听课评课与反思（讲座提纲）
宁夏教育厅教研室 马 兰
听课评课能力是教研员、学校主管领导、骨干教师必备的素质之一，是一项基本功，是衡量其业务水平的重要指标。
听课评课是教研员、学校领导和教师的一项常规性工作，是一种最直接、最具体、最经常、也是最有效的研究提高课堂教学质量、提升教师专业水平的方法和手段。
听课评课具有以下功能：
１、教研科研功能 ２、激励发展功能 ３、教学诊断功能 ４、沟通协调功能
自我反思是开展校本研究的基础和前提，是教师不断成熟、走向专业化的良好途径。听课评课与反思都是校本教研的有效措施和便捷方式。
一、关于听课
（一）什么是听课
听课是学校领导、教师或研究者凭借眼、耳、手脑等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)，直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
听课是教学的常规工作之一 (教学工作、教研工作、教学评价工作)；听课也是一种技能和方法；听课不是目的，听课是一种手段或途径。
（二）听课的基本特点
目的性、主观性、选择性、指导性、理论性、情境性。
（三）听课的目的和作用
听课是教研工作的眼睛和耳朵，是实现沟通（教师之间、教育管理者与教师、教学研究者与教师）的桥梁和媒介。
听课的目的和作用是：学习、借鉴成功经验（学习）；发现、研究、解决具体问题（研究）；了解、掌握教学状况（评价）。
（四）听课的要求
1、要明确听课的目的、计划和要求；2、有的放矢，充分准备；3、要处理好听课者与被听课者的关系；4、要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息 ；5、要做到听、看、记、思有机结合 ；6、要认真做好听课记录。
（1）掌握听课记录的基本要求
主要记：原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。
①听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、课型、课时、研究专题。②教学的主要过程，包括板书要点、师生的活动情况。③教学效果。 ④值得思考的要点。⑤对这堂课（或片断）的简要分析。 评析可以采取两种形式：一是简评，二是总评。
主要思考：
①教师为什么要这样处理教材、设计教学，这样的教学方法是否合理、有效、有特点等，换个角度行不行、好不好。
②对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。
③如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。
④如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容，学生在这个地方为什么会出现学习困惑等。
⑤新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。
⑥这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。
(2)听、记要分清主次，突出重点。听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上。
(3)记录要有重点。要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。
(4)要对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、总结出一些共性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法等，提出一些改进的意见和要求等。
7．要积极参与评课活动
二、关于评课
评课是一门科学，也是一门技术，是一种说服的艺术。
评课是教学管理的重要内容之一，具有导向、激励、调节等功能。要更好地发挥其功能，不仅要运用科学的评价技术，制定简约可行的评价标准或评价方案，还要有正确的指导思想和工作方法。
科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。
（一）评课要有标准 ，要找准分析的角度。
课堂教学分析方法
1、从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度
目标制定是否全面 具体 适宜 教学目标能否达成
2、从处理教材上做出分析评析 评析教师一节课时，既要看教师知识教授是否准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上分析
（1）看教学思路设计
（2）看课堂结构安排
＊计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。
＊计算教师活动与学生占用时间过多，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
＊计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少等现象。
＊计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
＊计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容的，做别的事情。浪费宝贵的课堂时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析
(1)看是不是量体裁衣，优选活用 (2)看教学方法的多样化 (3)看教学方法的改革与创新 (4)看现代化教学手段的运用
5、从教师教学基本功上分析
（1） 看板书 （2） 看教态 （3）看语言（4）看教法（5）看应变能力（6）看学科专业技能
6、从教学效果上分析
课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
评价项目与现代教学观评价标准
一、教学目的（体现目标意识）
1、教学目标全面、具体、明确、符合课标、教材和学生实际
2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确
3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终
二、教学程序（体现主体意识）
1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质
3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展
5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现
三、教学方法（体现训练意识）
1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”
2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际
3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效
