《辛亥革命》教学反思

在这次教学中，我运用了多媒体辅助教学，采取的是两步六环的教学方法，第一步，自学辅导课已让学生在课下完成。本节课主要是第二步，展示总结课，充分发挥学生的自主性，真正让课堂成为学生的课堂。

《辛亥革命》这节课如果深入展开来讲，内容很多，一节课的时间根本不够，考虑到初中生的学习能力，在教学过程中，我尊重教材内容，组织学生重点学习辛亥革命爆发的背景条件和中华民国临时约法及辛亥革命的历史意义三个内容，尤其是在学习辛亥革命的意义时，重点分析了教材中所提及的革命成功的一面，即辛亥革命的功绩，至于辛亥革命为什么失败了，我组织学生在课堂讨论学习，独立思考说出自己的看法，培养学生的创新思维能力，而不给学生“袁世凯窃取辛亥革命果实”的定论。

另外，在本节课的课前导入环节，我通过讲故事直接切入主题，使学生目的明确，这节课我们要了解的就是孙中山领导的辛亥革命推翻了封建社会最后一个王朝-清朝。在教学过程中，通过小组讨论，合作交流，引导学生归纳孙中山的早期革命活动，通过讨论“总统和皇帝到底有什么本质的不同？”培养了学生主动学习意识和总结归纳能力。

本节课在教学设计和教学过程中还存在一些不足，比如引导方式还有待改进，在教学过程中，讲解辛亥革命的背景时间较多，占用了

将近20分钟，导致后面的教学内容进行的有点紧张； 调动学生的积极性仍不够，没有最大发动学生的学习热情，课堂的活跃程度还是不够；以及我站立的位臵一节课没怎么移动，站在多媒体的正前面挡住了后面学生的视线。这些都需要在以后的教学实践中不断改进。

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《辛亥革命》教学反思

经过对本课的学习，我指导学生在学习方法和培养学生的学习能力方面下功夫，主要采取了：材料分析法、自主探究法，这些在课堂上都体现出了很好的效果。在处理教学重难点的时候，我最大限度的调动了学生参与课堂的积极性、主动性。在教学中，也有不足的地方，比如问题的设计应该更精妙一些，讲课的语言不够精炼，课堂气氛还不是很活跃。

我将改正不足，争取在以后的教学中发挥出更好的水平。

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《辛亥革命》教学设计及反思

 临猗三中    郝  飞

一．教学目标

（一）       知识与能力

1．  帮助学生了解辛亥革命的历史背景，有关孙中山创建中国同盟会，三民主义，武昌起义等历史基础知识，引导学生学会从多种角度驾驭重大历史事件的背景

2．  掌握《中华民国临时约法》的内容，理解南京临时政府的革命性质，认识临时政府对中国近代社会的积极影响。通过探究活动，培养学生独立思考和学会搜集资料的能力

3．  帮助学生正确评价辛亥革命，给出对重大的历史事件如何评价的操作思路。

（二） 过程与方法

1．      通过历史材料设置问题，循循善诱，促使学生思考问题，探究问题。

2．    通过视频和辩论等方式，提高学生主动学习历史的兴趣，让学生体验和思辨历史。

（三）情感态度价值观

1．      通过孙中山先生的革命事迹，引导学生树立崇高的爱国主义精神，积极地投身与振兴中华的伟大事业中。

2．      使学生认识辛亥革命对中国近代化的巨大作用。

二、教材分析

1、本节知识点较多，理论性较强，学生不易理解，教师应明确重点，突出难点。

教学重点：爆发原因、《中华民国临时约法》、评价辛亥革命

教学难点：袁世凯就任临时大总统、辛亥革命的局限性。

2、本课是它上承《甲午中日战争和八国联军侵华》，下启《新民主主义革命的崛起》，作为反侵略求民主的重大事件它具有典型的承上启下的作用。

三、学情分析

　 高一学生虽然经过初中的学习，具备了一定的历史知识，但总体历史知识还是比较薄弱，尤其对抽象的事物较难理解，所以讲课时我比较注意对学生思维能力的培养。在学习方法上建议学生加强自主学习和合作探究，积极主动的参与学习，加深对教材内容的理解。同时注重培养和提高学生掌握论从史出的方法。

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辛亥革命教学反思

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，学生的学习情绪直接影响学习的效果。 本节课我的核心设计理念是：努力将课堂营造成一个比较贴近的历史情境中，能引领学生融入其中，在这样一个历史情境中去启迪学生的智慧，放飞学生的思维。

本节课努力贯彻“教师为主导，学生为主体”，以互动合作学习为导向，以能力、方法为主线，培养学生的自学能力，思维能力，应用知识解决实际问题的能力，并且从实际出发，充分运用各种教学手段来创设情境组织教学。 首先，把教材进行了有机整合，分成四个板块：风雨欲来风满楼---革命准备篇；惊天动地写春秋----武昌首义篇；敢叫日月换新天---民国成立篇；可怜换的假共和----果实窃取篇。四个板块环环相扣，线索清晰展现。

