《泊船瓜洲》教学实录与反思

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李雅雅 发表

晋江金井瀛洲小学 李雅雅

学习目标：

自选方法学习古诗， “读读、背背、议议、画画、写写”。

运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。 了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。

一、导入。

师：同学们以前我们已学过了许多古诗，回忆与月相关的古诗？

生：《静夜思》、《枫桥夜泊》等。

师：今天我们所要学习的这一首古诗也是跟月有关的，这首诗的题目我写在黑板上了，谁愿意大声地念给大家听呢?好，请你来读吧（微笑地请一学生）。 生1:(大声地)泊船瓜洲。

师：可以，谁再来？声音要大一点，你来（请学生）。

生2：（大声地）泊船瓜洲。

师：非常好。再来（请学生）

生3：泊船瓜洲。

师：第一个字是多音字，在这里读什么？

全班：(大声地)bǒ。

师：连着题目一起读，一、二

全班：泊船瓜洲。

师：这是一首很著名的古诗，是宋代著名的诗人王安石写的。今天我们一起来学习这首古诗。这节课我们要把这首诗学好，请同学们想一想，你们打算怎样来学习这首古诗呢？要完成哪些任务呢？

生1：要了解这首诗的时代背景。

生2：要懂得题目的意思。

生3：要抓住重点词来理解诗的意思。

生4：还要了解这首诗表达了诗人怎样的思想感情。

生5：要先读。

生6：还要背诵。

师：好，我们就初定三个任务。（读、理解、背诵）

（反思：“学生是学习的主体。”这“主体”地位怎样才能得到落实？我有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。让学生确定学习任务，使而后的学习变成学生自已的事。）

二、读诗。

师：我们先说说怎样读，分小组读，一个一个地读，其他的听，看看有没有读错的志地方。读错的马上帮助他纠正。清楚了吗？

生：清楚了。

师：（课件出示配乐诗句。老师巡查、指导。）

师：（充分朗读后）好，刚才在小组学习的时候，有没有得到其他同学的帮助？告诉老师好吗？

生：有。

生1：京口瓜洲一水间的“间”我读成jiān ，同学告诉我“间”在这里是间隔的意思应读ji?n。

师：很好，还有吗？

生2：钟山只隔数重山的“重”我读成zhònɡ，同学告诉我数重是几层的意思，所以应读chónɡ。

师；很好。还有吗？（没有举手）。没有了，刚才小组学习的时候，同学们很认真。但我注意了，些同学读得不是很流利，小组长就多给了这个同学机会，请他多读一遍，非常好!这就是合作学习精神。现在敢读给大家听吗？

全班：敢！，

（反思：同学之间懂得合作，互相倾听，互帮互助这是一种非常好的学习氛围。） 生：朗读古诗。

师：很好，语音准确。声音略低了一些，谁能读得高一些？

生：朗读古诗。

师：读得流利。

生：继续读。

三、理解。

师：好，看来我们第一个任务完成得不错，大家读得认真，在读的过程中你们一定读懂了不少的内容。现在我们看第二个任务；理解。请同学们给合注释和手边的资料讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思？还有哪些读不懂的提出来小组讨论。如果小组同学不能解决的问题，你可以离开座位找你认为最有水平的同学来解答，开始。

