研究高考试题，促进教学反思

——以辛亥革命为例

一、高考命题突出材料意识和论从史出

现在高考命题突出材料意识和论从史出，高中教学却坚持“以本为本”和现成结论。如辛亥革命的历史意义，中学教材里认为“辛亥革命使民主共和的思想已经深入人心”。事实果真如此吗？我们不妨看下列几道高考题：

例1．（2010·全国Ⅰ卷文综·15）1913年，某身着日式服装的革命党人途遇一老农，老农询问其国籍，某称“予中华民国人也”。老农“忽做惊状，似绝不解中华民国为何物者”，当被告知亦为中华民国人时，老农茫然惶然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。”这表明（    ）

A．国内民众的反日情绪强烈             B．革命党人处于不合法状态

C．辛亥革命对农村影响有限             D．农民阶级不支持辛亥革命

解析：从材料中不难看出，辛亥革命后，老农对革命情况一无所知，说明辛亥革命对农村的影响是非常有限的。

例2．（2011·广东文综·16）图5所示为乡村知识分子1913年的一则日记（部分），由此可见（    ）

A．作者不认同辛亥革命           

B．作者主张全面学习西方

C．当时乡村社会习俗没有变化        

D．当时民主共和观念深入人心

解析：根据材料中“大清宣统五年”“变乱”“ 竞袭洋夷之皮毛”等有效信息，可以影射出该乡村知识分子的立场守旧，对辛亥革命持否定态度。

例3．（2011·安徽·15）辛亥革命“不过是宗法式的统一国家及奴才制的满清宫廷瓦解之表征。至于一切教会式的儒士阶级思想，经院派的诵咒书符教育，几乎丝毫没有受伤”。这一评价

A．代表了新文化运动时期的认知水平

B．对思想启蒙方面的局限性认识不足

C．肯定了反对专制、追求民主的愿望

D． 基本上不符合辛亥革命的历史事实

解析：可以看出辛亥革命只是在政治推翻满清，而在思想领域对封建儒家纲常没有任何的破坏和损伤。说明辛亥革命的影响力不大。

例4．（2010·深圳市文综·38）

材料一民国初年，全国报纸总数高达500余家，不少报纸以“民主”“民权”“民国”“国民”命名；全国报纸发行总数达4200万份，“读报者虽限于少数人，但报纸发表之意见，有公众的或私人议论，几乎下等之苦力，亦受其宣传”。

材料二  民国三年，戴季陶遇见一个老农，因戴氏身着日本服装，老农遂问其国籍。戴称“予中华民国人也”。老农“忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者”。当戴氏告诉老农“你也是中华民国人”时，老农茫然惶然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。”

请回答：

（1）依据材料一，你将如何评价辛亥革命？

（2）依据材料二，你将如何评价辛亥革命？

（3）两则材料反映的现象是否相矛盾？

（4）综合两则材料，你又将如何评价辛亥革命？为什么？

解析：材料从正反两方面评价辛亥革命。引用的看似矛盾的两则材料其实并不矛盾，此题对学生历史思维的训练大有益处。

【启示】从四道高考以及模拟题来看，命题突出材料意识和“论从史出”的原则，对我们的高考复习乃至高中教学改革起到强有力的反拨作用。高中教学一定要改变那种沉浸在传统教材观的窠臼里无法自拔，习惯于依纲据本，对其观点和结论不敢有半点质疑的僵化思维。

二、利用高考试题的精炼呈现，了解重要史观的核心内容

例5（2010·江苏·22）

近代以来，辛亥革命在中国社会发展进程中具有某种标志性的意义，其对中华文明的贡献是多方面的，人们对它的认识也因角度的不同出现多种说法。美国学者费正清在《剑桥中国晚清史》中对辛亥革命的界定提到两种说法。第一种将辛亥革命理解为1911年秋至1912年春发生的一系列事件；第二种把辛亥革命理解为20世纪社会革命中的1900—1913年阶段。请回答：

（1）第一种说法主要是从哪一方面审视辛亥革命?列举相关史实加以说明。（4分）

（2）结合社会思想和社会生活方面的变革对第二种说法加以说明。（2分）

（3）运用上述视角认识五四运动的影响。（3分）

例6．（2007·广东·35）

阅读下列材料：

材料一  长期以来，很多学者将中国近代史的基本线索概括为“两个过程”，即帝国主义和封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程，主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的重要准则。

