5以内加法的教学反思

在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成知识去做加法。

一、导入凸显分与合的思想。

加法的含义来自于分与合的思想。在教学开始时，以几组变式的分与合作为基础，铺垫让学生初步感受今天我们要用分与合来解决新问题。

二、从算理中教学。

在例题教学时，我通过图意变化，引导学生看变化的过程，说清图的意思。同时以提问的方式出现第三句话：一共有几个气球？给学生初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。大部分学生已经能够看图列出加法算式：1+3=4。这部分是学生的已有经验，我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采用了接受式学习方式，“+”学生已经认识，1和3是通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来，将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式“1+3=4”中“1”、“3”、“4”的意义解释，学生能够结合具体情境来解释，说明学生能够理解数的意义了，学生能够通过分与合的经验说出算式的意义，让学生经历形象——数——符号——语言——初步将意义整合，最后将“1+3=4”意义精简为“1和3合起来是4”。

三、用今天学习的知识解决实际问题。

不同层次的练习符合能力的需要，重在拓展学生的能力。

摆一摆、说一说，将摆说结合，将动作和语言相连接。

看算式，摆一摆则是对数形的结合。

说一说、填一填。让学生观察情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。通过情境的变化，发现三道算式中的规律，先是有经验的积累算式，再由现象观察算式，到分析算式、比较归纳。

算一算、填一填。直接写出得数，比较“1+3=4”和“3+1=4”之间的规律：加号前后交换位置的得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展能力。

送信连一连。将连线题和有序的排一排结合在一起，将得数是5的算式全部找到。这部分环节让学生自己动手，上黑板排序、说一说，体现了学生是课堂的主体这一数学思想。

看一看，列算式。出现整幅综合图，让学生自己从图中找信息，列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。

四、总结突出算理。

本节课的总结关键就突出“+”的含义——合起来。在课的最后再回到导入的铺垫，用分与合的知识解决加法计算。

这节课还存在许多不足的地方。我可以通过语音语调来吸引学生的注意，而不是一味高调；在送信环节，学生一开始出现从大到小、从小到大的顺序排列，在这里可以放手让学生自己再去排一排，学生能够根据分与合的联系出现两组算式，让学生认识事物的对比过程，自主的找到算式之间的联系，而不是教师自主将这一环节延后出现；在教学中还要充分注重教是为学服务的。

第二篇：5以内加法教学设计

5以内的加法

教学内容：

冀教版义务教育课程标准实验教科书数学第一册48页《有几只兔》 学情与教材分析：

“加法”一课是计算数学的起始课。大多数学生入学时已经会算一些简单的加法，但是，对于加法的含义未必理解得很清楚。通过本节课的学习，学生要能进一步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。并且在这个过程中，感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。这节课的知识基础是5以内数的分与合。虽然初步认识加法，知识比较简单，但是，这对学生以后学习计算、解决问题等都起着相当重要的作用。

设计理念：

本节课的设计力图让学生通过直观感知“合并”的过程、参与和体验“合并”的活动，帮助学生理解加法的含义，并注重引导学生体会和应用简单、明了的数学知识解释我们生活周围的事物，密切数学与生活的联系。为了使学生真正学好这一知识，教学中充分运用现代教学媒体，创设逼真的情境，为学生提供了丰富、生动、直观的观察材料，有效地激发学生的学习积极性和主动性；学生在充足的观察、感悟、发现数学信息的基础上，自主提出问题、解决问题，在获得知识的同时，观察能力得以提高，思维能力得到发展，并获得了积极的情感体验，为后续学习积累了一定的感性经验。

教学目标：

知识与技能： 能根据具体情境和问题写加法算式，会口算5以内的加法。 方法与过程：引导学生发现自己熟悉的情境中所蕴含的数学信息，经历从不同的角度思考并提出加法问题的过程，进一步体会加法的意义。 情感、态度和价值观： 培养学生初步的问题意识。