4、从实际出发，运用现代教学手段
四、情感教育（体现情感意识）
1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力
2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
五、教学基本功（体现技能意识）
1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象
2、教态亲切、自然、端庄、大方
3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚
4、能熟练运用现代化教学手段
5、应变和调控课堂能力强
六、教学效果（体现效率意识）
1、教学目标达成，教学效果好
2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃
3、信息量适度，学习负担合理，短时高效
七、教学个性（体现特色意识）
1、教学有个性特点
2、教师形成教学风格
一堂好课的标准是什么（从教师角度说）
（1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
（2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。
（3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
（4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。
（5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。
一堂好课的标准2 （从学生角度说）
（1）学生的学习心境应该是愉快的
（2）学生的个性发展应该是健康的
（3）学生的学习动机应该是端正的
（4）学生的学习参与应该是主动的
（5）学生的活动时间应该是充足的
（6）学生的认知状况应该是高水平的
（7）学生合作的情况应该是有效的
（8）学生的学习方式应该是多元的
（二）评课的几个原则
1、实事求是的原则 2、坦率诚恳原则（“心理零距离”原则） 3、突出重点原则4、理论与实践相结合原则 5、激励性原则 6、因人而异原则 7、艺术性原则
（三）评课的形式
1、个别面谈式 2、小组评议式 3、书面材料式 4、调查问卷式 5、陈述答辩式（庭辩式评课法） 6、点名评议式 7、全员参与式 8、师生评议式 9、专家会诊式 10、自我剖析式 11、行为跟进式 12、网络评课式
三、 关于反思
反思是以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为学校领导、教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正地落实和实施。
课堂教学自我反思的方法：
① 教师自己写教学日记。
② 教师间互相听课后讨论。
③ 与听课的校长(主任)、教研员等交换意见。
④利用教学录像或录音进行反思。
反思的凭借：
①教育理论（新课程理念）
②教学效果（学生发展） 教学行为是否符合学生的认知水平，学生
是否有所收获
③学科课程标准或具体化为与之相适应的教学评价标准
④教材
新课程非常强调教师的自我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：
教学设计阶段的反思主要是对教学设计方案的认识和对教学结果的预测。这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教师可以依据以上要素问自己以下问题：
1．这节课学生要学会什么?掌握什么?包括知识技能、学习策略、态度情感等方面。即教学目标。
2．要达到这样的目标，计划了哪些学生的活动?采用哪些形式、方法、步骤?
3．每个学习活动计划的依据是什么?与目标完成的关系是什么?
4．哪个活动计划有创新?
5．学生会怎样说，怎样做?出现这些情况后如何处理？
? 在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；
? 在教学后的反思，有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
? 教学实施以后的反思主要是对教学活动的发生做分析认识。教师可以问自己以下问题：
1．我预想的发生了什么?没有发生什么? 教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？
2．学生在学习活动中做得怎样?是否有所发展，达到目标？
3．是否有些计划做了调整?效果如何?
4．发生的我未想到的，我是怎样处理的?
5．我的教学是有效的吗？怎样的策略与措施更有效？
如何写好“教学反思”？
（一）从文体结构上，我们建议把“教学反思”看成“一事一议”的实用性议论文。
（二）从写作内容上看，大致可以从以下四个方面选择话题来写“教学反思”：
1、写成功之处 2、写不足之处 3、写教学偶得 4、写“再教设计”
教学反思怎么记？
1、点滴有感——加批注 2、整体把握——写总评 3、难忘片断——精点评
4、阶段回顾——析得失 5、教学研讨——善采撷
教学反思应注意：
首先，培养自己勤于反思的好习惯；其次，反思记录要及时、精要；第三，教学反思的形式可以多样化。
教师要写教学反思，校领导、教研员、教研组长等也提倡写工作反思、评课反思等。
第二篇：怎样听课评课
江油中学第五届教育研讨会 论文集
怎样听课评课
江油中学 魏天垠
每年都有大量的师范毕业生走上教师工作岗位，为了使这些新教师尽快胜任教学工作，许多学校都为他们指定了指导教师，而且规定了他们每周必须听老教师的课。对一个新教师来说，坚持听课，可使自己尽快成长。那么，新教师该怎样听呢？怎样提高听课效率？笔者想从以下几个方面与新教师探讨。
一．.听课评课的功能
（一）、教学管理功能
“没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂”。“高水平教师构建课堂，普通教师度过课堂 ”，实践证明，领导坚持听课评课能获得三种权力。一是严格教学常规的指挥权；二是指挥教学改革的主动权；三是开展教学研究的发言权；教师听课达到“自律，自省、发展”目的。
（二）、教研科研功能
比较有层次的听课评课活动既是教研活动，又是科研活动。它能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论、指导实践的过程。也是一个实践操作、升华为理论的过程。如新课程改革中探究学习、合作学习、自主学习等理念在教学做的实施。教师之间开展听课活动，就能达到交流教学经验，切磋教艺的目的。
（三）、激励发展功能
1、胜任激励。对于新上岗的青年教师或教学能力稍差的教师，通过听课评课（肯定成绩，指出不足），激励他们勤奋努力上好课，胜任教学；通过听课评课找准自己的差距，制定措施，以使自己胜任教学。
2、目标激励。学校领导给教师提出一个周期（三五年内）成为学校骨干、优秀教师的奋斗目标。通过听课评课，从而激发教师努力向上的心理需要。
3、榜样激励。在听课评课中通过教学典型，树立榜样，激励教师向上。
