《雨巷》教学反思

戴望舒的《雨巷》是人教版高中语文课篇章。这首写于19xx年，表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌，是一幅写意画，是诗人意识流动中的一个境界。内容完整和明朗，形式不刻意雕琢。意境朦胧，耐人寻味。

在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，学生虽未读《雨巷》，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。 在探究诗人戴望舒的真实心灵时。课堂教学体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。由于刚接手一个新班级，师生之间缺少了解，我的这节课并没有达到我预想中的这种效果。

接着让学生自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。 在学生朗读的基础上，我展示课件，画面集中了江南各种形式不同的小巷，让学生发挥想象自己描述心中的“雨巷”。

学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。

紧接着共同探究三个问题：“《雨巷》象征了什么？”“为什么逢着一个丁香一样的姑娘？”“你最喜欢诗中的哪些句子？”诗中的"雨巷"，狭窄破旧，阴暗潮湿，断篱残墙被迷茫的凄风苦雨笼罩着。从这雨巷我们可以联想到当时令人窒息的时代气氛，"风雨如磐"的社会面影。诗中那个"我"，一腔愁绪，满腹哀怨，正是当时被环境憋得透不过气来的人们的精神状态的写照。他们带着心灵上的创痛在思索着，追求着。而那梦幻般出现又幽灵一样地消逝的清丽不俗的丁香姑娘，不就是作者热切追求而实际上不可能得到的希望的象征吗？

自此，学生豁然明白。

课堂上我提出的问题不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的启发，如：“你们能否用诗化的语言来描述一下“雨巷”这个环境呢？” 记得我在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是我并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。

在以后教学中我会力图避免上述这些问题，创造一个师生互动的生动课堂。

2010 9 30

第二篇：“走进《雨巷》”教学设计与反思

《作文评讲:走进<雨巷>》

教学设计与反思

一、文本概述：

《雨巷》是高中语文必修一诗歌单元中别有韵味的一首，作者是戴望舒。戴望舒的诗深得中国古典诗词中婉约诗风的遗韵，又受法国象征诗派的影响，因而他的早期诗作总体表现出孤独、抑郁和消沉的特点。加之本诗写作时间约在政治风云激荡、诗人内心苦闷彷徨的19xx年夏天，诗人的情感自然归于低沉迷朦。《雨巷》这首诗写的是梅雨季节江南小巷的一个细小静谧场景。细雨蒙蒙中，诗人怀着一种落寞、惆怅的情绪和一丝微茫的希望，撑着油纸伞在悠长寂寞的小巷中踽踽独行，希望逢着一个美丽但丁香一般结着愁怨的姑娘。姑娘终于走过那“颓圮的篱墙”，消失在雨巷子的尽头，只留诗人一个人，孤独地彳亍着，继续渺茫地希望着、期待着??诗歌整体意境朦胧迷离，诗人内心曲婉动人。

二、设计意图：

本学期我的作文教学思路是在准确把握我校学生实际作文基础上，结合课本有关训练内容，开展切实有效的作文训练教学。在这个大体思路的指导下，我拟在出作文题目或划定作文范围时，以课本中一些较能与作文训练结合的课文为主要素材来源，让学生重视课本，深研课本。在此基础上，努力拓展学生思维品质，使学生逐渐学会用眼观察生活，用心体悟生活，走进生活，热爱文字。并鼓励学生大胆发挥个性，充分使用多种写作技巧，写出自己真实丰富的情感和深刻明晰的思想，给他人以启迪或感动，也给自己留下一段美好的历史。

“走进《雨巷》” 即是我本学期个人作文教学实践中的一个小的步骤。

本次作文训练重点训练学生体悟美丽文本，学会将诗歌语言转化为散文语言，将诗歌意境与现实体验相结合。具体批阅过程中，我发现个别学生能体现出良好的语言功底和文学素养，大部分学生的作文仍停留在初中甚至小学状态，不能实现教师单方意图，有必要予以指导修正。 本节课评讲重点放在“作文中要同学同学”一节，告诉学生向身边人学习的重要意义和良好效果。

三、教学步骤：

一课时

一、上期作文批阅情况简说。

（一）、个别作文有可取之处。

（二）、基本功不扎实。

a.错别字严重:下（吓）大雨；慌（荒）忙；浑（挥）身；岩壁（碧）；淅淅（沂沂）沥沥；冒（昌）头；惆（愁）怅；的、地、得不分等。自造字比较多。

b.标点符号使用不当。段末用逗号；一点到底，仅在段末出现一句号，也不分析恰不恰当；问处无问号；该有处没有等。

c.句子不通：我继续向前走，传来了悲伤的二胡声和冰凉的雨点结合为一体，撕扯着我彷徨的心??

