引导学生学会反思 进行自主学习

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孔子教育弟子时，经常让他们采用“吾日三省吾身”的方法进行自我反思，并且告诉弟子“学而不思则罔，思而不学则殆”。

荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。学生的数学学习是一个思考过程，更是对自己的思维活动和经验的反思过程。反思也是一个情感与认知相互作用的过程，它不仅有智力加工，而且有情感的支持。就学习而言，反思就是指学生对自己学习过程的再思考、再审视。学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。

反思是学生自我提高的最佳途径。通过反思，学生能够严密、准确的思考问题；能够多方面、多角度的思考问题，寻求一题多解，并且从中选择最接近的解题方法；能发现自己和他人原有认识的错误和不足，从旧的模式或固定的思维中跳出来，及时转向，迅速找到解决问题的途径。

（一） 抓住契机，培养学生的反思习惯

反思能力是学生学习能力发展的一个重要的方面。学生在学习的过程中，只有不断的反思，才能够使自己的知识不断地系统化。因此，教师在教学过程中，是师生互动，生生互动的多维度动态过程。课堂教学过程中会出现疑惑，也会出现一些亮点。应注重培养学生对学习过程反思的习惯，这是提高学生学习效率、提升高效课堂容量、培养良好的学习习惯的有效方法。教师要积极创造和寻找可供学生反思的机会，以调动学生参与的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。要让学生在问题情境中学会反思，在探究过程中学会反思。 案例一 课堂上引导学生探究出一个结论时，我的做法不是就此罢休，而是来个回马枪，让学生说说这个结论是怎样探究出来的。重点是要让学生反思探究过程中运用的各种方法，使学生逐步积累方法、策略。

比如学生探究出“同分母分数，分子大的分数比较大”这一结论时，老师便会问道：“这个结论你们是如何获得的？谁来说说？”

一学生答道：“我用分数的意义来理解，把单位1平均分成相等的份数，取得多当然就大。”

一学生说：“我是用含有分数单位的多少来比较获得的，3/5是3个1/5,2/5是2个1/5,3个1/5大于2个1/5.”

一学生说：“我是画图来比较这个结论的。”

一学生说：“我是联系生活实际经过思考后获得这个结论的。如把10粒糖果看作一个整体，平均分给5个小孩子，每人分2粒，取3份是6粒，取2份是4粒，6粒多于4粒，所以3/5大于2/5。

引导学生对探究的结论进行反思总结，是为学生提供反思的一个契机。让学生在这一过程中反思提炼解决问题的过程，获取新知的数学思想方法和有效策略，使学生对数学思想和方法有所感悟，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取新知识解决问题的能力。

案例二 在学生求知的过程中，必然会出现各种各样错误，关键是如何对待错误。有的教师视错误为眼中钉，对学生的错误大加训斥；有的教师只强调订正，忽视归因分析。其实，错误也是一种教学资源，是促进学生自我反思的宝贵资源。

课堂上，老师给学生出了这样一道题：“一张桌子有四个角，锯掉一个角，还有几个角？”

有一位同学争着回答：“五个角。”

老师故意问：“明明锯掉了一个角，怎么会多出了一个角呢？”

学生们就开始在桌面上比画起来，也有学生拿文具盒盖上一个桌子角让老师看。 “你们可争聪明！”接着，教师反问道：“只有一个答案吗？只有一种锯法吗？” “不是！”

“那好好想想，我们可以有多少种锯法？可以锯出几个角来呢？”

教学时，老师善于把问题抛给学生，多鼓励反思求异，然后将自己当时为什么考虑不全的真正原因用红笔写上去，最后把正确的答案和步骤清楚的写出来。同时要求是当日错当日整理，思考问题要深入。

从学生的反思中，可以看出，学生本人对自己错误的地方有了较为深刻的体验。长此以往，学生一旦形成了梳理问题的习惯，那么以往的片面错误就会变成经验，这种经验会为学生提供可贵的学习资源。

没有反思，学生的理解就不能升华到更高的水平。在教学过程中教师要为学生充分提供反思的机会，通过多种途径培养学生反思的习惯，以使学生提高自我评价水平，形

成自主学习的能力，学会学习。

教学中，教师还可以经常问“你还有其他解法吗”“你的想法与别人有什么不同”等，并以这样的提问作为契机，诱导学生进行反思和优化自己的思考过程。

有时教师还可以让学生在课外收集整理一些错题，多渠道让学生反思学习过程。教师引导，循序渐进，持之以恒，并给学生留足反思的时间和空间，定能使学生养成反思的习惯，学会学习。

