《课堂实录》

——《金色花》

教材分析

七年级语文（上）共六个单元，一、二单元以人生为主题的组元，一单元的五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，二单元侧重于理想与信念。三、四单元反映的是自然世界，三单元侧重于对自然世界的描写，四单元主要反映的是对自然世界进行科学探索的内容。五单元以家庭、亲情为主题。六单元选编的课文体裁多样，有童话、神话、寓言、诗歌等。《金色花》在七上语文的第五单元，第二十四课，《散文诗两首》其中的一首，属于自读课。两篇文章都抒发了子女对母亲的爱。

设计理念

这是一篇优美的散文诗，易于朗读，抓住朗读这一环节，引导学生声情并茂地朗读，在朗读中把握诗歌中的形象，探究诗歌的内容及作者的情感。引导学生发挥想象，进行想象性创作，培养学生创造性思维。

学生分析

学生学习此篇课文时，已经有了3个月的初中语文学习的积累，七年级的学生形象性思维比较活跃，对作品反映的形象比较感兴趣，又愿意朗读，没有羞涩感，所以可以利用朗读教学，调动学生学习课文的积极性。

教学目标

知识与技能

1. 掌握三个字的读音：匿、祷、衍

2. 反复朗读，感知诗歌描绘的形象。

3. 感知诗歌的内容和作者的情感。

4. 培养学生的想象力与创造力。

过程与方法

1. 通过教师的范读，学生的美读和学生的品读把握作品形象。

2. 运用合作探究的方法引导学生准确地理解散文诗的内容。

3. 合作创读，对作品内容和情感的再创造。

情感、态度与价值观

这篇散文诗让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，通过诗文培养学生理解父母的爱，也要表达对父母的爱的真挚情感。

教学流程

教师放录音《烛光里的妈妈》，学生静静地收听，细细地品味。创造一种爱的氛围，使学生陶醉其中。听后。

教师导入：正如《烛光里的妈妈》的歌词中唱道：“您的黑发泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔”，母亲把一生都奉献给了子女，我们想过回报吗？今年“三八”妇女节，一个幼儿园的孩子们用自己独特的方式为妈妈过了一个难忘的 1

节日，他们用轻柔的双手端上一盆气腾腾的水，给妈妈洗脚，妈妈感动得热泪盈眶。大文豪泰戈尔以他独特的方式，表达了一个孩子回馈妈妈的爱。

教师板书：《金色花》

教师：哪位同学给大家介绍一下作者？

学生：泰戈尔是印度文学家，曾获得诺贝尔文学奖，

学生：我还知道他的代表作是《飞鸟集》、《新月集》、《吉檀迦利》 教师：同学们说得很好，谁能知道什么是“金色花”？ 学生：又译作“瞻波伽”或“占波”印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花，神圣而又美丽。

教师：泰戈尔用金色花给我们描绘了怎样的画面？抒发了什么情感呢？请给老师走进泰戈尔的《金色花》

教师：范读,《金色花》，请同学们给三个字注音（匿、祷、衍）并注意朗读时的感情基调。

学生：从您的朗读中我感受到这首诗的感情基调是舒缓、温馨的。

学生：我还感受到节奏和快慢，诗歌是深情的。

教师：用你们自己体会的情感，来朗读一下课文，好吗？

学生：深情地朗读体验。

教师：你们喜欢这首散文诗吗？是否有你喜欢的句子？一首好诗就像一首美妙的乐曲，也像一幅美丽的画卷，请同学轻轻地读，选取你最喜欢的句子，美读出来。

学生：我喜欢“长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞” 教师：孩子的表情怎样？又表现了孩子什么心理？

学生：孩子的表情是嘴角上扬，眼中含笑，露出牙齿。可以看出“得意”、骄傲、顽皮。

学生：我喜欢“暗暗地在那里匿笑，却一声不响”。写出了孩子捂嘴巴，生怕笑出声的样子。

学生：我喜欢“当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”

教师：这是怎样的环境？

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学生：幽静芬芳的环境，妈妈也笼罩一层圣洁的光辉，非常动人，像西方的圣母，中国的观音娘娘。

教师：应该怎样读这些语句？

学生：语速舒缓，深情。

学生：我喜欢“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。”

教师：为什么孩子要把小小的影子投在妈妈所读的书页上？

学生：为妈妈挡住刺目的骄阳。

教师：表达了一个孩子对妈妈的什么情感/

学生：对妈妈依恋和爱的情感。

学生：我喜欢“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。”

