在本课的教学中，学生在老师营造的和谐的对话氛围中，与本文对话、与自我对话，敞开心灵，思绪飞扬，从而在熏陶感染中建构起新的思想链条,提升了学生的人文素养。 李镇西曾经说过：“在课堂上，没有纯粹的理念，一切细节同时都是理念。”从这个意义上说，本人所上的《金色花》一课在许多细节处理上反映了教师的理念仍有待转变。如：问题的探究未够深入，学生的思维仍受着老师的操纵。我想，要上好一节合格的语文课，让我们的语文教学焕发出生命的活力，让学生感受到语文的魅力，归根结底还是要转变理念，提高自身素质，让语文课因每一个富有个性的“我”而精彩吧。
第二篇：金色花教学反思
《课堂实录》
——《金色花》
教材分析
七年级语文（上）共六个单元，一、二单元以人生为主题的组元，一单元的五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，二单元侧重于理想与信念。三、四单元反映的是自然世界，三单元侧重于对自然世界的描写，四单元主要反映的是对自然世界进行科学探索的内容。五单元以家庭、亲情为主题。六单元选编的课文体裁多样，有童话、神话、寓言、诗歌等。《金色花》在七上语文的第五单元，第二十四课，《散文诗两首》其中的一首，属于自读课。两篇文章都抒发了子女对母亲的爱。
设计理念
这是一篇优美的散文诗，易于朗读，抓住朗读这一环节，引导学生声情并茂地朗读，在朗读中把握诗歌中的形象，探究诗歌的内容及作者的情感。引导学生发挥想象，进行想象性创作，培养学生创造性思维。
学生分析
学生学习此篇课文时，已经有了3个月的初中语文学习的积累，七年级的学生形象性思维比较活跃，对作品反映的形象比较感兴趣，又愿意朗读，没有羞涩感，所以可以利用朗读教学，调动学生学习课文的积极性。
教学目标
知识与技能
1. 掌握三个字的读音：匿、祷、衍
2. 反复朗读，感知诗歌描绘的形象。
3. 感知诗歌的内容和作者的情感。
4. 培养学生的想象力与创造力。
过程与方法
1. 通过教师的范读，学生的美读和学生的品读把握作品形象。
2. 运用合作探究的方法引导学生准确地理解散文诗的内容。
3. 合作创读，对作品内容和情感的再创造。
情感、态度与价值观
这篇散文诗让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，通过诗文培养学生理解父母的爱，也要表达对父母的爱的真挚情感。
教学流程
教师放录音《烛光里的妈妈》，学生静静地收听，细细地品味。创造一种爱的氛围，使学生陶醉其中。听后。
教师导入：正如《烛光里的妈妈》的歌词中唱道：“您的黑发泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔”，母亲把一生都奉献给了子女，我们想过回报吗？今年“三八”妇女节，一个幼儿园的孩子们用自己独特的方式为妈妈过了一个难忘的 1
节日，他们用轻柔的双手端上一盆气腾腾的水，给妈妈洗脚，妈妈感动得热泪盈眶。大文豪泰戈尔以他独特的方式，表达了一个孩子回馈妈妈的爱。
教师板书：《金色花》
教师：哪位同学给大家介绍一下作者？
学生：泰戈尔是印度文学家，曾获得诺贝尔文学奖，
学生：我还知道他的代表作是《飞鸟集》、《新月集》、《吉檀迦利》 教师：同学们说得很好，谁能知道什么是“金色花”？ 学生：又译作“瞻波伽”或“占波”印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花，神圣而又美丽。
教师：泰戈尔用金色花给我们描绘了怎样的画面？抒发了什么情感呢？请给老师走进泰戈尔的《金色花》
教师：范读,《金色花》，请同学们给三个字注音（匿、祷、衍）并注意朗读时的感情基调。
学生：从您的朗读中我感受到这首诗的感情基调是舒缓、温馨的。
学生：我还感受到节奏和快慢，诗歌是深情的。
教师：用你们自己体会的情感，来朗读一下课文，好吗？
学生：深情地朗读体验。
教师：你们喜欢这首散文诗吗？是否有你喜欢的句子？一首好诗就像一首美妙的乐曲，也像一幅美丽的画卷，请同学轻轻地读，选取你最喜欢的句子，美读出来。
学生：我喜欢“长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞” 教师：孩子的表情怎样？又表现了孩子什么心理？
学生：孩子的表情是嘴角上扬，眼中含笑，露出牙齿。可以看出“得意”、骄傲、顽皮。
学生：我喜欢“暗暗地在那里匿笑，却一声不响”。写出了孩子捂嘴巴，生怕笑出声的样子。
学生：我喜欢“当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”
教师：这是怎样的环境？
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学生：幽静芬芳的环境，妈妈也笼罩一层圣洁的光辉，非常动人，像西方的圣母，中国的观音娘娘。
教师：应该怎样读这些语句？
学生：语速舒缓，深情。
学生：我喜欢“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。”
教师：为什么孩子要把小小的影子投在妈妈所读的书页上？
学生：为妈妈挡住刺目的骄阳。
