质量教学反思

罗先红

质量是初中物理的一个重要概念，是学习密度的必备知识。这节课的内容包括：质量的概念、质量的性质、质量的单位、质量的测量工具。《质量》这节课的学习目的是：知道质量的初步概念及单位；知道物体的质量不随物体的形状、位置、状态的改变而改变；掌握托盘天平的结构。通过本节课的教学实践，我进行了深刻地反思。

一、 教学的成功之处有以下几点:

1、重点把握较好。抓住了质量的单位和托盘天平的使用这两个重点。

2、课前学生预习较充分。学生有了充足的自学时间和广阔的学习空间。

二、教学的不足之处主要有：

1、学生主体作用发挥不够。不能设法调动学生的积极因素，学生学习积极性不高，死气沉沉。

2、学生动手操作时间不足。

3、教师对学生的指导缺乏耐心。

4、课堂练习量不足。教师讲得多，学生处于被动地学。讲台上放着一台托盘天平，可见度小且枯燥无味，课堂教学效率低

三、今后教学还应该注意以下几方面：

1、区分物质和物体这两个概念、区分质量和重量这两个概念。

2、要抓住本节的重点，质量、质量的单位

3、要增设一些突破重、难点的练习题。

砝码的质量是和人民币的面值相似的，为什么要这样标度，这也是要解释清楚的，这样是为了学生的理解。在理解的基础上进行记忆才是有效的。学生读数时要看清标尺的分度值，也就是感量。

第二篇：在教学反思中提高数学课堂教学质量

在教学反思中提高数学课堂教学质量

澄迈县白莲中学 王强

“智者千虑、必有一失、愚者千虑、必有一得”。作为一名教师，要经常对自己的教学行为进行反思，总结教学的得失与成败，不断丰富自我素质，提升自我发展能力，完善教学艺术，在数学课堂教学中提高教学质量。以下是笔者在数学课堂教学过程中的几点体会：

一、教师要引导学生进入真正的讨论

在教学过程中，教师经常对课本某一问题组织学生开展探究活动。常见的是组织学生分组讨论或全班讨论。有时学生分组了，也开展了讨论，但是讨论很冷清，发言也不热烈。或者是答非所问，学生的学习积极性没有真正的发挥出来。我百思不得其解。为什么学生有如此异常的表现呢？后来，我在边教学边反思中逐步领悟出几点：

1、教学要真正了解学生的情况、

有相当一部分的教师和笔者一样，在教学中只是以自己为中心，只注重怎样去教，忽视了怎样才能让学生接受。平时，我自认为学生的基础较好，不注意考虑到班到里每一位同学的个体差异。有时候设计的问题难度过大，有时候设计的问题难度过小，这些有都不利于学生开展讨论、合作交流等探究活动。问题难度过大，远离学生思维的“最近发展区”，学生就没有办法把新问题与原有的知识水平建立起联系，思路中断，因而讨论也就开展不起来。如果设计问题难度过小，学生不经过思考就知道答案，学生感到乏味，没有探究价值。可见，教师设计的问题要考虑到学生原有的知识水平以及个体差异，充分调动学生思考问题,参与课堂教学活动的积极性。提高课堂教学效果。

2、在教学中应留给学生提问题的空间

在新课程教学中，强调师生间要建立平等的对话关系。并且要充分发挥学生的主体作用。让学生真正成为课堂的主人。但大部门教师和笔者一样，并没有真正做到一点。在平时教学中，大都是教师给学

生一个指令，如何解决这一问题。学生顺着教师的指令开展学生活动，而极少让学生自己提出问题，有时恰好是具有代表性的疑难问题，并且学生的兴趣高涨，有迫切想知道结果的强烈欲望。教师此时要有耐心，理顺学生主体教师主导的关系，就此问题的学生兴趣点、疑难问题出发，发挥自己的教学机智，穿针引线，架桥铺路。引导学生寻找解决问题的途径。这样，学生对教材的理解就更加深刻、透彻。

3、以感情激发学生的学习兴趣，组织学生积极参与讨论活动

课堂教学是师生之间的双向活动。是在教学过程中形成一个真正的“学习共同体”。因此，教师要想在教学过程中形式一个真正的“学习共同体”。那么，教师在教学过程中要表现出爱心，对学生投入感情，以情激趣。实践证明：教师对学生付出的感情越多，则得到学生更大热情的回报，更愿意与该教师参与对话交流等学习活动。教师在引导学生进入讨论时，教师不是清闲的。教师要在学生动手操作时走到学生当中去，发现学生操作失误要及时进行辅导，避免学生操作失误，讨论就不会冷场。除此之外，教师要积极听取学生的见解，真实感受学生的所作所为。对学生的讨论结果，要给予肯定，多多给予鼓励，增强学生的学习信心。

二、让学生反思探究的过程，体验成功

在教学过程中，笔者体会到教师对教学反思故然重要，而学生对自己的学习探究过程进行反思也是不能忽视的重要环节。学生在探究过程中，无论是成功还是失败，都会有自己的体验，这种体验是无人代替的，学生反思探究过程中印象深刻，在探究过程中形成一种思考方式。有效地培养了学生的创新精神和创新能力，同时也激励学生学习数学的兴趣。作为教师要注意引导学生进行课堂、课后的反思活动。例如讲完一道例题，上完一节课，教师要设计一些反思问题，如：①从这道题中，你得到什么启发？②本节课你学到了什么？③你对本节课的学习经历有何感受？④本节课的学习对你的生活有什么影响

吗？等等。经常给予学生一定的空间进行反思探究，可以把探究中的体验上升到理性，让学生在探究中的体验变成学习的动力，成为一种思考习惯和生活方式。

三、教学中的提问应关注全体学生

在教学中，教师经常从学生的回答问题中判断学生对所学知识的掌握情况。每当教师提问题的时候，就会有个别学生高高举起手，期待老师允许他回答。然而，被允许回答问题的学生却一直得个别学生，而且经常是那几个学生。而大多数学生特别是成绩比较差的学生没有在课堂上表现自己的机会。笔者体会到，在教师提问题时，能够大胆举手并能迅速准确回答问题的那几个学生，也就是班级成绩比较优秀的学生。而那些反应比较慢的学生也是班里成绩比较差的学生。那么教师根据这么有限的几个学生的回答确定的这一环节的教学任务已经完成，而其他中等成绩或基础较差的同学是否巳弄清楚，有没有掌握却不给予关注，显然是不科学的。诚然，让学生举手回答问题，可以激励学生，通过这部分学生说出问题的正确答案，可以培养竞争意识，同时节约教学时间，顺利完成教学任务。但其他那些不举手的学生群体或许是半知半解，或许是对这个问题全然不知，他们更期待教师的关注。而我们教学的意义正是让这大部分学生由“不懂到懂”的转变。也正体现了新课程理念“要关注每个学生的发展”。因此，提出问题，如何从学生的回答中获取准确的反馈信息，值得反思。这对于提高整堂课的教学效果具有重要的意义。

总之，课堂教学有所得定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学总会有不相适应的

地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，问题的提问等等。课后都会觉得有不尽人意之处。这就要求我们教师要经常进行课堂教学工作的反思，通过反复思考，仔细琢磨，找出问题的结症，探索解决问题的办法、对策。从而提高数学课堂教学质量。