（二） 充分利用作业的批改与订正环节，培养学生的反思能力

杜威认为：“反思是一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心理困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、收集和探究的行为。”可见反思在学习中的重要性。

反思能力则是每一位学习者必备的能力。养成反思的习惯可以使学生逐渐成为自律的学习者，进行自觉有效的学习，增强责任心，建立并逐渐增强自信。处理好作业的批改与订正的问题，是培养学生反思能力的有效手段。

计算能力不仅是学生学习数学的重要基础，而且也是学习物理、化学等其他科目的基础。为了让学生摆脱“做了错，错了改，改了还错”的循环，提高学生的纠错能力。针对学生的作业采取以下途径，提升反思意识。

（1）建立错题本，做好错题记录并分析。教师要进行“圈评”

1、错题本记录包括如下项目：错题的类型，错题原型摘录，出错的原因分析，正确的做法。这样可使容易出错的题目形成一个系列，有利于分析比较，同时还有利于教师教学和学生学习时及时地查漏补缺，及时地补充。

2、错题分析。对每一个错题的分析应包含四个过程：（1）错在哪里？在做错的地方用其他颜色的笔标出来，以警示自己。（2）为什么错了？分析错因，能从根本上解决问题。（3）应该怎么做？把正确的解答，写上在记录正解时，不仅是正确的答案，应包括老师讲解该题的引入语、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等等。（4）得到什么教训？对自己的错误要深刻分析，提出解决这类错误的方法。（5）真的搞懂了吗？错题改编，举一反三，这是弥补知识漏洞的最佳的方法。

（2）改变批改方式1、全批全改。全面了解每位学生的作业情况，对作业进行针对性地讲评。2、同桌互批。有些课堂作业教师必须在第一时间了解学生的掌握情况，以利于下一教学环节的展开，就可以发动学生同桌互批，既能吸引全体学生的注意力，又能迅速地使

师生双方了解作业反馈信息。3、交叉批改。有些综合性的练习卷也可以采用学生交叉批改，既是教师讲评卷子，又是学生批改卷子，一举两得。4、当堂面批和集中批改。数学作业批改越及时，越有利于使学生建立正确的数学观念，便于指出学生个性化的错误。

这样使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。并想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。

老师在批改的同时配合评语来实施。写上“老师的话”让学生看到老师的要求、期望与肯定，学生在反思改错后写上“我对自己说”，写反思小结，逐步培养、提升学生的反思能力，巩固反思成果。

（三）适度点拨，引导学生在挫折中反思

探究的过程对学生而言是无法预知的领域，在知识的探究过程中学生往往会遇到一些难以逾越的障碍，这些障碍会直接影响课堂探究活动的后续深入。这时，教师应行使主导职责，适时介入，适度点拨，引导学生自主反思已有探究经历，从中发现探究受挫根源，调整探究后续进程。

案例一、教学异分母分数加减法时，我设计了这样的情境，星期天，学校组织同学们去襄阳隆中风景区参加实践郊游活动。婷婷从家到学校如果步行要2/3小时，如果乘车要1/2小时；从学校到景区如果步行要1/3小时，如果乘车要1/4小时。想一想，婷婷从家到景区有几种走法？你能算出每种走法所需要的时间吗？学生通过讨论各种走法，列出四道算式：2/3+1/3，1/2+1/4，1/2+1/3，2/3+1/4，问：你能完成哪一题？此时大部分学生遇到了学习障碍，面对后面几题束手无策，于是我适时介入，还有几题你发现有什么特点？你准备怎么办？能不能转化成我们已学的知识来解答？请四人小组合作，运用多种手段探究1/2+1/4的算法。当学生探导出几种方法后，我再让学生总结这几种方法的共同点，得出它们的共同点是：无论是化成小数还是化成“分”作单位，无论是画图还是化成同分母分数，都是将这两个分数转化为相同计数单位后再进行计算。此时我进一步让学生反思，哪一种方法最具有普遍性？在这一过程中，教师通过恰当的引导，使学生积极参与算法的探究、交流、反思，算法的多样化和算法的最优化在这里有机结合，使思维产生碰撞，经验得到共享，认识得以提升。

案例二、一位老师在课堂上是这样采用点拨引导的方法引导学生理解《少年闰土》中含义深刻的句子的——“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。” 生一：课文中有一句话，含义非常深刻，“啊!闺土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我

往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”我好像有点知道，但又不是十分明白。我觉得这个“啊”字加一个“!”是表示“我”对闰土的赞美，羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。

师：你说得很有道理，这句话确实值得研究。(点击课件)出示：“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

于是，教师便点拨引导，让学生自由地充分地读。

师：“无穷无尽稀奇的事”指哪些事?“他们”指谁?“高墙上的四角的天空”又是什么?这句话表达了“我”怎样的感情?