e. 空有架子，没有内容，粗看是篇文章，细看轻、浮、浅，甚或毫无意趣，没一点滋味。

f.字数太少，难称作文，难以完成既定目标。

二、作文中要同学同学。

（一）理由：身边人可以是榜样，他（她）与你同班同学，甚至同宿同舍，他（她）的生活节奏、生活内容可能跟你的十分相似，为什么他（她）能写出这么美妙和诗文？你能关注到他（她）的一举一动，一颦一蹙，你就可以多想想他（她）的作文成功之道，或者可以直接向他（她）请教探讨，岂不比学习文学大家更为便利。

这样的方法是我近几年一直积极推行和实施的，每次作文交到讲桌上，都建议同学把其他同学的作文翻阅一下，想想他（她）为什么会这么想，为什么会这么写，与自己的作以深度比较。作文批改完毕后，一般会将好的作文以电子文档的方式保存下来，评讲时（本届、往届）使用，这样做的效果相当的好，有的学生文章发表，有的学生作文水平大有提高。

（二）上期较好习作展示。

哀愁，跌落尘埃

（课堂习作）

仓颉中学2011级17班 孙昱琨

沉默里充斥了愁绪，秋雨一直连绵地下着。雨声响破寂静，滴落在我的肩头，伴着我彳亍着，漫无目的。

你从我身边经过，忽然而已。周围散发着不太真实的光晕?? 你淡然一笑，清朗如水。你倾了倾油纸伞，便有细小的水珠，化作了雨的忧愁，跌落尘埃。

你匆匆走过，而我，忍不住回头张望你的背影。白衬衫已浸湿了大片，斜挎包挡住了插进裤袋的右手，脚下的帆布鞋也因雨水而变成了深黑色，你的步子不太大，一步一步踩响了地上的水花，荡漾起涟漪。

你忽地哼起了小调，是不知名的南方小曲，婉尔，动听。从巷头到巷尾。

我忘了此行的目的，默默地跟上你的步伐。这雨巷子像是裉尽了寂寥，有了些许明媚。

雨巷那样悠长，我仿佛伴着你走了半个世纪。路过一家酒肆门口，甜米酒香透了窗口??

酒家前面有一早点摊，老板在摊子上忙碌着。你走近那个摊位，葱花饼和豆浆的香味满街弥漫。

“张奶奶，给我一个饼，一杯豆浆。”你开口说道。老人看见你，脸上便笑开了花。你仿佛有魔力让所有人快乐，挥去阴霾。“小愿，是去上课吧？给你！”老人将饼和豆浆装好递给你。你递钱给她，被她坚持退了回来。你笑了，“张奶奶，我晚上回来帮你酿米酒。”老人感激地看着你：“多亏你啊，孩子！”你理了理挎包说句“没什么！”便走了。

我不自觉地跟上你的步子，慢慢走出了巷口，光明一下袭来，而我失了跟着你的乐趣。街道上的车水马龙淡了雨巷子的寂寥。

我扭身跑回了早点摊，买了和你一样的早点，走向相反的路。也许再也不会相见了，给我一瞬心动也好。

在归途上，你也许还正年少，但我已幻想天堂与你相遇的模样，你依旧清朗，我已白发苍苍。

俩俩相望，满地月光。

——后记

点评：文章如诗，耐品耐嚼，似讲故事，似叙梦境，一派迷离意境。后记余味悠长。

巷子，天长地久

仓颉中学2011级18班 赵凯龙

（课堂习作）

雨，打湿了梦起的地方。那丁香，在雨中，空结一段无名的愁。 蒙蒙细雨中，撑着油纸伞，独自徘徊在悠长悠长的巷子里，雨是寂寞的伊人，撩动纤巧的步子，在雨巷里飘飘洒洒的渲染。我在等朋友，空气中又弥散着丁香的味道。

一阵轻巧的脚步声由远而近，循声望去，一个女子撑着油纸伞，带着浓浓的愁怨款款而来，牵住我的目光，挽住我的心。

又一阵风吹来，我担心她会被吹散。只是，她没有，她的微笑在这雨天里荡出一波清丽。

我望着她，她已经转身而去。我想再等她，她却已到了颓圯的篱墙，走尽这雨巷。

古朴的巷子里，你就是行走的风景，你转身离去时我的思念便已生根，巷子里注定会有一段挂念，天长地久。

点评：典雅优美，惹人一段情思。

（三）、启示点拨（教师感悟）。

好文章如内心漫淌的河，静默却暗流涌动，不用大构其形，不用大声嘶喊，不是空摆华词，更不能搜肠挂肚抓耳挠腮，显江郎（南朝）无奈。

好文章要感动自己也感染他人，深刻自己启迪他人，是你思想和感情的真正投入。好文章来自对生活的爱。对生活有感情，才能在文章时，将其中铭刻于心的点点滴滴化作美丽的文字，成为一段情绪或思想的记忆。

（四）、作文升格指导。

（原文）

梦忆

仓颉中学2011级17班 杨朋飞

不懂得，彷徨的巷子；只是我，无尽的伤，忧郁在哀曲中的渴望。 逃离在雨中的梦，纤纤流水，扑朔的丁香，在摧残，那不该成为废墟的篱墙，只是，只是不尽的哀鸣，那颓圯的无奈，任凭流逝的记忆，