4、特点激励。这是在听课评课中帮助教师（自己）总结教学特点，突出教学风格，激励教师当名师，当专家。
（四）、教学诊断功能
听课评课有“临床指导”的性质。有的教师教学质量一直很差，为了查清原因，有针对性地听这位教师的课，或教师自己邀请领导、优秀教师来听自己的课。在评课时，在肯定优点的基础上，重点分析问题。要对教师分析教材，处理教材，了解学生，选择教法，教学程序的设计诸方面做一透视，分析产生问题的原因。最后指出具体改进的意见。这是一个“诊——断——治”的过程。
（五）、沟通协调功能
听课活动是人际的群体活动。它具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。具有协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间的感情作用。
（六）、评估考核功能
评估教师的教学水平，听课是一个重要依据。当前在教师评优评先，职称晋升，聘用等考核工作中，一个重要方法就是要听老师的课。教师自己通过听课评课，自己对自己的教学能力、教学水平、教学风格做自我考核与评估。
二．听课的准备
1、 学识准备
（1）、学科知识：知识体系、目标任务、知识范围、…
江油中学第五届教育研讨会 论文集
（2）、理论知识
教育学心理学、多元智能、构建主义、新课程理念…..
（二）心理准备(略)
（三）物质准备(略)
三．新教师听课听什么？
听课时该听什么？
听一节课，应有一个明确的目的，对于新教师来说，听课时需要关注两个方面：
（一）关注教师的教
新教师不同于学生，听课的目的是回去教学生。所以他们首要的目的是要看指导教师怎样教。一般应注意如下几点：课的结构。课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。新教师在听课时，要看指导教师是怎样安排课堂结构的。例如：教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识；怎样创设教学情境，导入新课的教学；怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；采用何种方式完成对新内容的巩固；如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。
（二）重点难点的突破。
一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。听课时就要听指导教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。
（三）板书及教学媒体运用。
一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。此外，板书还具有训练学生的随意注意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功能。
教学媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好效果。所以听课时要注意结合教学内容，看指导教师媒体的选择、运用是否行之有效。
（四）课堂气氛。
课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流；在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动，发挥学生的主体地位的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是新教师听课时需要特别注意的。
（五）关注学生的学。
对于学生的学习活动，新教师应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题；学生活动的时间是否充裕得当；学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；学生分析问题，解决问题能力如何等。
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听课时的角色定位
在听课时，新教师应该把自己定位为以下两种角色：
审美者。新教师在听课时的最佳角色应该是审美者而不是批评家，要多学习老教师的长处，闪光点，为我所用。从这个角度讲，新教师不仅要用美的眼光去感受老教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美；还要去领略老教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美；更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享，这是更高境界的美，值得我们去永远追求。
参与者。新教师在听课时应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。新教师如果把自己定位为课堂教学的旁观者，听课前无充分准备、听课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息，就不能了解指导教师的意图，无法获取学生全面的、真实的课堂表现。只有有“备”而听，而且从思想上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己上好一堂课奠定基础。
听课后的反思、总结
听课后，要认真思考。指导教师的课，不一定没有缺点。一节课的好坏，不同时期、不同学科有不尽相同的标准。此外，一堂好课还要做到：要有科学性。这里的科学性一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的；二指教师所采用的教学手段、教学方法要符合学生的认知规律。要有特色。一节成功的课必须包含着教师特有的教学风格，没有鲜明的个性特点就很难把课讲出色。同时必须体现一定的教育思想。一节课要有足够的信息量，而且结构严谨，密度合理。
当确定为一堂好课后，就要进一步思考这样一些问题：教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？思考之后，要和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的教案，并付诸实施，但不能生搬硬套。
四、怎样提高听课效率
你会听课吗？怎样才能做到高效率的听课呢？笔者就自己的理解及实践体会谈以下几点看法。
（一）挖思想之髓。这是听课中最需要关注的一点。我们大都有这样的体会，当听了一节“好课”之后，心中就会有种无法言喻的舒畅，但当大家真正坐下来去评课的时候，这个说这里好，那个说那里好，好来好去便一切都好，但究竟这堂课之所以好其关键是什么呢？一般来讲，应该是其理念新、方法活、效果好，而其中尤以理念为最重要。那么，什么样的理念才算好呢？概言之，那些与时俱进，能够真正使学生自觉地掌握知识、锻炼提高能力、促进其综合素质发展的理念就是好的。就目前的教育形势来看，则是要符合新课程教育理念。因此，我们现在听课时，就要善于将课堂操作的每个环节与新课程理念进行比对，看其哪些地方合适，哪些地方不合适，合适了要记清楚人家是怎样做的，不合适要想清楚自己该怎样去避免类似错误。
