读顺。并思考：课文讲乐一座怎样的桥？

3.生读文。

二．检查生字词，整体感知

1，看屏幕读准它们。

（1）咆哮、狂奔、狞笑、放肆、势不可当。

正音

把这些词语放入句子中，请你读读这些句子。

这些词语在课文中都是描写什么的？（板书：洪水）

咆哮的洪水，两个字都有“口”字旁，推想一下，张着大嘴，这洪水像什么？那猛兽发出来的巨大的声音就是-(齐0咆哮。

指导“咆哮”的书写。

生接着读词——感受到这洪水 怎么样？

同学们，如果我们推想一个词的意思，然后再想像它的画面，就能把这个词读得有滋有味了。

（2)你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄。

指名读

把这些词语放入句子中都是描写什么的？（板书：人们）

生齐读词——你感受到人们怎么样？

（3）拥戴、清瘦、沙哑、豹子。

生齐读，这些词语在课文中都是描写谁的？（板书：老汉）

（4）祭奠

祭奠是什么意思： 文中讲谁祭奠谁？

2.同学们，一场洪水来临之后，在这唯一可以通过的桥面前，人们、老汉|小伙子各是怎样的表现？谁能用自己的话概括一下这篇课文主要讲了一件什么事？

三．快速感知“桥”，过渡引导

1.这些人的命运都与这些桥紧紧联系在了一起。课文中说，这是一座怎样的桥？

2.交流:这是怎样的一座桥？你是丛那儿看出来的？

3.这是一座救命的桥！但是同学们，请你们想像一下，一百多号人哪，惊慌失措的人们如果一起拥向这座窄窄的木桥，后果会是怎么样？（学生自由猜测可能发生的后果，感受形势的紧张）

4.夺命的桥，断桥，通往死亡之路的桥。但最后乡亲们都得救了，对吗？是谁创造了这个奇迹？我们下节课继续学习。

四、布置作业

1.写生字词

2.熟读课文

第二课时

教学目标

1.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

2.领悟课文在表达上的特点。

重难点

引导学生抓住课文中另人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。 教学过程

一、听读课文

1.想一想：课文为什么以“桥”做题目，课文的内容与“桥”有什么关系？

2.读一读

咆 哮 疯狂 狞笑 淌着

放肆 揪出 豹子 瞪眼

呻吟 胸膛 搀扶 祭奠

狂奔而来 势不可当 你拥我挤

二、指名读课文：

1、想一想：课文写了怎么样一件事？

尝试用自己的话说一说。（把事情的起因、经过、结果讲清楚）

三、1.再读课文，在课文中出现了哪些人物？主要人物是谁？找出他第一次出现的句子。

党支部书记（老汉）——村民（人们）——小伙子（老汉的儿子）——老太太。 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 木桥前，没腿深的水里，站着那个全村人都拥戴的老汉。

想一想：“党支部书记”和“老汉”指的是一个人，如果上面句子改成下面句子可以吗？

2再读课文，在课文中找出所有描写老汉的句子读一读，从句中看出老汉是个怎样的人？怎样看出来的？

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

3.描写老汉的句子读一读，朗读时注意标点符号，读出语气和感情。

小结：你们可知道课文中的老汉是个怎样的人？

他是一个 （ ）的老汉；

他是一个（ ）的

党员；

他是一个（ ）的

父亲。

四、1.再读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？

①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

④ 死亡在洪水的狞笑声中逼近。

⑤水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

⑥水，爬上了老汉的胸膛。

2.再读课文，讨论：这些描写洪水的句子与描写人物有什么关系？

①写雨大“像泼、像倒”，表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。

②写山洪像受惊的野马，形象表现洪水来势凶猛，突出情况危急。

③写大雨和洪水渲染紧张的气氛，烘托出人们的惊慌失措，也表现了老汉的沉着镇定、英勇无畏的品质。

3.再读课文，朗读描写洪水的凶猛的句子？你觉得哪句写得好？好在哪里？

如：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

这里作者运用 比喻 的修辞方法，生动形象地写出 山洪爆发来势凶猛。

再如：死亡在洪水的狞笑声中逼近。

这里作者运用 拟人 的修辞方法，生动形象地写出 洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象

4. 再读课文，文中还有哪句写得好，划一划，读一读，抄写下来。

如：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

这里作者运用拟人的修辞方法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂

的危急情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。

五 、通读课文，说一说课文为什么以“桥”做题目?

老书记，你是村民们跨越死亡的生命桥！”

“老书记，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起

了一座永远不会坍塌的桥”

六．学习最后24—27自然段

最后洪水退了一个老太太来祭奠两个人，一个是他丈夫，一个是他儿子。直到这时人才恍然大悟，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在”情理之中“。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。

七．小结