注重反思 提高教学质量
新的《课程标准》积极倡导：“教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者”。反思是教师事业发展和自我成长的核心因素，是教师专业成长的加速剂。喜欢反思，并且在此基础上努力提高自己教学效果的老师会为教师集体备课，资源共享，交流体会提出一个具有实际意义的信息平台，因此我要积极做好教学反思。
课前对比式反思，选择方法
在没有实施新课程之前，许多教师有什么，就教什么，对教材的使用不够灵活。现在在新的《课程标准》的理念指导下，我们应该反思以往的教学方法，有哪些优点有哪些不足，需要如何改进，从而确定新的教学方法。
课间值得深思的两个问题
其一，关于合作学习与独立思考。有的教师一味追求课堂的合作，学生个体能轻易解决的，教师仍要求合作解决。学生没有产生合作内需时，教师要求学生合作，课堂上要么一哄而起，各说各的，要么组内优生侃侃而谈，其他学生处于陪读地位，也就是弱者有心上进，苦于能力不够，只能成为旁观者，个别自控能力较弱者则“适逢良机做小动作”这些现象在一些公开课上时有出现。这些都是没有处理好合作学习与独立思考之间的关系。有效的合作学习，必须建立在学生个体产生“合作需要”的基础上。 其二，并 不是一切数学知识都需要让学生探究。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主
探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课标提出自主的、合作的、探究的学习方式，并没有否定接受性学习方式。有意义的接受性学习可以使学生在较短的时间内掌握较多的知识。然而在一些公开课中，一些教师往往只重视学生的探究性学习，甚至极端地对任何学习内容都让学生“探究”。
事实上，教师在课堂教学中往往都要授予学生一定的东西，比如知识、方法、习惯等。凡是学生能理解的，能探究的问题，就让学生探究；凡是难以理解的，无法探究的问题，就由教师直接传授给学生。也就是说，该探究的就探究，该告诉的就告诉，不是一切知识都需要学生探究得出。
课后总结式反思，积累经验
课后反思是当前最常见的一种反思形式，作为教师每上一节课都有自己满意或不足的地方，上完课应对自己的教学行为进行较深入的思考和总结，使教学经验理性化，这对指导和改进后继教学，提高教学能力，具有十分重要作用。
教学反思是多层面的，方法是多样性的，以上是本人的一点浅谈。我们应该力求做反思的有心人，让自己在反思中成长，在成长中反思，努力做个研究型、创新型教师。
第二篇：批判反思——提高教学质量的有效途径
