《四个太阳》教学反思
《四个太阳》作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽。处处舒适的善良的心地和美好的心愿。一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以在学习本课时我紧密联系学生的生活实际，创设学习情境，引导学生在读中感受生活的美好。一节课下来，我觉得有以下几处做得比较好的地方：
一、读中感悟，说演辅助。
这是教学的重点。通过多媒体课件等创设情景，引导学生采取多种形式读文诵文，读中感悟作者在画太阳时想到了什么，同时辅助说说、演演，感受课文文字之美、想像之美。
1、学生自主读文，选择自己最喜欢的一段课文多读几遍，并读给同桌听，让学生兴趣盎然地读文。
2、以学定教，学生喜欢读哪段，就指导学生读好哪段。“绿绿的太阳”一段：把多媒体课件演示的“夏日炎炎”图片和课文图中的“绿太阳”图片相对比，让学生说说炎热夏天、烈日当空时的感受和愿望，体会作者画绿太阳的目的是想让大地一片清凉，再指导学生有感情地朗读。“金黄的太阳”一段：请喜欢这一段课文的学生读完此段后，教师用课件演示“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，教师边引读边引导学生看，然后请学生上台即兴想像表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景，诱发学生们边读边表演的兴趣，这样学生就在欢快有趣的说演中，明白了作者在画金黄的太阳时想到了秋天的果园和金黄的落叶。
3、借助文本，再造想象。如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。
二、发散思维，创造想象。
在学完课文后，我让学生画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐“种太阳”。学生边听边画太阳，此时，配乐画面，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的心情愉悦，想象力无疑插上了翅膀。有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。”有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受温暖的爱心。”
第二篇：四个太阳反思
《四个太阳》教学反思
教师：易伟 《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪烁着智慧的光芒，作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者美好的心愿。
一、联系生活，引发好奇
在课的开始，我说了个谜语，接着又引出了后羿射日的故事，随之再告诉学生书上的小主人画了四个太阳。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有的学生已经迫不及待地问了：“四个什么太阳呢？”紧接着又有同学问：“这到底是怎么回事呢？”由此激发学生主动学习的意识，使他们产生了参与学习的欲望。
二、借助文本，再造想象
语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生在自己的想象王国里驰骋。如：在教学“金黄的太阳”这一段时让学生说说“为什么将秋天画成金黄色的。”再引导学生说“果园里，果子熟了，有哪些果子”。运用表示颜色的词和数量词。这一设计使学生从书本世界回归于生活世界。又如在教学“春天的色彩”时，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。
三、同中求异，教法创新
这是一篇由四个结构相同的自然段组成的短文，当我认真读完几遍之后，我就在想不能用同一种方式教授每个自然段，每个环节的设计要有所不同，这样才能让学生有新颖感，也注重了学生的多元体验。如：教学“红红的太阳”时通过创设情境，播放寒风呼啸的声音，让学生体会冬天的寒冷，说出自己的感受，与老师产生情感的共鸣，进行对话，接着教师的叙述语一变，引出红红的太阳，让学生回到文本中找找此时的感觉，带着这份感受边做动作边朗读。又如：教学“金黄的太阳”时，由文本联系生活，注重生活的体验，课件展示了多种香甜的水果，
感受秋天一片丰收的景象，有了视觉的冲击，小孩自然有了想表达的欲望，范句的引出：“果园里，果子熟了，有??”给了学生语言训练的空间。像这样每个环节不同的设计，都让学生经历了感知、感悟、体验、表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达到了教学的目的。
整堂课上下来，不足之处也显露得较明显。在朗读方面的指导欠缺，朗读效果未到达，仔细一想我确实忽略了用心聆听学生的朗读，更谈不上对朗读中出现的问题及时解决。只顾着去完成每一个教学环节。其实这堂课中我有意识地引导学生读好单个的词，如：“香甜”、“温暖”、“冻僵”、“多彩的季节”等等词都读得挺美的，而我忽略了，没让学生把这种读词时的感受带到读句、读段、读篇当中去，只是采用不同的方式，流于形式在读。