全班：（学生按要求合作学习、讨论。）

（反思：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。）

师：（巡视，逐一到小组倾听、指导。）

师：同学们学得非常认真。汇报一下你的读书收获，好吗？

生：我知道了这首诗的意思……

生：我知道了泊船瓜洲的意思。

师：很好。其他同学呢？

生：我知道了“京口”在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。

师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”按方位画一个简图？

生：学生自由画图。

师：老师巡视。然后请画好的同学到黑板上画一画。（学生争先恐后、跃跃欲试。） 生：学生到黑板上画图。

师：我们共同来看一看，画得怎样？

生：画得很好，把它们的位置画准确了。

师：刚才老师发现有一个同学画得也很棒，我们一起来欣赏一下。

生：学生到黑板前展示。

师：同学们还读懂了什么？

生：这首诗表达了诗人的思乡之情。

师：你是从哪里知道的？

生：我是从“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这两句诗知道。

师：诗人要“还”到哪里呀？

生：家乡。

师：对。从这一诗句中我们知道作者非常地想回到家乡。你能把诗句这个意思读出来吗?同学们听一听，看看是不是很着急回去？

生：（有感情地朗读诗句）

师：读得如何？

全班：一般。

师：（微笑地对生）你可以再读。

生1：再读。

师：怎么样啦？

生：有进步了。

师：谁来帮助他？

生2：读

师：再读一遍。

生2：有感情地朗读。

师：很不错了。谁再来？

生3：读

师：读出些意思了。谁再来？

生4：再读。

师：读得很棒，把意思读出来了。聪明的孩子一下子就听出来，要把哪些字读好？ 生：又绿了。

师：还在吗？

生：何时、照、还。

师：很好。全班同学试试看。

生：齐读。

师：不错。再读。

生：齐读。

师：很不错，还知道了什么？

（反思：营造一个宽松的氛围。在民主、平等的环境中，学生敢说、敢评，生生之间、师生之间互相评价，肯定优点，提出不足，相互促进，这是我们所追求的。） 生：我读懂了京口和瓜洲只隔着一条江？

师：哪个字是长江的意思？

全班：水。

师：哪个字是“隔着”的意思？

全班：间。

师：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，这说明它们之间的距离怎样？ 全班：很近。

师：（微笑对着生5）我们想听你能不能把很近的意思读出来，想想怎么读？（停一会儿）开始，好吗？

生5：读。

师：要着重把什么字突出来念，可以表示两者距离很近呢？

生5：读。

师 ：有进步了，谁再来读？

生6：读。

师：特别是有些字…

全班：间。

师：还有什么？

全班：一水。

师：很好，（提高声音向全体同学）读。

全班：朗读。

师：全班朗读全诗。

全班：有感情地朗读。

师：读出意思来了。现在可以把不理解的问题提出来呢？

师：（没有举手的学生）看来都懂了，让老师来考考你们吧！课件出示（据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”作者作诗过程中曾改多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字，为什么最后用“绿”字?）小组讨论。 生：小组讨论学习。

师：巡视，逐一到小组倾听、指导。

师：小组交流。

生：可能用过“吹”字，只说明春风的到来，而不能看出江南变绿。

生：可能用过“到”“过”字，只是说春风来过江南，而“绿”字用得好，它表现出春天到来万物复苏生机勃勃的景象。

师：“绿”字给读者以鲜明的色彩感和生机感，表现出春天到来后长江南岸一片新绿的景物变化。

生：还有，春天来了江南变美，诗人就会思念家乡。

师：是呀！明媚的春光更引发诗人想回家看看的念头。

生：“绿”字用得好。

师：一个“绿”字表达了眼前一片景、胸中无限情，一一个“绿”字使《泊船瓜洲》成了千古绝句，一个“绿”字，使王安石改字成千古佳话。同学们应该学习王安石的这种精神，平时作文时应注意用字、用词的准确性，养成善于推敲善于修改的习惯。

（反思；课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养这也是一种非常好的学习方法。）

师：冬去春又来了“我”没有回到家乡。同学们知道了这些内容，朗读就一定不一样了。现在我们重新把诗句读一遍，要把诗的意思读出来。自由朗读，开始吧。 全班：自由朗读。

师：谁愿意读一读？

生：朗读全诗。

师：“春风”、“明月”、“绿”、“何时”读得很好。谁再来读？

生：朗读全诗。

师：非常好，很聪明！我们一起来读，一、二、

全班：齐声朗读全诗。

师：好。同学们，再读诗句有没有产生新的一些问题呢？

生：京口和瓜洲很近，和家乡只隔几重山，为什么不能回家乡呢？

师：这是个十分有水平的问题，王安石为什么这么想念家乡，为什么 又不回去呢？思考一下，你们找的资料有谈到这个问题的吗？

全班：纷纷看自己的资料。

师：我补充一些资料给大家看，看完后回答问题。（发资料，每一个学生一张） 全班：阅读自己和老师发下来的资料。

师：巡视、辅导。

师：看完了吗？

全班：看完了。

师：请告诉你知道的情况。

生 1：知道在什么地方写下这首诗的，泊船瓜洲时写的，是在江边。 师：这时诗人正做什么事情？

生 2：去赴任的路上，所以说是在赴任路上写的。

师：还知道些什么呢？

生 3：我还知道王安石是唐宋八大家之一。

师：他诗写得好啊。还知道什么？

生 4：王安石原来是不想赴任的。

师：恩，两次推辞皇帝都没批准，所以、、、

生 4：所以他在江边写下这首诗时，就不知道什么时候才能回到家乡。

师：非常好啊！怪不得他刚出来就这么忧愁、忧伤。他前面的路是一条艰辛的路啊！这一去呀，也不知什么时候才能回到自己的家乡了。同学们请注意，最后一句他用了什么标点符号？