化作雨中的柔风，那丁香般怨郁的姑娘，走过，尽管那红尘依旧，却是那般独彩众生。

那一直，一直是岁月的篱墙。那般，那般不堪。是我，是我毕生的不舍恋求。或许，只是依旧，彷徨的巷子，岁月的痕，在不经意间，温柔如梦般，走到那不堪的篱墙中，随风，随风逝去，期待丁香般的忧伤。

无情是雨中的冷漠，悠长的巷，一直，一直没有尽头。我找不到篱墙的悲伤，只是那伤痕的泪，没有归期。无尽的睱想，梦忆，只是对篱墙忧郁的泪光，让我，让我人生的梦，遥遥无期。

最初的雨巷子，是我心的彷徨。寂静，没有声音；温柔，却有梦，丁香般的姑娘走过，看不清那忧郁的脸庞，静默着，没有思索，只是淡淡的愁，淡淡的雅，淡淡的伤，不过，岁月的瞬间，始终无奈。可是，可是篱墙，却始终守候，那丁香般的姑娘，是的，那篱墙，是梦的天堂。

篱墙，尽头，是梦，那守候的是渴望，梦想，丁香，忧郁的脸庞，期待，是无尽，雨下，一个寻找丁香笛膜姑娘的忧者，一个徘徊无尽，而又忧郁的姑娘，那篱墙，一直在守候那雨中的佳人。

是，那寻找，只是我的一个渴望。

简评：本文略好于本次大部分同学的习作，文辞清丽典雅，时有出人意料之语；意境创设亦真亦幻，飘渺朦胧。但仍有许多不尽如人意之处，尤其语句的通畅易读方面尚需大大提高，有些地方实在有些难懂。要求同学们以此为戒，在写文章前先要考虑你的字句读者能否读得懂。只有先读懂了你的字句，才能进一步理解和领悟你文章的深层内蕴。 （任课教师修改，大致保持其意境，着重修改了语言）

梦 忆

谁懂得，忧郁的巷子里，我的忧伤在雨的哀曲里怎样的彷徨？ 逃离在梦似的雨中，滴滴冰冷，在摧残，那扑朔的丁香，和不该成为废墟的篱墙。丁香不尽的哀鸣，篱墙颓圯的无奈，都任凭记忆的流逝，化作雨中的柔风。风中，那个丁香般忧怨的姑娘走过，尽管巷外红尘依旧，她却是那般独彩众生。

那一直，一直被岁月驳蚀的篱墙，是那般，那般不堪。或许，我毕生的不舍恋求，只剩悠长悠长的巷子，和巷子中流逝的岁月的痕。不经意间，随风，随风逝去还有那丁香般郁结的忧伤。

无情的是雨中的寂寞，悠长的巷，一直，一直没有尽头。我听不到篱墙的低泣，只见它那伤痛的泪水，满身满脸都是，铺漫开来，没有归期。梦中，总是忆起篱墙忧郁的泪光，我，我人生的梦，是那般的遥遥无期。

最初的雨巷子，是我心的彷徨。寂静，没有声音；温柔，却有梦想。在雨中，我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘，她静默地走过，看不清忧郁的脸庞，没有言语，只是淡淡的愁，淡淡的雅，淡淡的伤，擦肩的瞬间，满是芳香。可是，可是篱墙，却终是守候，丁香般的姑娘，不知能否真的走过。

篱墙的尽头，是梦，是守候的渴望。雨下，一个寻找丁香般姑娘的诗者，徘徊，徘徊，无尽的徘徊……

9、12

本课总结：

作业： 1、才能写出好作文 2作文该这么写

四、教后反思：

本节教学过程中，我能将自己的人生体验与作文理念融入教学之中，用幽默诙谐的语言活跃课堂气氛，用满含深情的诵读和朦胧暗淡的灯光创设意境，所展示的部分优秀作文也能提高学生本人及其他学生的作文兴趣，有关错别字、标点符号的讲述有针对性的注意到了本校学生的实际状况，总体实现了我之前的教学意图，对学生语文素养的提升有针对意义。能有意识地收集学生的优秀习作，作为教学中可以反复借用的宝贵资料，对当前作文教学和以后作文教学都是实际意义。课堂上，我的亲和力强，能尽量缩小教师与学生的心灵距离，用我的微笑和鼓励打消学生写作的畏难心理，对突发事件的应变能力也较强，整体上突出了新课程改革的新理念。

课堂教学中，我没能很好地把握时间，由于强调学生对不写错别字及正确使用标点符号的重视的心情迫切，致使对后面重点内容的讲解稍有延时；并对有些可能突发的课堂事件预料不足，虽然应变及时，基本合理，但仍一定程度上影响了我本节课的整体和谐性。今后，我将更细致地研究教情学情，对课堂的预见性能力要有升，完善自己的教学体系及教学模式。

2011.9.23