生本课堂教学反思

为了更好地落实1/3模式生命化课堂的教学模式，学校于近阶段组织了任课教师的录象课，在观察录象中，我觉得自己离1/3模式生命化课堂的教学模式，还有很大的差距，做总结反思如下：

我觉得这节课的优点是：

在这节课中，教学的基本程序符合1/3模式的特点，知识不是通过学生记忆和背诵教师讲授内容而得到，而是学生在教师提供和创设的一定情境下通过导学提纲，阅读课本，开展个人自主学习，然后，小组合作交流，得出本小组的最佳答案，最后，全班交流讨论，得出正确的结论。

但是，在本节课的教学，出现了很多的不足：

一、在合作学习的过程中，没有体现人人参与的原则，讨论过程中少数学生参与意识差。生本教育合作学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以小组的形式完成的。在讨论中，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。

二、在课堂教学中，我有些课堂语言的随意性比较大，急于发表自己的观点，只要学生能讲的教师就不要讲，应该给学生足够多的交流讨论的机会，有些话比较罗嗦，而且，教学中，认为是比较重点的知识，在教学中，学生在叙述完后，我再重复一遍，没有达到对所学知识的讲解有的放矢，起到画龙点睛的作用，语速比较快。

三、在教学的过程中，对学生回答问题的情况的评价没有讲究策略，没有对学生提出的与之不同或与之相近的答案给予肯定，接受那些意料之外但却言之有理的答案。而在教学中，我直接否定了学生的错误的观点，没有让学生说明其中的理由。有的时候也没有问一些补充性的问题：你为什么那么想，等等。

四、小组合作虽然比以前有了一定的实效性，但是，还有一定的差距，小组的1号同学的能力得到了很大的锻炼，有了一定的进步，但是，小组的4号同学，甚至是3号同学，仍然是被动的接受新的教学内容，比较起来，还有一定的差距。

五、在小组学习中，有的小组为了获得发言的机会，对所学的内容不求甚解，只停留在表面，没有一定的思维深度，当主持人再举出反例，就不能很好的解决问题，学习问题没有更深入的发展。

六、在合作学习的过程中，我有些急于呈现自己的观点，没有对学生的指导通过提出问题的形式进行，在什么情况下介入没有把握的好，没有给学生的交流和合作学习留出足够多的空间影响了学生思维的发展。

第二篇：浅谈“生本课堂”中的小组合作学习

浅谈“生本课堂”中的小组合作学习

围场县腰站学区中心校查罕扎布小学 康 欣

新一轮的课堂教学改革已经逐步实施，在课堂教学改革中，学生的主体地位日益彰显。把学生作为课堂的主人，充分发挥学生的主体性，已经被所有的教师所认识。我们现在尝试的“生本课堂”，正是让学生的主体性在课堂学习中得以充分体现的一种教学模式。而更好的实施“生本课堂”，小组合作是其中非常重要的一个环节。下面就我在教学中实施“小组合作”的经验，谈谈自己的体会。

一、小组合作学习的意义。

合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习[1]”。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，更有利于学生把自我融于群体之中，创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会，培养了他们的合群性，同时也培养了学生善于听取别人的意见的好品质，促进了学生的社会性发展和健康个性的养成[2]。

二、目前我们在小组合作学习中出现的问题及改进措施。

在新的教学改革思想指导下，我们在课堂中也采用了小组合作学习这一形式，并在实施的过程中不断总结与反思，取得了可喜的成果。但在日常听课和教研活动的过程中，也发现了部分教师在小组合作学习时的一些做法流于形式，虽有合作学习的过程，但却没有充分发挥出小组合作学习的优势，看到的只是形式与热闹，促进学生发展的东西太少。主要体现在以下几点：

（一）小组合作学习没有建立在自主之上。在有的课堂上，学生还没有自主思考，教师就进行了小组合作学习，全班学生迅速按小组围坐在了一起。由于没有事先思考与准备，虽有表达，但却缺少讨论，学生之间没有思维的碰撞，讨论的结果没有深度与广度，缺乏实效性。

（二）小组合作学习过程中缺乏明确的分工、有效的组织，导致学生的合作意识不强，参与的积极性不高。原因是教师在学生分组时没有选好组长，没有对组员进行明确的分工，导致事先准备不足，所以在小组合作交流时，学生的参与度不均衡，造成了“优 1

生讲、学困生听”的局面，探究、学习能力强的学生左右了讨论的深度与广度，能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与，成了观众，能力得不到发展。

（三）小组的合作学习流于形式。在每堂课上，教师都预设了一定的学习目标，由于时间有限，部分教师在合作交流这一环节时，不能让学生充分表达自己的真实想法，不能把问题真正的探究出结果就草草收场。使大部分学生还没有深刻的掌握探究的学习内容就强行应用，造成了对知识的应用根本无法达到灵活、熟练地程度。这样也就使小组合作学习交流流于了形式。另外，还有的教师在课堂教学中，不论什么样的内容，问题多么简单，就会让学生小组讨论，结果是不用讨论，问题就很明了，使合作变得很平淡而无聊，既使小组的合作学习流于形式，久而久之，也淡化了学生小组合作探究的积极性。

