大班建构区活动的指导
成都市第三幼儿园东升分园
罗富琴
学前教育专家提出“在自由游戏中，教师必须提供适时、适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分地实现与发挥。”正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：“游戏活动要成为有益的活动，有赖于老师对游戏的组织与指导。”
实践中我认为：建构游戏中老师的指导既要让幼儿学习结构的技能，又要保证幼儿主动性、积极性、创造性地发挥，还要注重幼儿之间协商、合作能力的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。
对大班幼儿建构游戏进行指导，我们尝试着从以下三方面入手：
一、指导幼儿学会使用辅助材料装饰建筑物
案例一：
屋顶花园
柯柯用实心积木专心地搭好了一座高楼，高楼搭建得很高，用了很多积木，造型也很别致，我鼓励他：“柯柯，这高楼造得太好了，一会儿我请大家来参观参观，你还可以请别的朋友帮你想想法，让这幢高楼更漂亮，好吗？”柯柯听了点点头，忙喊正在修高速路的胡可欣来看，帮忙出主意，胡可欣建议在屋顶中插花，修成屋顶花园会更漂亮。柯柯看了看他搭出的清一色高楼，想了想，感觉欣欣说得对，就急忙到材料筐找来一把花、一块泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花时，他好像没有兴趣了便叫道：“胡可欣你来插花吧，我帮你修路”胡可欣坚决地答道：“不，我会修路，你自己插花吧！”
柯柯听后似乎想放弃插花，正在犹豫不决时，我忙走去对他说：“哟，造型优美的高楼让鲜艳的花儿装饰一下简直太美了，你还想怎样装饰高楼，我和你一起装饰吧！”一会儿我俩装饰的高楼引来小朋友的“啧啧”赞叹。我在评价游戏的时候，重点评价了柯柯会用泡沫板、塑料花等废旧材料装饰他修的高楼，对柯柯的坚持行为大肆宣扬一番。
此案例可以看出：班上男生喜欢用积木、积塑搭建大型建筑物，对装饰美化建筑物兴趣不浓，认为是女生做的事，由于老师的介入，间接地提高他对装饰的兴趣，学会了使用辅助材料装饰建筑物，培养了幼儿的坚持性，促成幼儿“成功”，让他们有极大的成就感，从而推动幼儿在游戏活动中得到发展。
案例二：
自制房屋
班上幼儿对房屋外形有很大的兴趣，于是，孩子们回家后和爸爸妈妈一起制作了自己喜欢的房屋。一座座精致的大大小小房屋展示在活动室柜子上。有白雪皑皑的小屋、有小桥流水的乡间房屋、有造型优美的电视塔等等，每次游戏时小朋友都将自己制作的房屋搬进搬出，最后在小朋友的建议下，所有的自制房屋都搬到建构区，每天小朋友都建构出不同的错落有致的石油苑、流星花园、秀水苑等。
此案例说明幼儿自己制作的辅助材料是幼儿的最爱，他们会想方设法使用自制材料去装饰建构区，从中获得自信、成功。
以上两个案例说明了老师的适宜指导让幼儿明白了使用辅助材料的重要，也让幼儿学会了如何使用辅助材料。
二、 指导幼儿参与商量、分工、组合的合作过程，初步学习对建构环境的布局能力 案例三：
应聘建筑工作
创游活动即将开始，老师宣布：工作时间到了，小朋友该去应聘自己喜欢的工作，想做建筑工作的举手，老师环视一下举手的幼儿有意点了一名能力强的幼儿，请大家到大厅处他那里应聘，每次只有6个名额，应聘完后大家商量选出大队长、副队长、建筑工人4名。应聘的很高兴，落聘的返回教室到其它岗位继续应聘。一次，小猪在应聘活动中落聘了，他气得大哭，老师引导他：要多与同伴沟通商量，不能一意孤行，今天落聘是什么原因？自己想想后，再试着去别的地方应聘，最后他应聘到工作，玩儿得很开心。