材料二  近二三十年来，有些学者注重从现代化角度研究中国近代史，认为中国的现代化就是从传统农业社会向现代工业社会的转变，涉及到政治、经济、文化等方面。—1840年以来中国错综复杂的历史，可以用“从传统到现代”这一思路作解释。

请结合所学知识回答：

(1)按照材料一的研究角度来研究中国近代史，可能会对1840—1911年间的哪些重要事件评价较高?(3分)

 (2)按照材料二的研究角度，评价辛亥革命。(5分)

解析：例4所设问题（2），实际就告诉我们什么是社会史观。例5．则是运用革命、现代化等不同史观多元性解释历史。

【启示】近年来，现代化史观、整体史观（全球史观）、文明史观和生态史观明显地影响着高考历史试题的命制。值得老师和学生去认真研究。

三、利用高考试题的精炼呈现，了解对同一事件的不同评价

例7．（2008·全国·16）列宁在评论近代中国的某一事件时指出，标榜“自由”、“民主”、“共和”的欧洲资产阶级国家，并没有支持中国的革命运动；相反，这一运动激起了他们“掠夺中国”的欲望，为此还与中国的落后势力“实行联盟”。列宁所指的事件是

A.义和团运动　　　B.辛亥革命　　　　C.五四运动　　　　D.国民革命

例8．（2011·江苏·6）辛亥革命爆发后，美国某报报道：“如果中国成功地按美国政府的模式建立起一个联邦共和国，由在欧美留过学的具有西方观念的人任领导，日本将不再是东方最西化的国家。”此后建立的中华民国临时政府与该报道的设想相符的是

    A．临时政府基本按照美国政体原则架构     B．革命成功后建立了一个联邦共和国

    C．中国超过日本成为亚洲最西化的国家     D．民国临时大总统都有西方民主观念

例9．（2011·福建·38）

材料四  凡革命以前所有满清政府与各国缔结之条约，民国均认为有效，至于条约期满而至……革命以前，满清政府所借之外债及所承认之赔款，民国亦承认赔还之责，不变更其条件……凡革命以前满清政府所让与各国国家或各国个人种种权利，民国政府亦照旧尊重之……                                            ——孙中山《对外宣言书》

（3）有评论认为辛亥革命在耸立起彪炳千秋的丰碑的同时，也留下了启迪后人的明鉴。根据材料四和所学知识，分析辛亥革命的不足及其原因（6分）

解析：以上三道题目，选取的是苏联、美国、中国等国对辛亥革命的不同看法与评价，一定程度上开启了学生思路，拓宽了视野。对高中教学有某种启示。

四、利用高考试题进行精练，有助于提高教学效果

原因一是高考试题有导向性、稳定性，用高考题“热身”，可以培养学生的“题感”，从中摸索解题的思路与方法；二是在训练中去感悟历史专业术语、命题角度、历史思维等。三是可以避免各类质量不高的模拟题甚至垃圾题的干扰与影响。四是可以利用高考题，对核心知识的理解与把握。

五、按照高考试题模式命制仿真试题，有助于提高教师业务水平

当我们对高考试题有了一定的研究之后，就可以命制仿真试题，这对于提升教师的业务与研究能力可谓是一条有效途径。

总之，课程标准需要研究，教材需要研究，考试大纲也需要研究，但效率最高的研究应该是研究高考试题，它是所有要求、所有信息的唯一载体。研究高考试题，可以促进教学反思、提高研究工作、教学工作的效率。

选录：近年来，全国各地有关辛亥革命的试题

（2007·上海·8）“新礼服兴，翎顶补服灭；剪发兴，辫子灭；爱国帽兴，瓜皮帽灭；天足兴，纤足灭；阳历兴，阴历灭；鞠躬礼兴，跪拜礼灭……”这首民谣反映了某个重大历史事件引起的社会风貌的变化。这一事件是

