《倍的认识》教学反思

这一课的教学知识点主要有两个：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。教学实践告诉我们：学生对倍的认识比较陌生，建立倍的表象认识有一定的难度，所以在教学时，我把对倍的认识与解决问题科学分割，进行分层教学，力求实现“追求真实的课堂，体现课堂的有效性”这一目标。 关注学生的数学现实，在学生原有学习基础上得到有效的发展。

对《倍的认识》一课，学生的数学现实是什么？现实是：学生在生活中很少接触”倍”，对倍感到陌生，对倍的认识而言几乎是一个0的开始。在这个基础上，我们如何教学呢？ 先看看倍的字面解释（字典中的意思），抽象的意义学生难以理解，那么我们就给学生指明一个学习的方向---摆一摆。体验—经历—积累，让学生真正从不会到学会。 学生学习数学的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的经验。《倍的认识》一课，通过动手操作，让学生悟一悟--试一试--做一做--练一练，在丰富的感性材料中感知倍的意义，由浅入深的理解倍的概

念。第一次操作——“香蕉和梨有怎样的数量关系”在摆中悟一悟，初步体验倍的意义；第二次、第三次、第四次，通过自主探索、合作交流，在操作中经历对倍的认知过程，逐步积累加深对倍的表象建立。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真实展现了学生从不会到学会的求知过程。

本节课存在的不足：

1.将课本中主题图的萝卜改成了水果，本意是怕学生说萝卜弄混，但是换成水果之后水果的单位不容易分清楚以至于学生在说的时候比较拗口。也说明老师没有深刻认真研读教材不能够把握教材中教学内容的用意。

2.对于课堂的生成把握不好，不能及时抓住课堂生成并将其利用起来服务于课堂。

3.授课过程中学生小组讨论的环节较少，教师不能够及时地进行指导。

第二篇：倍的认识教学(片断)及反思

倍的认识教学（片断）及反思

李晓华

人教版九年义务教材小学数学第三册中，有关“倍的认识”时，教者在处理这部分教材时，做了一些变动，其教学片断如下：

片断1：教材在引入“倍”这个概念后，让学生摆正方形，摆一个正方形要四根小棒，摆2个正方形要2个4根，从而引出2个4就是4的2倍。教材例题的安排虽然从学生的操作入手，自然地引出“倍”的概念，但这样的引入新知学生容易混淆。因为摆2个正方形要2个4根，2个4根就是4的2倍。学生由于刚接触“倍”这个概念，很容易说成2的4倍，为了避免学生的混淆于是在教学时将把摆正方形改为摆圆片，2个2个地摆。

师：小朋友们，想不想和老师一起来做个游戏？

生：想。

师：在做游戏之前，先说说这个游戏的规则是：老师摆2个○，请一个小朋友在黑板上也2个2个地摆，给5秒钟你能摆多少个。明白了。 生：明白了。

（请一名学生上台听老师的口令开始摆）

师：请小朋友们一起数数，这个小朋友摆了多少个○？

生：10个。

师：如果把老师摆的2个○看作1份的话，那么这个小朋友摆了几份。 生：摆了5份。

师：怎样能很快的看出是5份？

生1：可以把2个○圈起来，圈了5个圈，所以就有5份。

生2：还可以在2个○的下面划一条横线，画了5条横线，所以就有5份。 ??

师：刚刚小朋友们想的方法都很好，那你们想不想自己也来做一下这个游戏？ 生：想。

师：那给你们10秒钟，全班同学都来2个2个圆片地摆，看谁摆的圆片多。 （在学生期待着自己动手摆一摆的时候，引入全班集体摆圆片，） 师：谁愿意告诉我们你摆了多少个○？

生1：我摆了8个。

生2：我摆了12个。

生3：我摆了14个

??

（学生交流汇报摆的方法，引出“倍”这个概念。）

反思：

以上教学我没有应用教材原有例题，但起到了比应用教材例题还好的教学效果，而且不易混淆知识。“倍的初步认识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“倍”的概念。围绕“借助直观、展示过程、启迪思维”这一教学模式进行课堂教学。在学生初步形成“倍”的概念的教学上，为了降低学生对知识理解的难度，第一行参照的数量都是“2”，并且让学生利用学具摆一摆，通过直观形象，加深对知识的理解识记。学生在活动中不仅了解了“倍”的概念，而且还亲身感受了几个几就是几的

几倍的现实意义。从学生的学习过程来讲，是一种探究方式的创新；从学生的体验来讲，经历了数学知识的产生过程。这种让学生通过自己的探索来学习的方式，有助于激发学生对学习活动本身的兴趣，而这种内在的兴趣是学生持续发展的源泉。

片断2：在教学“求一个数的几倍是多少的应用题”时教材是这样安排的： 教材通过一副老师带领学生做清洁的主题图呈现出相关的数学信息，——“ 扫地的有7人”和“擦桌椅的是扫地的2倍”这两个数学信息，引导学生通过对数学信息提出相应的数学问题“求擦桌椅的有多少人”后，再用线段图帮助学生更好地理解题目中两个数量间的关系，使学生形象的看出求“擦桌椅的有多少人”就是求2个7是多少，从而正确地解决这一问题。

在教学时教师先让学生想办法解决“求擦桌椅的有多少人”这个问题。 师：这个问题，你们能解决吗？

生：能。

师：那就试一试。（学生独立完成）

师：“你们解决这个问题了吗？和你的同桌说说你用的什么方法解决的，为什么用这种方法？”（同桌之间激烈的辩论，说明自己的理由）

师：谁愿意把你的想法告诉我们？

生1：我用的是乘法，算式是2×7=14。

师：为什么要这样列式？

生1；因为这是求2个7是多少，所以要这样列式。

师：你是从什么地方得到这样的关系的呢？

生2：题上说“擦桌椅的是扫地的2倍。”也就是说擦桌椅的人数有2个扫地的那么多。 所以可以列成算式2×7=14，还可以列成7×2=14。

师：你们刚刚的解答正不正确呢？想不想来验证一下。

生：想。

师：那么我们就一起来用线段图来分析验证一下。

引导学生用线段去验证刚才的方法是否正确。

反思：

在教学中注重了学生学习的主体地位。学生是学习的主人，整个数学活动以学生为主体，激发了学生的学习兴趣和热情，使学生积极主动地参与到学习活动中，教师只是引导者、合作者。，体现了学生的主体地位，学习的过程中，先尝试让学生自行独立思考解决问题，再引导用线段图分析理解，给了学生一个空间，让学生自己往前走，自己去思考，给了学生一个冲突，让学生去讨论质疑，锻炼了学生独立解决问题的能力，拓展了学生的思维空间，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，体会成功的喜悦，又合理地进行了合作探究。 任何一个教学内容我们教师都责无旁贷的应在深刻理解教材编写意图的基础上，更多的从学生的角度出发，以学生的眼光认识、改造、重组教材。从而拉近学生与数学的距离，让学生领悟到数学在生活中的"能量"，产生"我会学数学"、"我能学好数学"的积极情感，使之更善于让学生接受。如果教学中的数学知识内容，能够让学生在玩和做中摸索出来，那么这肯定是每个学生都乐于接受的学习方式。