有时我们观察到建筑工地上的工人们，由于新队长的上任没有安排工作，工地上没有进展，自己修自己的，这时我们就会介入进去做一名零时工人，不断提问，引导队长、副队长进行商量、分工，提醒副队长（有经验）协助大队长工作，在大家相互配合下完成工程，给新任大队长鼓励，希望他下次继续应聘大队长工作。
这个案例说明幼儿有个体差异，老师应该掌握时机扮角色进入游戏，提醒引导幼儿参与同伴之间的商量，促进幼儿形成协商解决问题的能力，达到合作成功。 案例四：
工程设计师与工程描图员
周末，我们进行了“未来成都的工程设计活动”，让幼儿做设计师设计图，活动分第一次和第二次全面收集。两次比较，显然，第二次小设计师们的工程图更清晰，更完善，特别是乐乐和胡可欣的设计有新意。
有时小朋友建构出的造型，我们引导一些感兴趣的幼儿将他们画下，大家叫他们描图员。
此活动旨在初步培养幼儿对建构环境的布局能力。
三、鼓励幼儿与同伴合作建造，合作“碰撞”中激发创造力
案例五：
高架桥、龙泉隧道、新型停车场、银行金库等
一次游戏中，队长安排江江修隧道，江江修得很认真，一会儿嘉俊、浩浩争着也想修，队长无奈求助老师帮忙，我看了看整个工地，又看见他俩期盼的眼神，不忍心拒绝，让三人一起修建隧道。安顿完后，我离开工地，一会儿回来时，发现三人正搬着一个一个的拱形大积木，我好奇地问：“你们在干什么？”嘉俊抢着回答：“妈妈带我坐汽车过的龙泉隧道好长好长，江江修得太短了，我们正在加长呢！”一会儿宏伟的龙泉隧道竣工了，我和孩子们一起欢呼起来。
在合作中，胡可欣与王轶柯的合作中，胡可欣提出了三环路高架桥的想法，两人一起修建了与众不同的高架桥。
一次建构游戏中，小猪搭建的新型停车场，增设了高压洗车、加油库、加气库，获得了同班的赞赏。
一次建构游戏中，我提醒幼儿注意城堡的整洁，想办法清理冰淇凌，董润赓和阿淇经过一番争论，最后，董润赓的想法得到认可，一起修了一座冰淇凌城堡，为建构区增添了新的内容。
在一次游戏中，源源悄悄将银行的大钞藏在建构区的高楼下，小朋友发现后都说他“偷银行的钱”跑来告诉老师，我冷静地想了想，轻声问：“源源你为什么将钱放在这里？”源源回答道：“我帮他们把钱运到这里，免得被盗，银行里有放钱的房间。”我明白了，源源现在已生成了新的银行小金库游戏，由于老师的介入，孩子的不良行为引导为积极的行为。
此案例让幼儿明白“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的道理，老师的点拨让每个幼儿的智慧碰发出创新火化。
本期我们重点观察、引导、培养幼儿的想象创造力、合作能力与坚持性品质，围绕这些评价结构游戏，使更多的幼儿得到认可鼓励，在下期，我们将继续拓宽幼儿视野，完善建构游戏，让每个孩子更上一层楼。
关于幼儿园建构区的活动指导
德国心理学家福禄贝尔认为：儿童在游戏中应自然、自由的发展，但没有合理的有意识的指导，儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。学前教育专家提出"在自由游戏中，教师必须提供适时适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分的实现与发挥。正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：“游戏活动要成为有益的活动，有赖于教师对游戏的组织与指导。”显而易见，幼儿结构游戏有待老师的恰当指导。 实践中我认为：老师的指导既应让幼儿学习结构游戏的技能,又要保证幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，还要注重合作、习惯的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。对建构游戏的指导我们尝试着从以下几方面入手：