教师：表达了一个孩子对妈妈的什么情感/
学生：对妈妈依恋和爱的情感。
学生：我喜欢“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。”
教师：请同学们说说，这是怎样的形象？
学生：孩子从树上突然跳下来，把妈妈吓了一跳，妈妈由惊转喜，用手点着孩子，你到哪里去了？你这坏孩子？孩子撒娇地说，我不告诉你，转而又求妈妈讲故事。
教师：同学们再一次朗读课文，概括诗歌内容。
学生;再一次在理解课文形象的基础上，朗读课文。
学生：孩子希望自己变成一朵金色花，去陪伴母亲:跳着欢快的舞蹈；散发缕缕芳香；投下小小的影子。表达了孩子对妈妈的爱和依恋。
教师：泰戈尔用金色花表达了一个孩子对妈妈的爱和依恋。同学们我们每天都被父爱和母爱包围着，但是我们是否真正感受到了呢？吃一顿饭感觉很轻松，穿一件干净的衣服感觉神清气爽，这后面隐藏着妈妈多少艰辛的换水。我永远忘不了，自己上大学时母亲难舍难分的眼泪，当时我不理解，现在才读懂了那些泪珠的内涵眼泪挂着一颗惦念的心，意味着远离的孩子是否能吃好饭？能否洗好衣？一个女孩子能否得到安全？??可是，读懂了母亲的时候，却无法回报，“十年生死两茫茫”。同学们不要把这遗憾留给将来，有谁过生日的时候向母亲表达过爱意呢？就借这个机会，向妈妈说出你心中的爱吧！
老师抛砖引玉，学生们纷纷表达了自己的情感：
学生1.假如我是一只小鸟，我要带着妈妈飞向天空，到世界各地去旅游，来缓解妈妈工作的疲劳。
学生2.假如我是一片云，一片富有爱心的云，当妈妈在田间劳作时，我会飘到她的头顶，为她遮挡如火的骄阳，当妈妈流下汗珠时，我会洒下蒙蒙细雨，为妈妈送上一阵清爽。
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学生3.假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新荣光焕发。
学生4.假如我变成一阵清风，我要轻轻地抚摸你；假如我变成了水中的涟漪，当你沐浴时，我要把你吻了又吻。
学生5.假如我变成了一个美丽的发卡，我要别在妈妈的秀发上，让妈妈更加年轻漂亮。
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教师：同学们说得很好，妈妈听了一定会很感动，“谁言寸草心，报得三春晖”依依小草，怎回报得了春日阳光的恩泽？让我们用小草的芬芳来回报我们的母亲，从现在做起，从点点滴滴做起。
教学反思
1.抓住朗读这一环节，可以激发学生学习语文的兴趣，引导学生自然而然地走进文学作品，很好地把握作品内容。
朗读是学习语文的重要方式，特别学习文学作品，更要在诵读中体会其美感。 朗读要反复细致地加以指导。描述个对话部分的语气和情感表达都有不同，尤其是对话，要朗读好并不容易，需要反复品味。
首先，教师范读。教师范读注意把握感情的基调，舒缓、温馨、深情。注意到了重音、语速、节奏、感情。教师的朗读给学生一个示范的作用，并且把学生带入文学作品的情境之中。
其次，让学生美读课文。一首好诗就像一首美妙的乐曲，也像一幅美丽的画卷，让学生美读出自己最喜欢的一个句子，轻轻地读出来，并说说你喜欢的原因。
学生的朗读是通过语言文字对散文诗画面理解的过程，在学生的朗读中教师引导学生把握几个形象：跳舞，匿笑，金色花的林荫，嗅到花香，母亲去牛棚。
再次，通过朗读引导学生通过语言文字想象画面，培养学生的想象。
学生在朗读中把握住孩子的调皮、快乐，母亲焦急 ， 爱怜， 责怪， 撒娇 等形象。
最后学生带着感情再一次朗读课文，并概括诗歌描绘的内容。孩子希望自己变成一朵金色花，去陪伴母亲。跳着欢快的舞蹈，散发缕缕芳香，投下小小的影子等，表达一个顽皮的孩子对妈妈的爱和依恋。
2.我认为语文教师在实际教学中要培养学生学习和创造能力。语文教师要打破传统的传道、授业、解惑的模式，不再是书本知识的复制者，应该是创造能力的培养者。语文教师要优化语文课堂教学结构，充分挖掘教材中创造性因素，创设问题情境使学生掌握和运用知识的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。指导学生解读和运用的能力，通过知识的分析、综合、比较、归纳概括等认知活动，发展学生的思维能力，引导学生运用所学知识和方法，对实际问题进行表述，提到思维能力与语言表达能力。
在理解文章内容的基础上，引导学生发挥创造性思维，进行“创读”。 教学中，我这样讲： 同学们我们每天都被父爱和母爱包围着，但是我们是否真正感受到了呢？吃一顿饭感觉很轻松，穿一件干净的衣服感觉神清气爽，这后面隐藏着妈妈多少艰辛的换水。我永远忘不了，自己上大学时母亲难舍难分的眼泪，当时我不理解，现在才读懂了那些泪珠的内涵眼泪挂着一颗惦念的心，意味着远离的孩子是否能吃好饭？能否洗好衣？一个女孩子能否得到安全？??可是，读懂了母亲的时候，却无法回报，“十年生死两茫茫”。同学们不要把这遗 4
憾留给将来，有谁过生日的时候向母亲表达过爱意呢？就借这个机会，向妈妈说出你心中的爱吧！
老师抛砖引玉，学生们纷纷表达了自己的情感。
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