12月份教学反思

——“9加几”教学反思

大光华 王维礼

《9加几》是小学一年级数学第7单元《20以内的进位加法和退位减法》的第一课时，设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。上完这节课又有许多缺点暴露出来，在这里做下反思。

一、上课过程和结果的反思：

上课前，我给学生准备了星星和好吃的小面包，激发学习兴趣。上课开始，学生的积极性普遍较高，但是从找数学信息和发现数学问题开始，学生开始迷糊，分不清什么是信息什么是问题，这一点还有待于提高。另外，从信息窗中找到的信息有限，学生能够抓住图片信息，但是忽视了文字信息。 学生经历自主探索的过程也不是很理想，学生用小棒摆9加6的过程没有进行深刻的思考，我觉得原因是我的提示和引导不到位。我早该在口算10加几的时候就提醒学生，10加几对于9加几的作用。

二、经验的反思总结：

首先，我认为这节课最大的不足就是，自己过分关注的是课堂而不是学生。自己在上课前做了完整的备课，这些环节也都参照了教辅书后的录像，但这些环节却不够灵活，甚至自己完全被这些环节所束缚。在过半数的学生已经能够说出的数的时候，我没能及时抓住这一有利成果拓展引导，而是拘泥于教案重走已经会了的内。各位数学前辈们给提出了宝贵的建议，如果能以复习的方式引导优秀的学生自己说一说计算的过程，效果可能更好。

再者，自己的毛病还是出在大意上，自己做不到完全把要讲的内容放心中，要教的内容自己还未完全嚼透。课堂上自己的思路还是比较单一，应该设计多种可能的应对策略。对自己的建议吧，就是细致细致再细致，灵活灵活再灵活。

此外，还有一些之前未能彻底改掉的弊病存在。课堂上废话还是存在；上课时还不能抓住每一个学生；让学生说的环节过少，没有做一定量的练习题。

但我坚信，通过不懈的努力，在同伴的帮助下，我一定会尽快的成长，成为一名优秀的教师。

2012-12-7

第二篇：一上9加几教学反思

9加几反思

传统的9加几教学，在复习铺垫时一般分以下三个层次：一个数分成1和几，9+1=10，9加1再加一个数。表面上看，这三个层次的复习有利于学生理解和掌握“凑十法”，但 是，实践表明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即一定要把9凑成10)，不利于体现算法多样化的思想。

事实上，依据以往的教学经验，尽管学生在探索9加几的计算方法时，会出现多样化的算法，但是，这些方法都有一个共同的思路——“凑十”。因此，设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。

算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度“凑十法”并不是对每个学生来说都是绝对的好方法，所以，教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。但学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，面对多而杂的计算方法，学困生还可能会看得眼花潦乱，不知所以，导致一种方法也没掌握好，所以，我个人认为教师适时地强调“凑十法”的好处还是有必要的。