教学重点：

能根据具体情境和问题写加法算式，会口算5以内的加法。 教学难点：

经历从不同的角度思考并提出加法问题的过程，进一步体会加法的意义。 教学方法：引导自学。

教学用具： 多媒体课件、信封袋、题卡。

教学设计：

一、激趣导入

师：同学们，喜欢小兔子吗？老师这里有一部动画片，里面就有几只可爱的小兔子，想看看吗？

同学们，你们说小兔们可爱吗？（可爱）今天我们就和这几只可爱的小兔子一起继续学习5以内的加法。(板书课题）

请同学们仔细观察这幅图，看一看，图中都有什么？

生：图中有3棵大树，（那你给大家指一指三棵大树分别在哪呢？）（左边有一棵，右边有2棵）

图中有4只灰兔，图中有1只白兔，

图中有2个青萝卜，图中有2个红萝卜，

图中有3个大笼子，图中有2只小笼子．

图中有2只大兔，图中有3只小兔？

师：同学们，刚才通过大家的认真观察，发现了许多数学信息信息，你能提出哪些问题呢？

师：刚才通过大家的认真思考，我们提出了很多的数学问题，你们可真棒！请大家看屏幕，这些问题归纳下来有以下几种（出示）教师将题读一遍

一共有多少只兔子？

一共有多少棵树？

一共有多少个萝卜？

一共有多少个兔笼子？

a.仔细观察、分析、说图意。

师：我们先来解决第一个问题，一共有多少只兔？那么大家再仔细看图，一共有多少只兔？我们应怎样算呢？把你的想法和你的同桌说一说。

师：谁愿意对照图把你的想法说一说？多找几人回答

（要把两部分合起来，求一共是多少，可以用加法来计算。）

生：图中有2只大兔3只小兔和起来是5只兔子列式为2+3＝5 3+2＝5 b.全班交流，汇报算式。根据学生回答板书 3+2＝5

2+3＝5

（提示：学生每说出一个加法算式，问一问：如：“2”表示什么？“3”表

示什么？“+”代表什么？“5”呢？）

c.说说你的计算方法。

d. 师：请小朋友们仔细观察这两个算式，你发现了什么？

生1：两个算式都是2和3相加，只是加号前后的数位置发生了变化。

生2：2加3等于5，3加2也等于5，这说明交换加号前后两个数的位置，结果不变。

（初步感知：交换两个加数的集团和不变规律）

生：图中有1只白兔4只灰兔和起来是5只兔子列式为1+4＝5 4+1＝5 师：我们再来看剩下的3道题： 一共有多少棵大树？一共有多少个萝卜？一共有多少个兔笼子？应怎样想呢？

同桌互相讨论一下。

学生汇报教师适时板书

3、了解学生身边的数字信息

师：同学们，能在情景图中发现数字信息，根据这幅图我们提出并解决了４个问题，大家想一想在我们学习的教室里或是联系日常生活中，我们还可以提出哪些问题呢能不能发现关于数字方面的问题呢？

5、送信游戏。

师：刚才大家表现得真好，下面我们轻松一下，玩一个送信的游戏。下请4位小朋友来扮邮箱，谁愿意？（点4名学生戴上邮箱头饰？）再请一些小朋友把信送到邮箱，谁愿意？师发算式卡片，其它小朋友做小老师，小朋友把信送对了，我们就把掌声送给他们。

生活动。

师：小朋友们表现真棒，都能把信成功的送到邮箱，真是聪明的孩子。

六、总结评价

今天这节课，老师和小朋友们一起学习了5以内的加法，回家后，继续观察，看看还能解决生活中的哪些问题，把你学到的本领告诉爸爸妈妈。

教学反思：

——让每一个学生都去经历数学

《有几只兔子》一课是河北版义务教育课程标准实验教材一年级上册第五单元《5以内加减法》的第二课时，首先说这节课的教学目标有3个：

这节课的教学是在第一课时“一共做了几朵花”的基础上进行的，比较一下这两课的教学目标我们发现，这两节课所学的都是5以内的加法算式。但目标的角度却不同，第一课时是把结合具体情境，体会加法的含义，经历抽象加法算式作为教学的重点，那么这第二课时是把从熟悉的事物中发现数学信息、提出问题，从不同的角度去思考问题，用算式表示问题进而体会加法的含义作为重点，并且第一课时是一个问题一个算式，第二课时是一个问题可用多个算式表示。基于以上目标的把握，设计这节课时，想力图让学生经历四个过程：