（二）抓闪光之点。每次听过课后，总有人会说，这节课哪儿不怎么样，哪儿还没有谁讲得好。这就不好了，如果我们听课时，只抱着这样一种挑刺的态度去听课，那就很难让我们有所长进了。可以说，每一节公开课，哪怕从整体上来看是失败的，只要我们认真去捕捉，至少都会有一两个闪光点。咱们不必说****老师的大智若愚，也不必说****锟老师的大儒风范，单是咱们身边的普通教师所上的一般的公开课，也多有灵采飞扬的机巧之作！有哲人曾说，世上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己的长
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处的人。因此，我们在听课时，一定要首先抱着一种虚心学习的态度，要积极调动自己敏锐的眼光，善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处，然后慢慢品味，细细揣摩，再将其拿到自己的课堂上去实践印证，这样久而久之，自然会功力日进。
（三）析疏漏之处。白璧无瑕之玉总是少见，实践中的每一节公开课绝非是尽善尽美。****老师曾在****的公开课，结果拖堂近十五分钟，迎来了座下不少嘘声。***老师在 的《****》，也曾有满堂灌（填鸭式教学）的迹象。我们身边的老师所做的公开课中，各种各样的问题就更不必说了。但是，针对这些出现的问题我们该持什么态度呢？是发出他这一点还不如我的感慨，还是做出这一点究竟该怎样处理才会完美的反思呢？答案不言而喻。要想使我们自己在听课中真正得到提高，就不要去无视、轻视、蔑视甚至是嘲笑人家课堂上的疏漏之处，一定要静下心来认真思忖，究竟是什么原因导致他的课堂出现了这样的问题，我以后在实践中针对这一问题应该怎样去做。只有这样，我们才能站在前人失败的肩膀上去获取成功。
（四）思借鉴之道。一节课听完了，其优劣得失尽收眼中、耳底，其过程细节也皆记在本上，是不是就完事了呢？不然！我们听课的目的是为了借其长为我所用，见其短以之为鉴。因此，每次听过课后，最好的方式是动动脑、动动手，做一个评课录，针对所听的课做一个具体的文字性的分析，记下其得失优劣，写下我反思之法，借鉴之道。
我以为，只要能这样去听课，你就一定会有很大的收获。
五．怎样评课
评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学得失、成败进行评议的一种活动。评课时应该把握以下三点：
1、明确评课目的。进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。一般情况下，所进行的教研活动，听课者所进行的听课活动，都围绕一定的目的进行。那么，评课时一定要围绕已确定的目的进行。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取长处，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。
2、把握评课内容。评课评什么，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。
（1）评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。
（2）评教材处理。即从教学内容处理角度，评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
（3）评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
（4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
（5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
（6）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
3.讲究评课技巧。评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去
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评课的意义，起不到应有的作用。因此，在评课的方法技巧上应该注意：
（1）要抓主要矛盾。一节好课，也不能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
（2）要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。运用这种形式，灵活机动，可随时进行，并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。
（3）要坚持激励原则。任何形式的评课必须坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师教学研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题双要注意语言的技巧、发言的分寸，评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。
六、新教师要善于“品”课
每一个刚参加工作的教师都想讲出精彩的课来，为成为一名优秀的教师走好第一步，但是怎样才能做到呢？作为一名过来人，我认为好课并不是听出来、评出来的，而是悟出来、品出来的。作为一名新教师，若能以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，及时向授课教师讨取授课感悟，聆听评课教师的意见，并将自己的看法表达出来让其他教师评议，就最大可能的变被动听课为主动“品”课，从而使自己的授课水平产生大的飞跃。那到底应“品”些什么呢？
一、善于“品”教学思路
教师教学思路的优劣，不仅直观反映了教师自身素质，而且更直接影响到学生的学习情绪和学习效果。新教师在听课时，一定要以发掘、品悟和欣赏的心态去听取不同类型、学科、阶段的课，要学会发现“成功的差课”、“失败的好课”、“磨”出来的假课。通过分析、比较、归纳，总结经验以免使自己走“老路”。
二、善于“品”教法与学法
“教无定法，贵在得法。” 新教师在听课时，要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧。新教师应注意品悟教师如何运用并组合教法；要认真品悟教师如何去指导学生掌握学习方法；要特别留心品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律，看不同类型的学生在自主学习上，普遍存在着哪些优势与问题，为有效指导学生学会学习积累经验。
三、善于“品”教师“绝活”
有的教师善于抒情，上课感情充沛，形象感人，学生在强烈的感染中受以教育；有的教师擅长训练，上课对传授方法，指导实践，练学生在实践活动中增长才干；有的教师注重思维训练，上课时巧设情境，启发引导学生在过程思维中增长聪明才智；有的教师课堂设计生动，引用入胜，出神入化，使学生在美的享受中学得知识；有的教师运用漂亮肢体动作，幽默的语言，生动的故事、出色的表演技巧使课堂教学艺术化…….