A．戊戌变法     B. 洋务运动     C．辛亥革命     D．护法运动

（2008·广东·11）“人间处处倡民主，天上谁人奉玉皇。一朵红云旗五色，惊传飞艇上天堂。”这一情景最早可能出现于

A．戊戌维新时期   B．辛亥革命时期  C．新文化运动时期   D．抗日战争时期

（2008·广东理基·63） “各班会党日昌明，……男子共和争促进”。该情形出现于

A．辛亥革命时期              B．义和团运动时期

C．抗日战争时期              D．太平天国运动时期

（2009·广东·10）《中华民国临时约法》确立了

A．总统制     B. 联邦制       C. 君主立宪制     D. 责任内阁制

（2010·广东·16） “民众以为清室退位，即天下事大定，所谓‘民国共和’则取得从来未有之名义而已。至其实质如何，都非所问。”这说明

A．辛亥革命具有坚实的群众基础      B．新文化运动具有历史必要性

C．国民革命结束了君主专制制度      D．君主立宪制得到民众的普遍支持

 (2013·广东·15)“革命，革命，剪掉辫子反朝廷；独立，独立，中国岂是鞑子的！”这首歌谣反映了当时

A．革命的主要目的是移风易俗           B．民族主义思想已影响到民众

C．民族区域自治思想深入人心           D．反对帝国主义成为思想主流

（20##·福建·38）

（3）有评论认为辛亥革命在耸立起彪炳千秋的丰碑的同时，也留下了启迪后人的明鉴。根据材料四和所学知识，分析辛亥革命的不足及其原因（6分）

（2012·福建·16）虽成“空壳”，但仍作为辛亥革命成果象征的是

A．中国同盟会 三民主义             B．中国同盟会  中华民国

C．三民主义 《中华民国临时约法》   D．中华民国《中华民国临时约法》

（2011·海南·17）一般认为，辛亥革命是资产阶级民主革命，其主要依据是，辛亥革命

    A．建立了资产阶级共和国               B．是由革命政党领导的武装斗争

    C．主力军是民族资产阶级中下层         D．实现了资产阶级的利益要求

第二篇：《辛亥革命》教学反思

《辛亥革命》教学反思

                      张家坡中学  沈传霞

      

     第9课《辛亥革命》，这一课是本单元的重点，在单元中起着承上启下的作用，课时安排是1课时，我这一课时的教学任务是辛亥革命的背景和条件，以及武昌起义的经过，其中背景和条件是重点，难点是对三民主义的认识。

     所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步和发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一目标。

     如何做到有效教学呢？根据几位老师的点拨和我的个人总结，我认为必须做到下面几点：有效备课、有效上课、有效练习。对照自己这堂课，我谈谈自己的得失。

一、有效备课是前提

     课前下足功夫，认真备课，这是提高课堂教学地关键。备课标、备教材、备学生、备教法和备学法。在这一方面我存在不足，由于时间仓促，备课不充分。在备课是未能充分考虑学生的实际情况，和精心设计学习活动，把提问题的权利还给每一位学生，不利于学生主体性发挥。备课要做到“教”是为学生“学”服务。

二、有效上课是关键

     如何上好一堂历史课，是战术问题。 课堂上正确处理好以下几个方面：

      1、处理好重点、难点与一般知识的关系。课堂上要突出重难点，在时间安排上，分清主次。 要突出重点，带动一般。同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。这方面，我重难点突出，但在讲解三民主义评价时理论性较强，若能以表格方式出现效果会更好：

  通过上述图表的讲解，学生很快就理解了三民主义的实质。

      2、处理好传授知识与培养能力的关系。授之以鱼不如授之以渔.传授学生知识是手段，培养学生各种能力为目的。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。我在这方面也存在问题，在教学过程中，偏向知识的传授，应给学生留有思考问题的空间，引导他们自己发现问题解决问题，发挥他们的主观能动性，把知识内化，同时培养各方面能力。

     3、注意创设和谐的课堂气氛。

    学生的学习效果与其他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。 要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适 。可能因为性格原因，上课始终有些放不开，缺乏激情，这是我以后要克服的一个缺点。

三、有效练习是必需。

    根据教学目标和内容,设计作业练习,在“新”、“趣”、“实”上下功夫。练习可以使课堂练习，也可以家庭作业。由于时间关系，这节课，练习没能进行，以后多加注意，留下3到5分钟进行巩固练习。

    有效教学始终是一个目标，一个高度，一个境界，需要我不断的摸索才能到达成功的彼岸。