人教版第二册语文《四个太阳》教学反思
《四个太阳》是新课程人教版语文教材一年级下册第五单元的一篇童话。讲的是一个小孩画了四个不同颜色的太阳，分别送给炎热的夏天、丰收的秋天、寒冷的冬天和多彩的春天，愿为大地和人们送去一份爱心、带来一片欢乐。一年级学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以我由语言文字去唤醒他们的生活经验，再由生活经验回归语言文字，让学生在读中理解、读中感悟。现在反思自己的教学过程，感受颇深。
一、把想象作为课堂的主旋律
在课的开始，我就让学生谈谈自己心目中的太阳，来激发他们学习的热情。孩子说到了：要画个长翅膀的太阳，让它一直挂在高高的天空；要画个长眼睛的太阳，让它也能看到我们......孩子的心目中有着丰富的想象力，在他们的心灵里，画的不仅仅是太阳，而是希望和憧憬，学生心目中肯定有这样的情感，要让学生把他们独特的情感表达出来，才能激起他们生命的活力，产生参与学习的欲望。
我在读文的过程中引导学生边读边想象画面,当学生读得特别有感情的时候，我引导：为什么从这里体会到了清凉，你能具体说说吗？当学生说到“高山上的小树长高了，田野里的禾苗绿油油的，街上的人们也不热了，学校里的小朋友在开心地读书……”时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。这一设计也使学生从书本世界回归到了孩子们的生活世界，当学生感悟到了“夏天的清凉”后，再来朗读课文，学生的情感也就更加深入了。
在学生说的过程，无论孩子怎样去想象，都给予鼓励。在交流的过程中，教师的引导很重要，如教学“绿绿的太阳”这一段时，我请喜欢这一段课文的学生读完此段后，说说为什么喜欢这个“绿绿的太阳”，待学生说出这个绿绿的太阳能带给大家清凉时。我马上追问：你从哪个句子里感觉到清凉？再追问：为什么从这句话里感觉到清凉？再问：那你能具体说说吗？让学生说说山上的小树、田野的小花、街道上的行人以及操场上的小朋友发生的变化。这样做，是充分从儿童的心理出发，保护孩子们想象创作的积极性，同时引导孩子们善于用自己的眼去发现周围事物的变化。
二、注重课堂的灵活多样
如果能把做游戏时候的轻松氛围巧妙引入对课文的学习，学生就能在不知不觉中进入学习状态，没有压力，奠定了整节课轻松的基调。所以我努力给学生创设丰富多采的学习情境巩固生字词，注意调动学生积极性、主动性，并有针对性进行评议。既在轻松愉快的氛围中激活学生的思维，又可唤醒他们学习的欲望，接下来的学习会更努力。如在学习生字的时候，我以一些学生喜闻乐见的词出现： “生字宝宝”、“打招呼”、“交朋友”等，这样学生比较容易接受，再通过“太阳升空”的小游戏来巩固识字，学习的时候积极性也会更高。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是学生学习的动力。本课的小作者画了四个不同的太阳，表达了他四个不同的美好心愿。我尊重学生的个性，让他们根据各自的兴趣选择自己喜欢的一个太阳进行学习。这样既保障了学生的主体地位，又体现了灵活组织教学的引导作用。
阅读本来就是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解、体验，有所感悟、思考，受到情感熏陶。像这样的处理，就是从学生实际出发，融入语言文字的训练，激发学生的想像，使学生的语文素养在阅读活动中得到提高。同时，促进了学生审美能力的发展。使语文的天空在孩子的眼里更广阔，并产生对语文学习的浓厚兴趣。
三、把朗读作为感悟的基础
记得张田若先生说过：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。而《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次（如：初读、再读、品读、带感情读），不同形式的读（如：自由读、指名读、小老师领读、男女生赛读、齐读等），让学生走进文本，在读中感知，读中体会，读中思考，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，以至背诵课文。这样才是真正落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使学生真正体验到了语文的美。
四、在体验中收获成功
识字、写字一直是低年级教学的重点，必须扎扎实实地做好。本课中有二个生字“园、因”要求书写。课上，我先让学生观察这两个字，说说自己的发现，相同的地方和不同的地方，以及提醒注意的地方，然后书空记笔顺，强调先里面后封口，接着教师根据学生的提醒，再来范写，最后再让学生练写。写后的展评必不可少，对于学生来说，写好的字能得到老师的肯定和指正，是他们最开心，收获最大的时候，所以及时地给予鼓励和表扬是让学生走向成功的最佳途径。
作为一名刚踏上工作岗位的新教师，在教学中当然存在诸多不足：
1、 课堂调控能力的加强
课堂是个动态、生成的大环境，作为新教师，这方面的能力真的还很缺乏，特别是对于课堂上出现的一些突发状况，有时处理真的很不到位，比如对于学生的发言，我不能进行有效的反馈，或者不能抓住精彩的闪光点，进行提炼、引申等。
2、 课堂语言和问题引导的技巧
教师在课堂中起的就是一个引领的作用，要让学生在教师的点拨下自主地发现问题并解决问题。但是在课堂上，我虽然让学生在读中感知了，也思考了，却没有让学生真正地去体会。如教学“绿绿的太阳”这一段时，我要学生联系生活谈体验，谈感受，通过一个“热”，一个“凉”的对比，让学生加深对绿太阳的喜爱，但由于引导不到位，在第一个学生说好之后没能抓住重点，继续引导其他学生说下去，所以在这个问题的感悟上学生并不到位，直接影响了整堂课的效果。最后把学生的内在情感通过朗读表现出来的设想也空了，所以我想学生的情感朗读指导一定要到位。
总之,我要改进和学习的地方还有很多,特别是在教材解读方面,这次上课试教了四遍,师傅给了许多指导,也帮我想了很多设计,由于课前忙碌和紧张,也影响了我整堂课的效果。通过这次的学习和展示，我也学到了很多，收获了很多。
第二篇：人教版一年级语文上册语文教案《阳光》反思
人教版一年级语文上册《阳光》课后反思
《阳光》这篇课文以抒情的笔调，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿 、小树更高了、河面也成了长长的锦缎，让孩子们在读课文的过程中明白这一切都是阳光的功劳。已经连续一个星期是阴雨天气了，而且气温骤降，孩子们都穿上了棉衣。难得这一开阳光灿烂，孩子下课后都在走廊上晒太阳。于是在上课一开始，我就就地取材让学生谈谈有了阳光的感受，结果，孩子们有感而发，对阳光充满感激。为教学的顺利开展打下了一定的基础。
利用课件突破“锦缎”的难点。对于一年级的孩子来说，他们很忙理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”，上一年教学这一课时，学生都感到吃力。这一次我先提问有没有谁知道“锦缎”。很多孩子可以说从没有见过，这种比喻成没见过的东西的比喻是非常抽象的，学生是无法理解的。今年充分利用网上资源，收集下载了许多阳光洒满小河的图片。一边看一连同讲理，不多会，孩子们对这种美的感受才是有依托的。 因为课文明显比前几课长，同时前后鼻音混在一起，很难的。而且在一些词句的理解上，也比较难。必不可少的范读，让孩子们跟读，我一句句示范，一段段示范，让孩子读得正确、流利。
读得有感情了，理解起来就简单多了，也能想像着背诵课文了。