一：指导幼儿在自主探索中掌握结构游戏的基本技能
在感性认识的基础上，建构游戏必须借助一定的方法和技能，将自己对生活的观察创造性再现出来，方法和技能是结构游戏的支柱，需要老师由浅入深，循序渐进地引导幼儿获得。
1：由于年龄差别,各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。小班主要为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，认识材料，叫出名称,并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建够材料，幼儿应会选择和利用建构材料,运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，能和同伴一起共同建造某一主题“建筑”如：“森林公园”“动物园”等；大班幼儿
要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称,并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。 2：新添的游戏材料老师可在幼儿探索的基础上让幼儿认识这种玩具的名称、颜色、形状、用途，并师幼互动进行交流、讲解、示范这种玩具的插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。幼儿学习基本的拼插技能同时，教师可拼插一些较形象、较精致的范例安放在醒目处，引导幼儿欣赏，这其中蕴含着兴趣的激发、结构技能的暗示、创造思路的诱发等，从而发挥环境刺激的作用，激发他们用这种玩具游戏的兴趣。
3：教师可以根据每个年龄段幼儿的特点,利用探索、启发、示范、讲解、语言指导等方法,帮助他们掌握结构游戏的基本技能。
案例一：
一幢大楼
锐锐用雪花片拼插“高楼”时没能围合成功，因结构松散，他似乎失去了信心，准备拆除。此时，教师立即介入：“哟，高楼马上就要建成功了！”锐锐沮丧地说：“老师，高楼总是倒塌”教师说：“我和你一起来试试看，好吗？”。我和锐锐一起寻找倒塌的原因---楼房四边拐角处拼插缺少牢固的连接方法，教师说：“锐锐，我们在楼房四边再加几片雪花片左右连接，看看行不行？”说完我递给他几片雪花片，果然楼房围合成功了。此时他按捺不住内心的兴奋笑着对老师说：“成功了，成功了！”当他将“楼
房”举起给大家看时，我鼓励他“锐锐，这楼房太好了，摆放在钢琴上让大家学习，好吗？”
这一案例说明当幼儿在搭建技能方面遇到困难而影响游戏进展，或因困难而导致游戏兴趣消退时，教师可通过与幼儿共同探索、共享成功喜悦的互动过程，间接地提高幼儿的建构技能，培养幼儿的坚持性品质，推动幼儿游戏的发展。
二：通过有目的的观察，丰富幼儿对周围生活的感性认识
幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展结构游戏的基础。所以，教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构、周围环境布局位置关系，使他们头脑中储存丰富的具体印象，并在游戏过程中依靠这种印象来进行思维创造。
案例二：
我们的小区
教师带幼儿到社区中进行有目的、有顺序地观察，观察“荣华小区”楼房的色彩、形状，观察房子的门和窗户的位置关系、观察楼群的错落有致的位置关系，观察小区的楼房和道路、花园、停车场、广场等周边环境的布局。
