《泊船瓜洲》教学反思

《泊船瓜洲》教学反思

这个星期我们工作室祷文们班听课。我讲的是《泊船瓜洲》。虽说在之前已经跟我说过让我准备，但临到上课我还是异常紧张。因重视而紧张并没有给我带来好运，这节课我讲的很失败。

针对这节课我总结了如下问题：

1、上课太过紧张，遇到不能掌控的问题大脑一片空白。没有及时恢复理智，导致课堂变长了学生的独角戏。整个讲堂教师的角色定位没有凸显。反而跟着学生跑偏了。

2、备课没有按照导学案的要求进行，课时设计过长。课前低估了学生的学习能力，没有进行学情摸底，只是单方面的臆测。在讲多音字上耗时过长，多音字秩序告诉学生读这个音就可以，不需要深究为什么读这个音。太过复杂反而让学生不容易消化。

3、小组引导上严重不足。小组引导没有注意提醒学生分工。在陈思怡组上台时并没有对这一组的学情、讨论情况进行了解，使得这一小组上台展示时很多问题都没有准备充分。课堂陷入尴尬。

4、没有抓住时机对学生进行追问。在黄宇航和余超然针对近与远、为什么用绿等问题争论时没有就这个问题向全班追问，知识课堂变成这两个人的独角戏，大部分同学根本就没有听课堂效率很低而且无味。

5、课堂掌控能力不够。让学生自由讨论自由发问后不能及时收回，课堂像放羊一样跑偏了重点和教学目标。没有理解清楚三学小组”模式的意义及操作要求。

今后的改进方法：

1、树立自信，调整好自己的心态。避免下次再因为紧张过度出现这次的情况。

2、课时设计严格按导学案进行，，课前准备祥案。对学生的学情利用早读或是晚自习时间进行摸底，对所上新课学生的学情做到心中有数。

3、小组学习上多听其他老师的课，针对小组引导重点关注。取长补短，听一节课要有一节课的反思一节课的进步。

4、课上小组讨论时注意小组长协调能力的培养，什么时候开始讨论、什么时候结束、

怎么安排发言次序等进行跟踪培养。展示环节要展示小组进步的一面。

今后继续努力希望自己能更棒！

第二篇：《泊船瓜洲》中“绿”字的反思

《泊船瓜洲》中对“绿”字的反思

在五年级小语（上）第二组的课文古诗三首中，《泊船瓜洲》是最具嚼味的一首诗歌。而里边又属“绿”字可以令人回味无穷。料想经过王安石数十次修改的字眼，必定具有很深的内涵，此可谓“诗眼”。从中可以窥见诗人的情感之窗。

在教学的过程中，我除了参考教参里面提及的“表明作者离乡的季节”和“形象表明作者的愁思像春草一样蔓延、滋生”外。根据本单元的“缠绵乡愁”主题，和整首诗歌给我们第一阅读感觉，我们可以读到王安石在经过瓜洲这个地方时候的愁闷心情。正是这样的苦闷、挠心的思乡之情，让我们从这“绿”字中形象的看到早春小草萌发的勃勃生机。也正是教参里说到的会滋长和蔓延的乡愁。此乃“绿”字的第一功效。让学生去联想春草萌发的生机勃勃，就能体验出作者那种破土而张的愁绪了。而再将整片的绿色用多媒体以“渐变覆盖”屏幕的形式，就更加形象的表现出愁思那种滋长的状态。使得学生更容易明白“愁思滋长、蔓延”之写法功效。

其次，“绿”字除了给予学生一个简单的提示“诗人触春景伤思乡情”外，我认为还可以从下面的角度去解读。首先我们要根据课文的插图与诗句的提示去构建一幅阳光明媚、草长莺飞的美满春光图。再从心理的角度去分析：美好的景色自然会令人心旷神怡、流连忘返 ，可是作者去无心恋景，没有将早春的江南美景收尽心底，反倒是触景伤情，仰天问月“何时照我还？”。这就构成了一种反差，视觉美景以及内心冷淡的对比。那么我们可以想象原因之所在：思乡的愁绪过于浓重，对美景已是熟视无睹。再美的江南早春在作者的眼里也只是过眼云烟。这种“美景于我于浮云”的境界，也是作者乡愁的境界。唯有家乡于心的愁绪程度正好在这种美景中反衬了出来。

再次，“绿”字确实具有很强的生命力和鲜活感。学生不难想象到绿色所具有的催发生命的作用。他们也可以从绿中想象着一种鲜活感。把作者年复一年的思乡之情给复活，使之更加的鲜活，活灵活现的现在读者的眼前。

此“绿”字，确是诗眼。透过这个眼睛，我们或许还可以窥见更多的心灵世界。