9加几的教学反思

《9加几》是20以内进位加法的第一课时。是在学生掌

握了数的分与合，加法的含义，11～20各数的认识以及10加几的基础上进行教学的，这个单元学生学习的计算是多位数计算的基础，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能之一，十分的重要。在教学中，我力争给学生们提供动手操作、自主探究，合作交流的机会，通过这些有效的方式，使学生真正体验一个生动活泼的学习过程。

一、创设教学情境，激发学习兴趣。

根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，创设了生动有趣的开运动会的教学情境。上课伊始，我从学生熟悉的运动会入手来创设情境，吸引孩子的注意力，激发他们的学习兴趣。此外，在本节课中，我自始自终选取开运动会的情境入手开展教学，以丰富多彩的方式呈现给学生，使他们认识到生活中蕴含者大量的数学信息，存在者许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。

二、重视学生的情感体验。

本节课的整个教学过程，基本上以学生自己“根据信息———发现问题-----提出问题------解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念---学生是数学学习的主人。作

为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价孩子的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。

三、让学生经历自主探索的过程。

《课标》的基本理念指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展、而不能单纯依赖教师的讲解去获得。根据上面的理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构。因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。

四、设计开放题，培养初步的创新精神。

开放性问题具有一定的色彩和挑战性，符合小学生的心理特点，能给他们提供创新能力的空间，我让他们编9加几的应用题，培养了孩子的创新能力。

第二篇：九加几教学反思

《九加几》教学反思

长寿桥小学 陈未鸣

本课的主要教学目标是：引导学生利用已有经验自己得出计算9加几的方法，体现算法的多样化；通过比较，体验比较简便的计算方法，掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。教学重点是掌握9加几的计算方法，并能正确迅速地口算，难点是理解掌握计算方法。

在教学过程中，针对几个环节进行反思分析：

复习准备环节是复习数的组成，指名或开小火车口答：几可以分成几和几。成功之处在于让学生观察出“都分出了‘1’”，为学习“凑十法”做了较好的铺 垫。不足之处在于设计的习题是按顺序填空，易使学生直接按规律报出答案，而 没有一个数的分解的思考过程，应该打乱题目顺序，将学生的思考重点放到“几 可以分成1和几”上。另外提议：重点处“都分出了‘1’”要多请几个学生说说。 最后教师说出的“10加几就等于十几” 这句总结性的话很重要，可为后面学习新知做下很好的铺垫。

学习新课环节，在例2摆一摆，算一算中，首先，学生提出的新方法：移动2根小棒，和9凑成11，11再加上5得16，应该给予肯定，充分体现出算法的多样化。其次，不要让学生单独摆小棒，应该让学生进行小组讨论，得出有几种摆法，认为哪种方法最好，再汇报。这样就同时培养了操作能力和合作能力。在例3算一算中，是小组派一个学生代表说计算过程，有学生提出另种方法：例如：先想到10+7=17，再想到9比10小1，所以答案也小1，得16。不应仅仅局限于“凑十法”，其它的好方法应该给予肯定，充分体现出算法的多样化。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，许多东西是教师难于教会的，要靠学生在活动中去领会。

在引出新方法环节中，我先提问：通过今天的学习，你都会计算9加几了？学生每说一个算式，我就写下一个算式，并让学生说出得数，说完整后，板书显示为:

9+2=11

9+3=12

9+4=13

9+5=14

9+6=15

9+7=16

9+8=17

9+9=18

引导学生找规律，得出更好的计算方法：

T：看看所有算式的第一个加数，发现了什么？

S：第一个加数都是9，没有变。

T：那么第二个加数呢？

S：第二个加数不变化了，是逐个增一。

T：真不错，那么和呢？

S：和也随着变化，也是逐个增一。

T：我要问一问你们，“1”这个小朋友跑到哪里去了？

S：“1”到9里去了。

T：太好了，小朋友们真仔细，我们再仔细观察一下和的十位与个位，你又能发现什么？

S：十位上的数都是1，个位上的数是逐个增一

T：对了，而且和的个位上的数还都比第二个加数少1，你们发现了吗？

4、总结新方法：因此，我们在做9加几的计算时，得数的十位就是1，个位就是第二个加数减1。

分析此环节：设问时要细、要多，并且要多请几个学生说说，不要只请一个 学生，通过反复来逐步引导学生去发现规律，记住规律，并学会如何一步一步自己去找规律。“‘1’到哪里去了”是一句重要的话，不可漏掉，多让学生说说，使学生能真正了解“‘1’到9里去了”的实质。

游戏环节是“摘桃子”，全体抢答，抢答的方式能使全班人人参与，但前面的练习不提倡一起回答，而要逐个回答，防止一些学生不动脑筋随便跟着报个答案。

最后的课堂小结，我说：今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。其中，我们学会了用凑十法计算9加几的

题。我们还学会了一种更新、更快的算法，就是：得数的十位都是1，个位等于第二个加数减一。你们可以选择自己最喜欢的方法来解决9加几的问题。其实教师的小结应点到为止，不要给学生过多的结论性的东西，不应限制学生的算法。

总之，在教学新方法的时候，从学生的反映情况来看，掌握得不是很好，从 中看出许多学生还没有养成倾听的习惯，常规教育进行得不够。应该将奖惩措施落实下去。还要多进行小组讨论。新课部分上得太快，应该充分展开。应该肯定和鼓励学生提出的新方法，并抓住课堂上的这些机会，对方法进行扩展。在算法多样化上：可让小组互相说一说，找出各种好的方法。在算法优化上：再让小组比一比，选出认为最好的方法。先让学生讨论，汇报，再出示结果，最后进行小结。