在第一次的“我们的小区”主题建构活动中，幼儿搭建房子的形状、结构没有突破以前的模式，在对小区环境布局时，孩子们似乎无从下手。我利用散步活动让幼儿观察，对小区建筑、环境布局有丰富而深刻的印象，
在此基础上师幼共同设计“我们的小区”主体建构布局图，有助于幼儿有目的的进行创造性建构游戏。
2：也可在建构区提供可供观察的有关的玩具,照片、图片及建构示意图等,以弥补直接观察的不足，使他们能掌握物体的特点，并在游戏中创造性地反映出来。如根据建构主题提供汽车、飞机、火车，列车轨道、火箭、轮船的玩具或图片，提供栈桥、立交桥、斜拉桥、五月的风雕塑、市府大楼的照片等。
三：提供充足的辅助结构材料，满足游戏需要
结构游戏的材料是幼儿进行结构游戏的物质基础,它不仅可以激起幼儿进行结构游戏的兴趣,还能满足幼儿的游戏需要，确保游戏的顺利进行。在投放材料时，除色彩鲜艳为主，种类要多样、新颖，数量要充足外，还要为幼儿准备各种类型的瓶罐、盒子、圆锥体、半圆体等几何形体，厚纸、三合板、小旗、纸花、橡皮泥等辅助材料以及周围可以利用的其它材料做替代品,这些辅助材料的提供，丰富了游戏内容，满足了幼儿突发奇想的需要，更能激发幼儿游戏的灵性，还可在寻找替代品的过程中提高幼儿自己解决问题的能力，获得主体性的体验。
案例三：
朱信和等5名小朋友使用方插子拼插不同的动物，并用长条积塑围合围墙建了“动物园”，又开始用大积木搭建“售票房”，但只找到10个积木柱子，每层需4个柱子，搭建了两层楼之后出现柱子短缺，无法搭建高层楼房。
朱信和、丁瑞二位幼儿一起来到材料橱选择替代材料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教师仔细观察2个孩子正用易拉罐替代柱子，第三层有两个积木柱子两个易拉罐，但积木柱子和易拉罐的高度不一出现楼房倾斜，朱信和在啤酒罐上垫上正方体积木，发现高度太高，楼房又向另一边倾斜。丁瑞将两个积木柱子撤掉统一使用啤酒罐。
教师翘起了大拇指说："真聪明!等你们造好，请我来看好吗?" 二位幼儿："好。"于是，两人对视而笑，又继续工作了。
最后他们将塑料筐倒扣做房顶。用美工区自制的“小树”绿化动物园。 从幼儿确立主题、选择材料、寻找替代品的过程中看到了他们自主游戏、想象创造的能力，更看到了幼儿依靠自己解决问题的能力。
四：游戏过程进行整体指导，让幼儿在游戏中得到整体和谐的发展。 在游戏过程中，不追求单纯结构技能的指导，要把兴趣、能力、品质、习惯等全方位的指导内容整体地渗透于游戏过程始终，既有结构技能的指导，又有想象创造火花的诱发；既有游戏兴趣的激发，又有自主、协商、合作性等能力的培养；既有克服困难解决问题、坚持性等品质的锻炼，又有爱护建构材料、珍惜构造成果的良好习惯的养成，使幼儿在其中受到各方面的影响，从而得到整体和谐的发展。
1：在游戏过程中，教师要捕捉机会介入。当幼儿提出意愿时、当幼儿碰到困难时、当幼儿游戏兴趣减弱时，当幼儿获得成功时等，教师采取或肯定、或支持、或点拨、或表扬等方法，使幼儿的游戏得以顺利进行。在仔细观察游戏过程中，教师应立即判断哪些情形需教师立即介入点拨，哪些情况要暂缓介入。如：当幼儿出现负面行为时，当环境中因人
群拥挤或使用材料而产生不安全因素时应立即介入，当孩子较长时间不能解决遇到的技能困难而出现的兴趣减退时老师可立即介入共玩，通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。老师还可通过语言启发、榜样暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促进游戏情节的发展。但当幼儿暂时遇到技能困难时，当幼儿使用自己的建构作品玩耍而游离于游戏情形时；当幼儿在延伸或扩展游戏内容有困难时老师要暂缓介入，这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，避免教师指导给幼儿带来的牵强之意。
