《线的认识》教学反思
巴山镇中心小学 冯丹丹
《线的认识》是北师大版四年级数学上册第二单元第一节的新知识,在这一节中主要是根据实际情境,认识线段、射线、直线,并知道它们的区别与联系,还要会用字母正确表示线段、射线和直线,能够数简单图形中的线段的条数。
一、注重教学内容的选择与生活实际的紧密联系,从生活中寻找素材。
生活是数学的源泉,数学需要生活化,靠生活来理解数学。学校和课堂是教学的第一生活资源库,我们要充分挖掘和利用身边的教学资源。线的认识,这是一节抽象的概念课,数学中的“起始概念”一般比较难教,如果不让学生利用生活去理解,那很难达到预设的教学目标。教学设计中,教师敏锐地抓住排队这一生活情境,感触线段、射线、直线是笔直的。随着学习的深入,学生感受到生活中有数学,数学可以展示生活。
二、充分让学生自主参与,发现问题和解决问题
课堂教学中,充分发挥学生的主动性、独立性和创造性,积极地区发现和解决问题,使学生成为学习的主人。
由于“线的认识”这一章节的教学内容是学生在生活实践中接触到的活生生的知识,学生在原有的生活中就时时能看到,所以在课堂教学中就可以从学生的实际出发,在课堂上充分让学生“做主”,引导学生从生活实际中理解数学的真实。
三、注重教学设计。
根据学生的思维特点,课堂的问题设计由易到难,由简到繁,层层递进,并有开发性,在教学中,教师设计的学生练习注重动手操作,空间想象,使问题更贴近自然,学生更容易体会和理解。使学生的思维也得到了有效发展。
四、存在问题
在进行教学设计时忽视了内容:在同一直线上点上几点数一数这里面有多少条直线,多少条射线,多少条线段?因为学生做这类题很容易做错,而且通过这一练习可以提升学生学习新知,加深学生对三种线的认识。没有培养到学生善于提出问的能力,只注重引导方法的探究。学生没有上台展示的机会,学生是课堂的主体没有充分体现。
第二篇:线的认识 教学反思
《线的认识》教学反思
线的认识是北师大小学四年级上册第二单元第一节内容,线段、射线与直线是一组比较抽象的图形,学生直接感知有一定的困难。教材中安排的“看一看”活动,主要让学生从现实情境中抽象出线段、射线与直线,然后通过“认一认”活动,体会到它们都是“直直的”,并用自己的语言描述这三个图形的特征。通过组织学生对线段、射线与直线进行比较,让学生体会它们之间的区别与联系:直线无限长,没有端点;射线无限长,有一个端点;线段有限长,有两个端点;射线与线段都是直线的一部分。
一、从课堂生活中寻找素材
生活是数学的源泉,数学需要生活化,靠生活来理解数学。学校和课堂是教学的第一生活资源库,我们要充分挖掘和利用身边的教学资源。线的认识,这是一节抽象的概念课,数学中的“起始概念”一般比较难教,如果不让学生利用生活去理解,那很难达到预设的教学目标。教学设计中,教师敏锐地抓住排队这一生活情境,感触线段、射线、直线是笔直的。这种情境的创设,为学生提供了足够的素材、时间、空间,使每个学生都能仔细地观察思考,充分激发学生的学习激情.让学生深刻理解了由线段延长后形成射线和直线的过程,初步感悟了线是由点组成的微分观念,以及射线和直线可以无限延伸的无穷观念。
二、充分让学生自主参与,发现问题和解决问题
课堂教学中,充分发挥学生的主动性、独立性和创造性,积极的去发现和解决问题,使学生成为学习的主人。给予学生一个能够创造和发现数学问题的环境,没有一定的环境,任何空洞的语言都表现得那么苍白无力,学生的思维就得不到有效的训练和发展。有了排队的这一形象的感观情境,学生思维的匣子就打开了,一个个“我发现了”应运而生,我发现了问题,我发现了解决问题的方法。学生的发现是从学生的角度去发现的,当测量队伍的长度时,学生测量方法的多样化,令老师惊叹。就是那一个近乎平常的解决测量排列队伍的长度——线段的长度——只要拿尺测量两端两个同学之间的距离,就可以测量出队伍的长度。线段这一抽象概念的一系列特征就形象化、具体化了。如果把全世界的小朋友都来排队,一个非常贴切的假设。这么多的小朋友往一端排列,不正像无限延长的射线吗?往两端排列,不正像无限延长的直线吗?
课堂教学中,教师要尊重学生的自主,尊重学生的看法。着力提高学生的问题意识、敢于质疑、勇于挑战。或许课堂上学生的有些问题是稚嫩的,这是真实的课堂,真实的学生,才有真实的问题,也有其价值的体现。
三、对教材进行整合,注重教学设计
根据学生的思维特点,课堂的问题设计要由易到难,由简到繁,层层递进,并具有开发性。教学中,教师设计了基础练习和拓展练习。有动手操作的,有形象感观的,有空间想象的。以往教师一般从直线入手进行教学,我打破常规教学方式,而从线段入手教学,使问题的产生很贴切自然。学生通过独立思考与小组合作,借助认一认、画一画、量一量、数一数的教学活动,学生的思维得到了有效的发展。其实,什么是线段、射线和直线并不重要,本节课关注了学生的学习过程,创设了一个有利于学生生动活泼、主动发展的学习氛围,体现了探索空间的开放性。由课堂想到了课外,由人类生活的地球想到了浩瀚的宇宙,由现实的数学生活想到了数学理论。一个精心的教学设计,会带给师生教与学的快乐。
四 年 级 高 嵩