基于以上几点，我认为在进行小组合作学习时应把握好以下几点：

（一）合作学习应建立在自主上。自主要在合作之前，合作建立在自主之上，这是符合学生的认知规律的。每个同学只有在自我充分思考的基础上，才能够在小组内进行充分的语言、思维认识的交流。为了充分发挥小组合作学习的有效性，合作之前应让学生自主思考、探究，也就是现在我们所提倡的要有“前置性学习”的内容。这样就能保证小组中的每个成员在合作交流时都有表达的愿望和机会；才能保证他们通过小组成员之间的交流，能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来，进行思维的碰撞、情感的升华；才能保证在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解的能力。通过这样的小组合作学习，才能使思考结果不正确的学生及时得到纠正，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，激发了学生的学习兴趣，间接地使组内的每一个学生都树立起集体意识。

（二）合作学习要在时间上给予保障。这里所说的时间保障有两个层面的意思，一是在自主阶段时间上要给予保障，让学生有充分思考探究的时间，所以“前置性学习”的内容一般要在新授课的前一天留给学生；二是在合作讨论阶段时间上要给予保障，教师要善于等待，让学生充分讨论，充分表达，形成思维的碰撞，从而得到情感的升华。这样有时间保障的合作学习才是有效的、促进学生发展的。教学是为学生的发展而服务的，因此在小组合作学习时千万不要为赶时间抢任务而在合作交流上给予的时间上太少，而不使合作学习成了一种形式，这样不能够促进学生的发展。

（三）合作学习要建立在学生的学情上。合作学习是为教学服务的，并不是每一堂课都必须的。因此合作学习要建立在学生的需要上，不要为合作而合作，使合作学习成 2

了课堂的点缀，成为一种架子，成为一个固定的环节。教师必须明白，有些课堂是不需要进行合作学习的。教师在预设合作学习时应充分考虑到学生的知识基础，学生已经会的、或没有什么难度的、或稍一思考就能解决的、或能从书中找到的就不要进行合作学习，否则合作学习就成为一种低水平的重复、没有发展的重复。

（四）合作学习要关注“发言权”。合作学习是个交流的过程、在这个过程中，要关注学生的发言情况。不要让交流的过程成为“一家之言”，成为优秀生的天下。为了使每个学生都有表达交流的机会，都有“发言权”，在课前要做到以下几点：

1、把全班学生根据“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每个小组4人较为合适[3]。

2、要有明确的分工，即本小组合作谁是首席发言人、谁是第二发言人、谁是第三发言人??谁是总结发言人，做好这些任务到人的明确分工，才能不致于使小组合作成为一家之言。

3、要有阶段性轮流。这主要有两个方面的意思，（1）是分工要轮流，即在一段时间内小组合作分工是一定的，而突破这个时间限后，就应对小组人员的分工重新安排，使每个人都得到相应的锻炼，能力得到全面均衡的发展。（2）是要变换小组。在小组分工轮流一个周期后，可考虑根据小组成员的特点，将小组的成员重新编排，这样不仅让学生有了新鲜感，更主要的是让学生不断有机会了解更多学生的观点，也有助于打破组内长期形成的个别学生控制作用，给每个学生提供平等发展的机会。

4、鼓励学生在小组交流时要让全班的学生能展开互动，使全班学生和汇报小组互相提问，互相探讨，最终达到共识。

（五） 合作学习时教师要善于倾听并及时对小组进行评价，对合作学习进行方法引领。合作教育是以“追求学生人人进步为最终目标，以合作学习小组为运行载体，以全员激动为操作手段，以小组团体成绩评价为导向，激发竞争活力” [4] 的现代班集体运用模式。所以倾听是教师一个最基本的要求，也是一个教师捕捉细节的过程，更是教师展现功力的地方。教师积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。教师也不要吝啬奖励，奖励有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

（六）抓住课堂中的“点”与“时机”进行合作。在教学实践中我悟出教学中不能 3

为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，合作学习时目标要清晰，才能发挥其最大的作用。开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。比如在某些具体操作上，教师可能本来在某个问题上预设了小组合作学习，可在课堂教学时却发现学生理解地很好，那么这种情况下，就可以取消小组合作学习的预设；还有一种可能，就是本来在教学预设时没有在某个环节上设计小组合作学习，可在具体的课堂教学时却发现这个环节或问题学生却很难理解，这时就有必要安排学生进行小组合作学习。

总之，在现在“生本理念”的课堂教学中，设计好“前置性学习”，组织好小组合作学习，对提高课堂的有效性，培养学生的综合能力大有好处。但教师必须有驾驭课堂教学的能力，教师要充分发挥教师的主导作用，有效地划分小组，指导小组中每个成员明确目标，清楚任务，处理好分工与合作，在自主思考的基础上，在时间上予以保障，让每个学生都有相对均等的发言机会，并营造和谐的合作气氛，培养学生合作的能力，加强对合作过程的评价，并在评价过程中进行方法的引领，指导要到位、引导要有策略，根据不同课文，设计不同的、充满挑战的、可行性强的合作内容，从而增强小组合作学习的有效性，促进学生全面发展。

参考文献

1、巢宗祺,雷实,陆志平主编, 语文课程标准解读[M]，20xx年1月。

2、曹永松,合作学习教学方法与策略之探究[J/N],20xx年。

3、王灿明主编，登上学习快车——新课程学习方式的革命[M],上海教育出版社，20xx年9月。

4、黄育粤,实施素质教育课堂教学模式探索[J].福建教育，19xx年6月。

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