1.让学生经历由具体的生活情境抽象出数学信息的过程。学生能的数学信息来自哪，它来自学生对生活中具体事物的一种关注，而这种关注又来自哪，它来自于对周围事物的一种兴趣。因此在教学设计中，充分利用教科书中的素材，把书中的主题情境图，搬到了多媒体课件上，就是为了激发学生的兴趣，让学生有一种身临其境的感觉，感到此情此景仿佛可以触摸的到，吸引学生仔细观察，发现信息，使学生不仅注意到事物的大小、颜色，而且还关注到了方位，为清晰、透彻、全面、准确的反馈信息打下坚实的基础。

2.让学生经历利用数学信息提出问题的过程。能够在生活情境中发现数学信息，只能说学生具备了提炼数学素材的能力，当学生能够根据数学信息提出数学问题的时候，才真正把生活数学化，这是一种思维的飞跃。这个过程需要学生亲自去经历、体验才能实现。因此我们在教学设计的时候，首先把学生看成学习的主人，给予他们足够的时间去提出问题，去交流，让每一个学生都能主动的经历用眼睛去观察事物，用脑子选择信息，用嘴巴表达问题的过程，以此培养学生初步的问题意识，发展学生提出问题的能力。

3.让学生经历利用数学信息及问题建立数学模型的过程。也就是让学生经历解决问题的过程，在这个过程中，我注意了以下两点：

一是尊重学生的选择。按照学生的想法，学生愿意解决哪个问题，我们就解决哪个问题，真正把学生作为学习的主人。

二是注重思维训练。每个问题的解决教师都引领学生说怎样想的，展示自己的思维过程。每个问题都引导学生从不同的角度去思考，寻找解题策略，列出算式。如：有多少只兔子？的问题，学生既可以从大小的角度列出算式2＋3=5或3＋2=5,也可以从颜色的角度列式：1＋4=5或4＋1=5,这样一步步把学生的思维引向深入，从而也把本课时的教学重点突现出来，让学生在思维训练中进一步体验、感悟加法的意义，发展学生的求异思维。

4.让学生经历把数学知识再次拓展应用到生活中去的过程。学习是为了应用，应用才有价值。象课标中所提出的“人人学习有价值的数学，让学生感受到生活中处处有数学”。在教学设计中，教师在引领学生解决虚拟情境中的数学问题之后，又把学生的视线从课堂引向了生活中，让学生结合生活中的实际想一想，还能提出哪些数学问题，这样是为了使数学知识得到进一步的提升。

本节课的教学设计力图体现“尊重学生，注重发展”的教学理念。通过学生观察、自主探索、操作、表述，使学生主动参与数学活动，让学生从中感受、理解知识的产生和发展的过程，尝到发现数学的滋味。

学习数学是为了能用它解决问题，培养学生用数学解决问题的能力是数学最主要的目的之一。让学生用自己理解、掌握的知识，通过学生动手操作、小组合作，探索解决问题的方法，充分发挥学生自主合作的精神，放飞学生的想象，培养他们的竞争意识，并且又迁移、默化地渗透了美育，使学生真正成为学习和发展的主体。

对于这节课，难免有点紧张，我觉得有几点是比较需要改进的。

1、对教材的处理。

其实加法的认识，小朋友已经有了初步的认识，对于简单的加法还是很容易掌握的，因此，这节课在设计的过程中缺少了重点与正确的教学目标。在教材的处理上还不到位。

2、对学生的把握。

虽然知道应该在上课的时候面向全体学生而不是一部份，但是在操作上还是没有做到位，往往为了自己的设计步骤而忽视了学生，这是需要反思的。