如何适度介入、点拨才能有效地促进游戏情节的发展呢？我认为以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨，比较自然、有效。 案例四：
动物王国
游戏开始时，王赫杨对老师说：“今天我想用新的螺母积木搭建长颈鹿。”他旁边的几名孩子不约而同的呼应：“我也会搭建长颈鹿”教师说：“好的，螺母玩具不但可以搭建长颈鹿，而且还可以?变一变?用较短、最短的长条积塑改变长颈鹿的腿、颈，在头的两旁搭建上耳朵变成别的小动物，还可以将“腿”去掉插上翅膀……过会儿我来参观你们搭建的动物王国，好吗？”那几名孩子欢呼着跃跃欲试开始了游戏。“动物王国”完成时，甜甜高兴地跑到老师面前说：“老师，看我搭的小狗，有两只长耳朵”“我搭了一只长翅膀的天鹅”“看我的大马，后面有长长的尾巴”教师惊讶地说：“你们搭的动物都不一样，太棒了！我也要试一试”。
游戏开始时老师为什么要介入，进行创造性的诱导呢？原来在上次游戏中，教师观察到这些孩子曾因相互模仿，作品缺乏创造性而心存遗憾，这次，幼儿提出游戏主题后，教师就以游戏伙伴的身份适时渗透了搭建“动物王国”的要求，以激发幼儿的创造火花，获得成功感。这种介入、点拨有助于幼儿保持游戏兴趣，扩展游戏内容，有助于幼儿获得强烈的主体性体验。
2：评价游戏时，不追求唯一的作品结果的评价，而是实施全程评价，既包括对幼儿建构作品结果的评价，又包括对幼儿搭建过程的评价；既有游戏进行中的小范围评价，又有游戏结束时的集体评价，既有技能的评价又有品质习惯的评价。教师面对幼儿的“杰作”或积极的举动，使用赞叹性的语言如，“太棒了”、“真了不起”等，或微笑、点头、抚摸等以示对幼儿行为的支持与肯定，从而使幼儿获得成功感、满足其成就感的需要，进而促进幼儿游戏兴趣的再升。当幼儿能克服小困难，坚持独立完成作品，能自觉爱护作品，并能主动整理多余材料时老师及使表扬给以正面强化。
游戏中小范围的评价，鼓励了幼儿，好习惯得到强化，也给身边的小朋友榜样的暗示，发挥随机评价的教育作用。
一般来说，在小班结构游戏中，教师重点观察幼儿的兴趣、技能等；中班时，教师重点观察幼儿的独立性、想象创造能力及结构技能与行为习惯等；大班时，教师重点观察幼儿的想象创造能力、合作能力与坚持性品质等。在这全程的评价下，能使更多范围内的幼儿得到认可、鼓励，进而持续幼儿游戏的兴趣,这样有利于促进全体幼儿共同发展。
第二篇：怎样指导大班幼儿的阅读活动
经验交流
新活动中教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，甚至应该淡化教师的权威意识，让幼儿感到教师只是一个对自己的活动很感兴趣并能提供有益建议的大朋友，即使自己做错了，活动失败了，也不会受到指责，没有什么可担心的。这种高度的安全感和自由感不仅能激发出孩子巨大的创新能量，并且对于孩子自信心的培养、元认知监控能力的发展都是大有裨益的。
另外，有研究表明，鼓励选择可促进幼儿创新素质的发展。因为孩子的创新动机是内部诱发的，而不是外加的，因此自主选择的活动最容易激发创新动机。我们在一日活动中，上午和下午各安排了一个小时分区活动，孩子们可以随意进入音乐区、角游区、木工区、建构区等任选学具和玩具进行操作游戏，在活动内容、材料、方法、合作伙伴等方面教师都不加干涉，给孩子充分自由的时间和空间。一段时间后，我们发现，孩子们的创新表现更加积极、丰富。