教师：请同学们说说，这是怎样的形象？

学生：孩子从树上突然跳下来，把妈妈吓了一跳，妈妈由惊转喜，用手点着孩子，你到哪里去了？你这坏孩子？孩子撒娇地说，我不告诉你，转而又求妈妈讲故事。

教师：同学们再一次朗读课文，概括诗歌内容。

学生;再一次在理解课文形象的基础上，朗读课文。

学生：孩子希望自己变成一朵金色花，去陪伴母亲:跳着欢快的舞蹈；散发缕缕芳香；投下小小的影子。表达了孩子对妈妈的爱和依恋。

教师：泰戈尔用金色花表达了一个孩子对妈妈的爱和依恋。同学们我们每天都被父爱和母爱包围着，但是我们是否真正感受到了呢？吃一顿饭感觉很轻松，穿一件干净的衣服感觉神清气爽，这后面隐藏着妈妈多少艰辛的换水。我永远忘不了，自己上大学时母亲难舍难分的眼泪，当时我不理解，现在才读懂了那些泪珠的内涵眼泪挂着一颗惦念的心，意味着远离的孩子是否能吃好饭？能否洗好衣？一个女孩子能否得到安全？??可是，读懂了母亲的时候，却无法回报，“十年生死两茫茫”。同学们不要把这遗憾留给将来，有谁过生日的时候向母亲表达过爱意呢？就借这个机会，向妈妈说出你心中的爱吧！

老师抛砖引玉，学生们纷纷表达了自己的情感：

学生1.假如我是一只小鸟，我要带着妈妈飞向天空，到世界各地去旅游，来缓解妈妈工作的疲劳。

学生2.假如我是一片云，一片富有爱心的云，当妈妈在田间劳作时，我会飘到她的头顶，为她遮挡如火的骄阳，当妈妈流下汗珠时，我会洒下蒙蒙细雨，为妈妈送上一阵清爽。

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学生3.假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新荣光焕发。

学生4.假如我变成一阵清风，我要轻轻地抚摸你；假如我变成了水中的涟漪，当你沐浴时，我要把你吻了又吻。

学生5.假如我变成了一个美丽的发卡，我要别在妈妈的秀发上，让妈妈更加年轻漂亮。

??

教师：同学们说得很好，妈妈听了一定会很感动，“谁言寸草心，报得三春晖”依依小草，怎回报得了春日阳光的恩泽？让我们用小草的芬芳来回报我们的母亲，从现在做起，从点点滴滴做起。

教学反思

1.抓住朗读这一环节，可以激发学生学习语文的兴趣，引导学生自然而然地走进文学作品，很好地把握作品内容。

朗读是学习语文的重要方式，特别学习文学作品，更要在诵读中体会其美感。 朗读要反复细致地加以指导。描述个对话部分的语气和情感表达都有不同，尤其是对话，要朗读好并不容易，需要反复品味。

首先，教师范读。教师范读注意把握感情的基调，舒缓、温馨、深情。注意到了重音、语速、节奏、感情。教师的朗读给学生一个示范的作用，并且把学生带入文学作品的情境之中。

其次，让学生美读课文。一首好诗就像一首美妙的乐曲，也像一幅美丽的画卷，让学生美读出自己最喜欢的一个句子，轻轻地读出来，并说说你喜欢的原因。

学生的朗读是通过语言文字对散文诗画面理解的过程，在学生的朗读中教师引导学生把握几个形象：跳舞，匿笑，金色花的林荫，嗅到花香，母亲去牛棚。

再次，通过朗读引导学生通过语言文字想象画面，培养学生的想象。

学生在朗读中把握住孩子的调皮、快乐，母亲焦急 ， 爱怜， 责怪， 撒娇 等形象。

最后学生带着感情再一次朗读课文，并概括诗歌描绘的内容。孩子希望自己变成一朵金色花，去陪伴母亲。跳着欢快的舞蹈，散发缕缕芳香，投下小小的影子等，表达一个顽皮的孩子对妈妈的爱和依恋。

2.我认为语文教师在实际教学中要培养学生学习和创造能力。语文教师要打破传统的传道、授业、解惑的模式，不再是书本知识的复制者，应该是创造能力的培养者。语文教师要优化语文课堂教学结构，充分挖掘教材中创造性因素，创设问题情境使学生掌握和运用知识的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。指导学生解读和运用的能力，通过知识的分析、综合、比较、归纳概括等认知活动，发展学生的思维能力，引导学生运用所学知识和方法，对实际问题进行表述，提到思维能力与语言表达能力。

在理解文章内容的基础上，引导学生发挥创造性思维，进行“创读”。 教学中，我这样讲： 同学们我们每天都被父爱和母爱包围着，但是我们是否真正感受到了呢？吃一顿饭感觉很轻松，穿一件干净的衣服感觉神清气爽，这后面隐藏着妈妈多少艰辛的换水。我永远忘不了，自己上大学时母亲难舍难分的眼泪，当时我不理解，现在才读懂了那些泪珠的内涵眼泪挂着一颗惦念的心，意味着远离的孩子是否能吃好饭？能否洗好衣？一个女孩子能否得到安全？??可是，读懂了母亲的时候，却无法回报，“十年生死两茫茫”。同学们不要把这遗 4