全班：句号。

师：他不是在问，而是在心里、、、

全班：想。

师：对，想自己的蹉跎，想、、、（请一学生）

生 5：不知道什么时候才能回到自己的家乡，

师：是啊，真的不知道什么时候才能回来，这首诗充满了了忧愁。现在，我们再来读，感受就不一样了，（作手势） 我们再读。

三、背诵。

全班：（读）

师：不太好，同学们要体会王安石的心情啊。

全班：（再读，很有感情地）

师：非常的忧愁，这一去呀，不知何时返回家乡了。会背诵了吗？

全班：会！

师：我们一起试一下，忧愁地背诵啊。

全班：（一起背诵）

师：很好，我们的任务完成了没有？

全班：完成了。

四、延伸。

师：我要特别表扬你们，你们是自己完成了任务。现在，布置作业。（王安石是我国唐宋八大家之一。他的许多作品脍炙人口。找一找有关王安石写的诗读一读。）

(反思：逐步引导学生学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。是一个有益的尝试。)

补充阅读资料：

王安石（1021—1086）是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。

王安石做地方官时，曾向朝廷上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策。北宋神宗皇帝 非常赏识他，1069年调王安石任参政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，并在对西夏作战中取得了胜利。但王安石推行的改革，遭到朝廷内保守势力的极力反对。三年后，他辞去了宰相的职务，回到了南京的家中，寄情于山水。

一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞而未获批准。这年春天，55岁的王安石从南京出发，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江边，感时伤景，写下了《泊船瓜洲》这首诗。重任宰相一年后，王安石再次被罢免，又回到了南京，过起了隐居生活。

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教学案例及教学反思

郭海英

五年级

课时教学流程（试用）

                             补      充

课堂变化及处理主要环节的效果

例：《静夜思》

夜书所见》

《九月九日忆山东兄弟》

王安石是北宋著名的政治改革家，任宰相期间，积极推行变法。变法对富国强兵起到了积极的作用，但是守旧派反对改革，制造谣言诬蔑他，设计陷害他，王安石被逼辞去宰相之职。一年后宋神宗深感变法少不了王安石，于是王安石又被恢复了相位，但仕途的坎坷，官场的黑暗，前途的迷茫，让王安石很不情愿去复职，他两次请求辞去宰相之职，但宋神宗都不准。1075年春，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。

太原市教研科研中心研制

课时教学流程（试用）

                             补      充

课堂变化及处理主要环节的效果

“间”的读音在这里强调

这个问题在这里提的太模糊了，以致于学生不知道从哪里说起

齐读前两句，通过抓住“一水间”、“数重山”等关键词，突出了“近”。

生齐读后两句，突出了“又”、“何时”、“还”。

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课时教学流程（试用）

                             补      充

课堂变化及处理主要环节的效果

    梅花

                   （宋）·王安石

　　墙角数枝梅，

　　凌寒独自开。

　　遥知不是雪，

　　为有暗香来。

太原市教研科研中心研制

教学反思：

教学完本课，最大的问题是时间不够用了，本来我设计这课最大的目标是带学生走进作者的内心去理解诗的含义。所以本课的重点都在后半部分，走进作者的内心，体会作者的心情。甚至我的课外拓展都是再一次通过诗的学习来体会作者的内心，同时因为走进了诗人的内心也会更容易理解诗的含义。但是当课程进行到从后两句诗你能读出什么，用一个字来概括的时候已经下课了。反思自己为什么对时间没掌握好呢。主要是因为：1、在一开始对诗词的回忆，还有检查学生已经学过的思乡诗这个环节上，我认为自己当时在设计的时候有为有导入而导入的想法，感觉这处的设计并没有一定的目的。总觉得导入是必不可少的，于是用这两个回忆来导入。其实如果两个选择一个，或者干脆放弃简单导入可能上课效果就完全不同了。2、在开始整体感知古诗的时候我问了一个问题就是“读了本诗，你知道了什么？”我内心的想法是觉得可以先让孩子直观的感受到诗表面的东西，等走到作者心里的时候和深层次的了解诗的含义形成对比。但是学生一直没有答到我想要的结果，于是在这里浪费了五分之一的时间，直接导致本课的活动没有按时结束。

当然，本课成功的注重了细节，例“间”的读音，“州”“洲”的使用等。但没有讲完说明还是对学情了解不够，所以在以后的教学中一定要认真分析学情，了解学生才行。