引导幼儿多用!$重视广泛学科知识的积累，“结构———要素”的策略来学习，建立合理的知识结构。
有研究表明，创新素质与创新知识结构存在着正相关。假如一个人头脑中的知识模块本来就非常有限，那么他所进行的活动的新颖程度必然会受到限制。创新活动的这种综合性要求我们引导孩子去涉猎更广泛的知识领域，对多种学科保持敏感和兴趣。我们很重视孩子在各方面直接、间接知识经验的积累，通过课堂讲解、外出参观、多媒体展示等各种途径尽可能地让孩子接触更多的新鲜事物，初步了解一些最新的科研成果。
另外，在学习策略的选择上，我们可多用“结构———要素”的方法来引导孩子，即先让幼儿掌握学习内容或学科门类的基本结构，再掌握具体知识。如我们在教孩子拼一棵树时，要求幼儿一定要先看包装袋上的整体图案，然后再思考自己拼什么，以及每一块该拼到哪个地方。这种“结构———要素”的学习策略易于引导幼儿从整体上建立起学习内容之间的内在联系，有助于突破性的探索和创新。
参考文献：
*#+段继扬$创造性教学通论$吉林人民出版社，#(((年*!+董奇$儿童创造力发展心理$湘江教育出版社，#((,年-作者单位：.##/""
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在幼儿园，阅读活动是非
常重要的，它与孩子的视觉、听觉、口语表达密切相关，并能促进幼儿思维能力相应提高。而对于即将进入小学的大班孩子来说，阅读活动的开展就更为必要。
该怎样指导处于具体形象思维阶段、抽象逻辑思维刚刚萌芽的大班幼儿进行阅读)这取决于他们的阅读特点：爱好鲜艳生动的图片，能基本理解图片大意，但易被图片的次要部分干扰，对于汉字符号的辨记较差，阅读语音不标准及按自己意愿进行阅读等。根据这些特点，我认为大班的阅读活动目标主要是：!培养幼儿的兴趣和良好的阅读习惯；"引导幼儿初步学习阅读“图形符号”来感知、了解有关阅读的基本知识，促进能力的发展；#增强幼儿语言表达的条理性、完整性、规范性等。在开!展大班幼儿的阅读工作中，本潘
人也获得了一些经验心得，现花与大家分享：
一、要选择合适的阅读材料供孩子阅读
要保证材料合适，材料必须丰富，阅读材料丰富多样，才能适应不同孩子的需要和孩子的不同兴趣爱好，除了图书、画报、连环画，还应有卡片等。体裁应包括儿歌、谜语、童话等。材料的形式应以图画为主、文字为辅，以适应孩子阅读能力逐步由画面向文字符号的过渡。为了解决幼儿社会适应性差的问题，投入的材料还应有涉及到培养规则意识、遵守规则、独立性、任务意识、人际交往等方面的内容。阅读材料应分类存放，孩子可一目了然地进行选择，这也能帮助孩子学习分类概括，培养有始有终的好习惯。另外，可根据个别孩子的特点有针对性地选择图书，如有的孩子独立性差、娇气、自私，
““我们为其选择“值日生”、自己的事情自己做”、我
也行”之类的内容，这样有针对性地选择阅读材料能使不同水平的孩子得到发展。
阅阅读读活动动
怎样指导大班幼儿的
经验交流
二、要为孩子创设良好的阅读环境
对于园内专门的阅读室及班上的阅读区要充分利用。对阅读室的设计可体现家居化的风格，木制地板、木制书架，窗明几净，给孩子一个安静轻松的环境。在对阅读区的管理上，我们采用了代书卡的方法，孩子将代书卡放在选择图书的位置，这样便于孩子养成物归原处，爱护图书，不乱丢的好习惯。此外，图书架高度要适中，便于孩子自由拿放。
