《芦花荡》教学反思

《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀无数次地穿过敌人的封锁线，为游击队运输粮食、护送干部、他不带一支强，只靠那只灵巧的篙和鱼鹰似的游水本领，在万亩水塘里穿梭，从未发生意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量，但他发誓要为女孩报仇。这篇小说很有传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也别具一格。

在这篇文章的教学中，我遵循了语文的学习规律，突出了对学生人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，注重把人物的思想感情转化成学生的自身体验，以人物心理的揣摩为主要方式，让学生的感情得以升华。在这一方面我设计了“想象体验”环节，教师引导学生体会“老鱼鹰”因没有圆满完成任务而产生的复杂心理时，学生讨论得很积极，学生的人文素养在潜移默化中得以提高。在语文素养方面，我抓住了本文是叙事性作品的特点，重在叙述故事情节和分析人物形象，将 “老鱼鹰”的英雄事迹和鲜明的个性表露无遗。

在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，更重视培养默读的技能。阅读的过程中，我注重引导学生从整体到局部，在从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程，在进行局部的精读，先从一般性的简单内容开始，再到深层次的思想

内涵类的深度阅读，最终能够抛开教材进行课外阅读，自我体验，内化为学生自己的能力。

在教学方法上，我注重引导学生进行探究性、体验性、创造性的阅读，深入贯彻学生为本的教学理念。在学法指导上，注重引导学生使用自主、合作、探究的学习方式，力求使学生能够进行自主学习、合作学习和探究学习。

在教本课的景物描写时，让学生摘抄自己喜欢的句子进行品味评析，尊重学生的独特的体验，培养学生。拓展延伸环节设置的问题“课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》比较两篇文章有何异同？”这样设置的目的在于引导学生进行广泛的课外阅读，体现语文广泛的外延，体现大语文的观念。

第二篇：芦花荡教学案例

芦花荡教学案例

课 题：芦花荡

课 型： 新授

主讲教师： 杨淑琴 （八年级4、8班）

课 时：二课时

课标解读：把握课文中的人物事件，认识中国革命胜利来之不易，并从中获得教益感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生爱国主义情感。

教学目标：把握课文中的人物事件，认识中国革命胜利来之不易， 了解小说的特点，把握小说的三要素和结构运用默读的各种方法养成自主合作探究的学习习惯

教学重点及难点： 探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。

预习导读：教学过程

一、预习（导学我会学）

1 . 给加粗字注音，根据拼音写汉字。

疟（ ）子 寒噤（ ） 蹿了一蹿（ ） 吆喝（ ）

塞（ ）外 飒（ ）飒 阴惨（ ） 提（ ） 防

2. 《芦花荡》的作者是__________，选自《 》，本文是他的“__________”，他的另一篇小说是《荷花淀》，写作年代是____________________。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、

房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为“ ”

3.本文的体裁 阅读小说应注意把握那三要素 试用这三要素复述课文主要内容。

二、我的疑问

预习导学（教学过程）

三、我会做：小组合作展示

1. 本文的主人公是谁？

2.作者用哪些方法来刻画人物的？

3. 请用不同的标记分别从文中画出外貌，语言，心理，动作的句子。

外貌描写：

语言描写：

动作描写:

心理描写：

四．归纳总结：

4.①故事主要表现老头子的什么性格？②并结合课文对其中一种性格举例详细说明。

①

②

③

④

5、小说中着意突出的是其中哪一性格特征？“过于自信与自

尊”的“过于”应当怎样理解？这一性格在全文中起什么作用？

我的收获： 位老英雄。让我们一起走近课文《芦花荡》。

二、各小组将预学成果展示出来，小组之间评比。

三、归纳整理。

学生通过学习，了解小说的三要素，学会分析人物形象

四、自我评估