生二：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小。

生三：我认为没那么简单，“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小，而且是借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小，眼界狭窄，知识贫乏。

生四：我有补充，与前面的感叹词“啊”连起来一读，我发现“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时，还表示“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由自在的生活。

生五：课文中说“四角的天空是院子里高墙上的”，这正是这些少爷们生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感叹。 师：请同学们将“啊”和“院子里高墙上四角的天空”连起来想一想，再读一读，体会“我”当时的这种感情。(指读——点拨引导——再指读——齐读)

本堂课教师的点拨引导可谓极致适时。老师在关键时刻的设问点拨有效地将学生的注意力集中到反思中，从而将“啊”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。既鼓励了课堂创新，又保证了探究有效。

成长是一个过程，永无止境；反思也是一个过程，永无终点。人在成长中会有很多失误，但最大的失误就是不懂得反思。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中强调“真正的教育就是自我教育”。让学生在反思中成长，应成为教师探究教学的主题。因为反思能使人进步，尤其对于正在成长中的学生。

反思既是一种自主思维形式，更是一种学习习惯。让学生在反思中成长需要教师在教学中不断地探索，尽一切可能为学生反思能力的形成与发展铺路架桥。

第二篇：对自主学习的反思

对自主学习的反思

冰心玉壶

自新课标指导教学以来，经常听到的一个词是自主学习。无论是在教育教学会议上，在各级作课中，还是在最基层的教研活动中。自主学习必然挂在新课标之后。好象不提自主学习就不是新课标的教学理念。本人在教学过程中感受到的是，如果教学只强调自主教学，那么我们的教学中就会产生许多不足。

自主学习的基础是学生有一定的知识与技能，有一定的学习兴趣和一定的学习方法。自主学习的理论依据是学生的学习过程是一种内化自构过程。其实这只是学生知识构建的一方面。主要体现在经验知识的形成过程。而在传统知识学习中，系统的知识结构为学生留下的个性思维空间较小。有一定知识基础和学习方法的学习顺着教材的结构自主学习是可行的。而我们教学如何对待学习能力差，基础知识不扎实的学生，如此学生会产生两级分化。对于有学习兴趣学生也不是什么学科都想学的。每一个学生的家庭条件不同，受教育影响不同。各有自己的学习兴趣。自主学习将强化其有兴趣学科的学习，从而产生学习中的偏科现象，脱离学生实际的自主学习是教学不负责任的表现。

其次自主学习的内化自构过程将使学生突显学习自构的个性，而忽视了知识体系的共性。甚至在学习中过分发挥自己的理解差异，而不能认同人类在知识建构中的统一性。教学只认可自主学习，对知识全面系

统掌握就会受到影响。学校教育以传统知识为主。也就是人类知识积累的精华。是一个生命社会化过程中需要的基础知识，是被人类历史认可的共性的知识。自主学习中，意识机能的自主选择使学生理解知识过程中产生误解，而吸收自己价值认可的内容，排斥冲突的东西。这与社会教育的目的不一致。

再者，自主学习，使学生对新知识体系感受到陌生。一些学习方法，需要教师的传授而不能一味地让学习在大量的自主实践中摸索。学校教育的一个社会意义就是保证以最经济的方式使最大多数的人接受到基本教育，提高整体素质，实现有效的社会化。自主学习忽视了教育的社会强制功能。如是，我们的学校教育存在的意义就不存在了。教学效率不是提高了而是在降低。

自主学习中，教师的人格情怀不能很好地与学生交流，尤其在解读教材过程中，教师素养难以体现出来。学生精神得以提升的动力失去了主导。所有的文本知识在解读前只是一种符号。这种符号的全部意义需要教师的媒介性解读。这是勾通知识过去与现在的桥梁。没有这种解读，学生的理解更多的是现在。知识过去所体现的人文精神将难以被继承下来。

所以， 自主学习只是在一定年级对于一定学习适用的教学方法之

一。不能把它当作教育理念或教育思想作为新课标教学的替身。