憾留给将来，有谁过生日的时候向母亲表达过爱意呢？就借这个机会，向妈妈说出你心中的爱吧！

老师抛砖引玉，学生们纷纷表达了自己的情感。

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第二篇：《金色花》教学实录及反思

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《金色花》教学实录及反思

（一）导入课文

课件播放歌曲《烛光里的妈妈》。

师：歌中唱道“烛光里的妈妈，您的黑发泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔”，母亲是伟大的，她把自己一生的心血都倾注在子女身上，作为子女的你们想过要回报自己的母亲吗？

生1：没有想过，因为我一直都觉得妈妈对我的照顾是理所当然的。

生2：我要努力学习，考出好成绩，不让妈妈失望。

生2：我觉得母亲很辛苦，我要好好读书，让妈妈感到欣慰一些。

生3：长大了，我要做一个有出息的人，要报答妈妈对我的爱。

师：生活中，我们时时刻刻沐浴着母爱，我们应不要忘了回报母爱。今天，我们就来看看诗人泰戈尔笔下，孩子是怎样回报母爱的。

（二）简介作者

师：请同学们把自己搜集到的有关泰戈尔的资料展示出来。

学生互相交流、展示，教师整理。

《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获19xx年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

（三）整体感知

师：请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读流利。

学生朗读，教师板书几个容易念错的词：匿（nì）笑 ； 罗摩衍（yǒn）那

师：诗歌语言具有节奏感和音乐美，请同学们齐读课文，尽量读出这种美感。 学生有感情地朗读课文。

师：一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一个怎样的画面呢？请同学们认真听老师朗读全文，边听边思考这个问题。

教师配乐范读。

生：我认为诗中描绘了一幅“我”变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。

（四）品读课文

师：是的，这首散文诗为我们展现出一幅儿童与母亲嬉戏的画面，那作者要表达一种什么情感呢？你们认为在朗读时应注意些什么呢？

教师提示：诗中出现了两个人物：孩子和他的妈妈，这是怎样的两个形象？从哪些诗歌语言中表现出来？

学生小组讨论，揣摩诗歌朗读技巧，然后全班交流，学习朗读诗歌。

师：请一位同学示范朗读，请其他同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速等方面加以点评。 一学生朗读，读后其他同学评议。

生1：我认为他第一段读得好，用轻松、活泼的语气读出“我”的快乐和可爱的性格。 生2：第二段他也读得不错，把“暗暗”、“匿笑”等词念成重音，来突出“我”的调皮。 师：很好，你能够抓住关键词来分析。

生3：“你到哪里去了，你这坏孩子?”这一句语气读得不对。

师：那么你说说，这句话该怎么读好呢？

生4：这是妈妈在责怪孩子，孩子跑出去玩了也不告诉妈妈一声，所以要用责备的语气来读。

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生5：我认为，妈妈不见了孩子，是很着急的，一旦见了，又非常高兴，所以这句话应读出妈妈既有点责备又有点惊喜的语气。

师：你的点评很到位，你能把这句话读一读吗？

该生很有感情地朗读。

生6：我认为“我不告诉你，妈妈。”这句话他读得不怎么好，这句话应读出孩子撒娇、调皮的语气。

师：你对诗歌语言理解得很透彻。请大家一起把这句话读一读，体会一下作者所要表达的情感。

学生朗读这一句。

师：请同学们听课文录音，然后进行仿读。

学生听录音后，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻仿读。

教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的）。

师：请同学们探究为什么“我”这样快乐？

学生四人小组讨论交流，教师参与交流。

生1：因为妈妈会讲故事给“我”听。

生2：“我”不见了，妈妈很着急，可见妈妈对“我”很关心，所以“我”很快乐。 生3：有一句歌词说“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝”，“我”沐浴着母爱，所以很快乐。

师：同学们的理解很深刻。

师：“我”为什么想象自己变成一朵金色花，而且不让妈妈知道呢？

生1：是为了好玩，跟妈妈捉迷藏。

生2：“我”变成一朵金色花是为了让妈妈嗅到花香，让妈妈生活得更加温馨。 生3：为了将影子投在母亲所读的书页上，替母亲遮挡阳光。

生4：母亲对子女的爱是无私的，“我”对母亲的回报也是发自内心的，不图妈妈的夸奖。 师：相信在生活中，你们也会常常帮妈妈做一些力所能及的事情。你们都帮妈妈做些什么呢？ （新课程倡导教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，教材处理要有开放的意识，为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生的发展需要。）