新教师在听课时，应注意观察、品悟教师“绝活”：看教学目标是否明确；看是否调动了学生的积极性、主动性；看是否让学生学到学习技能；看教师学术眼界、精神情操等的表现和展开情况；更重要的是，要看上课教师是如何分别巧妙地运用了哪些技巧去实现了自己的这些意图。
所谓“教无定法”，每一位教师都有自己的风格，只要你用心去“品”，必定会汲取到适
江油中学第五届教育研讨会 论文集
合自己的教学营养。
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元智能理论与教学评价
多元智能理论的内涵
长期以来,人们对于智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。这种传统的智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论也不断产生，如美国心理学家斯腾伯格的智力三元理论，美国心理学家塞西的智力领域独特性理论等，但尤为引起教育教学界高度重视的、对教育教学改革影响最深远的是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智能理论。加德纳认为，人的智能由七种紧密关联、但又相互独立的智能组成，它们是言语——语言智能、音乐——节奏智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、自知——自省智能、交往——交流智能。
这七种智能显然比智商理论所认为的言语——语言智能和数理——逻辑智能更为广阔，更可贵的是加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分或轻重之别。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。 建构主义思想与教学评价
建构主义思想的内涵
早期的学习理论中，行为主义学派占优势。行为主义认为，学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结。行为主义者无视在这种传递过程中学生的理解及心理过程，因此遭到了许多批评。20世纪60年代，认知学派取代了行为主义学派的主导地位。与行为主义者不同提，认知主义者重视学习者内竞技认知过程，关心知识是如何被加工和理解的，强调学习者头脑中原有认知结构的作用。20世纪后叶，针对传统的赫尔巴特教育思想的弊端和社会发展的要求，也基于人们对哲学、心理学和教育学的重新认识，建构主义的教学观盛行于西方。
与传统的赫尔巴特“三中心”相反，建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。”著名教育家杜威的教育哲学精髓也在于说明经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础上的主观改造。皮亚杰的结构观和建构观也认为，人的知识是在知识范畴和感性材料结构的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。皮亚杰理论中的同化和顺应正是说大话明了主体在学习活动中的能动性。维果茨基的“最近发展区”理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示出教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激——反应”，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。美国教育家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之上力介发现法学习。
建构主义思想对教学评价的启示
建构主义思想使得我们在评价教学的过程中有了一个新的标准，对有效教学的理解更为深刻。
（1）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习，学习者应该参与教学目标的提出或确立，要让学生在“做”中进行学习。
（2）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。教学教程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。
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（3）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。
（4）有效的教学旨在使学生者形成对知识真正的理解。学生是否形成了深层次的理解，大致可以通过以下几个方面来龙去脉判断。
①能否用自己的话去解释、表达所学的知识；
②能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题；
③能否运用这一知识解决变式问题；
④能否综合几个方面的相关知识解决比较复杂的问题；
⑤能否将所学的知识迁移到实际问题中去。
（5）有效的教学必须关注学习的反思。教师在教学过程中应重视引导学生思考：“怎么想的？”“为什么这么想？”“我的解题途径是否最佳？”“是否还有更好的解题途径？”“今天学的这睦知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”在评课时，教师对学生进行自我监控与反思能力的培养，无疑是一项重要的评价指标。
（6）有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极情感体验。