其次，运用大量的资料图片和视频来创设历史情境。例如通过吴玉章的回忆录这段史料来创设问题情境；通过《武昌起义》和《中华民国成立》两段视频来再现历史情境；

再次，《走向复兴》大型歌舞史诗开头导入，《走向复兴》歌曲中结束本课，做到了首尾呼应，并且具有很强的感染力和震撼力。

总之，全课以走向共和为暗线，以四大板块为主线，运用多种教学手段和方法，创设历史情境，尽量让课堂教学丰富、生动。但在整个授课过程中， 学生的参与度可以更广泛，教师可以通过激励性的评价语言，使学生的积极性更高涨，这是以后要注意的，以后对每一个环节的设计和实施还要继续精雕细琢，力求更加完美！

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辛亥革命教学反思

反思一：辛亥革命>教学反思

在历史教学中，往往采用问题教学法。问题式教学基本模式分为提出问题、分析问题、解决问题、反思评价、归纳>总结五个基本阶段，在这个过程中，学生自主、探究、合作，通过活动、体验、表现来完成教学。

为了很好的贯彻问题式教学，本节课的设计环节如下：首先，从学生自己组织的新闻播报导入本课，引出辛亥革命的主题。第二步，给学生5分钟时间预习新课，梳理辛亥革命的线索，并按小组把线索写在黑板上。第三步，从什么是革命？──为什么要革命？──为了革命以孙中山先生为首的革命党人做了哪些准备？通过这样的三个层层递进的问题，引导学生完成本节课的第一个重点问题即革命的准备阶段。第四步，让学生根据自己预习的结果来描述革命的经过和结果。对基础知识学习完成后，还设计了一个学生自己反思提问，考察其他同学的活动。第五步，反思革命成败，感悟革命激情。

本节课在设计上，遵循一个基本模式，从提出问题到分析、解决问题、反思、归纳评价，每个环节环环相扣，也充分体现了问题的基础、层进、综合、开放等特性。特别注重发挥小组成员积极性，通过讨论来分析问题、解决问题，即小组合作解决问题。其中还设计了小组及个人的反思评价量表，学生需要对自己以及他人的思维过程和结果做反思。比如，在课堂的最后，学生要反思一下自己学到了什么，自己在小组活动中做了些什么，自己是怎样调节自己的学习的，如果自我评价是否定的，那就要考虑以后如何改进，等等。

但是在本次课堂教学中，设问的技术和提问的技巧还需要进一步加强。问题式教学的核心价值是自主、合作、探究，因此我认为在问题的解决过程中，既要有学生个体的自主思考探究，又要有小组成员之间的合作探究。一般情况下我们会关注到小组合作探究学习，但是个体的自主思考就会忽视，或者说是教师不太相信学生，不敢放手，往往给学生独立思考的时间很短，迫不及待的要提示学生。而且，在反思、反馈评价过程中，虽然有设计评价的量表，但是这种单纯的数字表格很容易流于形式，反思的真正作用没有得到有效发挥。

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《辛亥革命》教学反思

在这次教学中，我运用了多媒体辅助教学，虽然采取的是传统教学方式，但是我对教材的理解比较透，对教学内容做了较好的处理。

《辛亥革命》这节课如果深入展开来讲，内容很多，一节课的时间根本不够，考虑到初中生的学习能力，在教学过程中，我尊重教材内容，组织学生重点学习中国同盟会的建立和中华民国成立两个内容，尤其是在学习辛亥革命的意义时，重点分析了教材中所提及的革命成功的一面，即辛亥革命的功绩，至于辛亥革命为什么失败了，我没有组织学生在课堂学习，因为对“袁世凯窃国”这件事，现在历史学界有不同的看法，我们所选用的北师大版教材也没有提到这件事。所以，我把这个问题留给了学生，让他们通过课后查资料了解这个有争议的问题，然后经过独立思考写出自己的看法，培养学生的创新思维能力，而不给学生“袁世凯窃取辛亥革命果实”的定论。

另外，在本节课的课前导入环节，我通过问题设计和孙中山画像直接切入主题，使学生目的明确，这节课我们要了解的就是孙中山及其所领导的辛亥革命。在教学过程中，通过小组讨论，合作交流，引导学生归纳孙中山的早期革命活动，通过讨论“总统和皇帝到底有什么本质的不同？”培养了学生主动学习意识和总结归纳能力。

本节课在教学设计和教学过程中还存在一些不足，比如引导方式还有待改进，学生参于的时间比较有限，教师说的有点多，这些都需要在以后的教学实践中不断改进。

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