生1：我有时候帮妈妈洗洗碗、洗洗衣服。

生2：妈妈在家里做工艺品时，我给妈妈打打下手，帮帮忙。

生3：有时候妈妈累了，我就给她捶捶肩。

生4：有时妈妈和爸爸在田里干活，我先做好了饭等他们回来。

再次朗读课文。

请一位学生配乐朗读，然后全班齐读诗歌，再一次用心体会孩子对母亲深深依恋的感情。

（五）体验反思

师：同学们，生活中母爱无处不在，然而我们在快乐的时候却常常忘了她的存在，我们生活在母爱的海洋中，却不知道母爱是什么。学了这首诗，你从中感悟到什么?请结合自己的实际谈谈。

生1：我觉得妈妈很伟大，总是默默地付出，却从不要求回报。

生2：以前，在家里我总是什么也不做，今后，我应该多多为妈妈着想，让她少操劳一些。

生3：“可怜天下父母心”，我们不要辜负了妈妈的一片苦心。

生4：我想对妈妈说：“妈妈，您辛苦了。”

（叶圣陶先生曾说过：“语文学习的外延等于生活的外延”，我们的语文教学应给学生搭

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建一个开放的、整体的、不断建构的教学平台，让学生在更广阔的知识背景下探索，获得新知，体验生活中的“大语文”。这一环节的设计意在使学生把学习与生活联系起来，更深刻地感悟到作品的内涵。）

师：诗人以其新奇而美妙的想象，为我们讲述了一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。

（六）拓展延伸

师：同学们，其实母爱一直陪伴着我们成长。根据你的体会感受，你认为母爱就是什么呢？请用句式：“母爱就是??”来表达。

生1：母爱就是润泽儿女心灵的甘泉。

生2：母爱就是吹面不寒的春风。

生3：母爱就是冬天里的火炉，夏天里的树阴。

生4：母爱就是一把伞，为我们遮风挡雨。

生5：母爱就是儿女病床前的焦灼、担忧的眼神。

生7：母爱就是受伤时的呵护与疼爱。

生8：母爱就是取得好成绩时的赞扬与喜悦。

生9：母爱就是晚上做作业时灯光下的陪伴。

（七）总结概括

师：同学们，母爱是如此的伟大，又是如此的平凡。其实，母爱就在我们身边，她像一股涓涓溪流时时刻刻地滋润着我们的心田。轻轻的一声叮咛，会心的一丝微笑，关切的一个眼神，甚至是极其平常的一句唠叨、责备，都融汇着这那份浓浓的母爱。没有历史史诗的撼人心魄，没有风卷大海的波浪滔天，母爱就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远。希望我们的同学好好珍惜母爱，细细品位母爱。

（八）布置作业

1、背诵课文。

2、假如给你一次“变”的机会，你想变成什么来回报母爱呢？请用“假如我变成了??”的句式开头，写一篇两三百字的小作文。

教学反思：

这堂课在教学设计，注重营造出和谐、民主、宽松的课堂氛围，充分调动了学生学习的积极性，学生参与的热情高。教学中既注意教师的引导和组织作用，又充分尊重学生的语文学习主人的地位。同时，让学生在朗诵诗歌中培养出健康的审美情趣。

首先，重视学生的诵读。

《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”诗歌的体裁特点决定课文应侧重于诵读。在本课的教学设计中，学生的朗读贯穿始终。“读书百遍，其义自见”，学生的感悟是通过朗读来实现的。同时，使学生受到美的熏陶和感染，培养了健康高尚的审美情趣和审美能力。

其次，重视学生的想象。

《金色花》是一首很美的散文诗，它篇幅短小，但意蕴深刻。它用精练的语言描绘出一幅耐人寻味的图画。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想象，让学生感受到想象的新奇而美妙，激发想象力和创造潜能。课后作业设计了“假如给你一次‘变’的机会，你想变成什么来回报母爱呢？请用‘假如我变成了??’的句式开头，写一篇两三百字的小作文”一题。这处教学设计，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经

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验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

第三，重视学生的合作探究。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。这首诗是有韵味的，它蕴涵着深远的意境美，轻快的音乐美。要让学生在读中感悟，以悟促读，在朗读之后去体会诗歌的纯朴自然，情深意浓。本课中，学生在品读诗歌之后，小组讨论交流，将那种模糊的感悟明确为清晰的情感，达到了质的飞跃。

第四，尊重了学生的主体地位。

学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。本课教学中，教师创设出平等对话的气氛。让学生在和谐、民主、宽松的课堂氛围中畅所欲言，如让学生想象自己变成一朵金色花与妈妈嬉戏的景象。又如结合自己的体会感受，描述伟大的母爱“母爱就是??”等，这些教学设计，有利于形成学生良好的学习方式，促进学生主体意识的发展，形成鲜明的个性，丰富学生的精神世界。

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