三、要正确指导大班孩子的阅读活动$%针对不同阅读材料进行指导。对于以图画为主的阅读材料，教师主要引导幼儿理解画面内容，幼儿能用自己的语言完整地将其表述出来。对于单幅画的阅读，教师要引导鼓励孩子将画面语言转化为口头语言，能把观察的实物和事情讲述清楚，语句完整，通顺连贯；对于多幅画面的阅读，教师要引导幼儿按顺序从左到右、从上到上仔细观察，并能结合认识的简单常见字进行讲述。在这过程中，对于教师的指导语言应有一定的要求：语言亲切、富有感染力，并指出故事中的重点，帮孩子理解难点，适当提出问题，以引导幼儿发现前后画面的不同之处，了解情节的发展。这有利于培养孩子细致的观察能力。
对于阅读内容的教育思想及意义，教师也要引导孩子积极思考，帮助孩子辨别是非、分析问题；还可采取设疑的方法，请孩子开动脑筋，解决问题，及时了解孩子的理解程度及思想动态，引导孩子联系自身及实际生活掌握故事。
#%针对不同时间段的阅读活动进行指导。开展阅读活动要充分利用各个时间段，根据幼儿园的特点，因地制宜，为孩子营造良好的阅读氛围。
我们利用晨间这个孩子记忆力与注意力都非常集中的时候将孩子带到草坪等室外空间随意阅读，孩子们三五结伴，在清新怡人的氛围中阅读，既无干扰，又轻松愉快，教师在此可重点指导几个环节，设置疑问，引导孩子细致观察，让孩子了解基本内容。这是个预习的阶段，是为孩子进入阅读区的学习做准备。
阅读区活动是正规的阅读活动，教师应注意引导孩子自由发挥想像，自主表述。此时，教师应以倾听者的身份出现，不干扰孩子的思维。
另外，利用课前或其他休息时间可开展一些如争当“故事王”的活动，鼓励孩子将自己在阅读区中的收获表演出来。这是一个复习运用的阶段，教师要对其予以小结。
培养良好的阅(%指导孩子掌握正确阅读方法，
读习惯。
一要激发孩子的阅读兴趣。大班孩子的阅读还需要成人的引导。要引导孩子用耳朵来“阅读”，教师要满足孩子听故事的需求。讲故事时，教师语言要抑扬顿挫，不照搬书中文字，还可增添一些象声词、形容词等，这样才能紧扣孩子的注意力。
二要发展孩子阅读画面符号的基本能力，学习正确翻页，认识章、页等，养成从左到右、从上到下的阅读习惯。要教孩子按页码阅读，找封面、封底、故事名称，观察一些指示性箭头等。如我们提出的顺口溜：先看封面想书名，里面页码依次看，看画面，想内容，想意思，前后内容连着想，看完还要动脑筋，故事讲的什么道理。通过这样一首朗朗上口的儿歌让幼儿掌握阅读的方法和技巧。
三要加强幼儿语言的规范，加强幼儿对词的理解。要注意丰富幼儿的语言，使幼儿的讲述更为完整，解释孩子不明白的新词，并引导其学会概括主题。对孩子的普通话发音也要严格训练。
四要重视孩子良好阅读习惯的培养，如轻拿轻放、有始有终等。对于大班的孩子还可培养其自己修补图书、自己管理图书的习惯，这样会更大地提高孩子参与阅读活动的主动性与积极性。
家园同步指导孩子阅读活动。)%发挥家长力量，
在阅读活动的开展中，家长的力量也要充分挖掘出来，因为父母对书的态度、言行会直接影响孩子对阅读活动的兴趣。应通过家长会活动、通知、交谈等方式向家长介绍阅读活动对学前儿童的作用。可请家长带孩子购书，认识图书馆、书市及不同类型的书，并在家中营造读书气氛；同时，要求家长认真倾听孩子的阅读，并将孩子在家阅读的情况及时反馈给幼儿园。家长也许会对孩子在阅读中的一些无条理性、无概括性的语言表示不满，这就需要家园沟通交流阅读活动的指导方法，并且达成家园教育一致，帮助孩子，养成良好的阅读习惯。另外，还可邀请不同职业的家长为孩子们开展专题活动，让孩子了解平时不易在书本中学到的知识，充分发挥家长的力量。
对孩子的阅读活动不可视为随意活动，孩子的需要应受到老师和家长的重视。只有家园正确指导阅读，培养孩子良好的阅读能力及习惯，才能真正帮助孩子克服学习适应及社会适应中的困难，为孩子升学打下良好基础。
*作者单位：!$$+""广东省东莞市新世纪英才幼儿园,