就这样让学生爱上诵读

——关于《雨巷》教学的几点反思

自己也讲过了《雨巷》的公开课，学习目标为“通过反复诵读，感受诗歌的音韵美，体味诗歌的意境美”。由于对诵读的引导不到位，使得一篇精致美妙的诗文变得面目全非，反思自己的教学，结合听来风华老师与崔娟老师执教的《雨巷》，对诵读的引导有了几点想法。在这里与大家分享。

一、心有灵犀的诵读兴趣

《雨巷》虽是名篇，但现在的中学生对这类诗歌并不是很感兴趣，崔娟老师在课前先让学生听了他们熟悉的网络流行歌曲《丁香花》，由此引出《雨巷》的一个重要意象，这就大大激起了学生朗读《雨巷》的热望——我们熟悉喜爱的歌曲竟和这篇经典诗文有关，到底有什么关系呢？学生读的津津有味儿。

所以说与学生心有灵犀，知道他们喜欢什么，热衷于什么，才会找到引领学生诵读的绝好切入点。

二、诗情画意的诵读氛围

我们在欣赏诗歌的意象时往往会让学生驰骋想像，或形成文字，期望有个性化的解读。而崔娟老师则是调动学生已有的知识储备，让他们用已知的古诗文中的意象来理解本诗中的意象，这一方面在理解的过程中我们就体会到了《雨巷》的古典美，更重要的是，在浅吟低唱的吟咏中自然营造了一种诗情画意的氛围，学生的情读、美读便是水到渠成的事情。

三、多样有针对性的诵读方式

叶圣陶盛赞《雨巷》“替新诗的音节开了一个新的纪元”。 朱自清也评价这首诗：“注重整齐的音律美，但不是铿锵的而是轻清的。”怎样读可以更好的感受诗歌的音韵美呢？来风华老师巧妙的运用了比较诵读法和相和诵读法。

比较诵读法就是将诗中重叠复沓的部分去掉后的文字投影出来，与原文比较诵读。通过比较，学生自然会体会到诗歌回环叠唱的效果，感受到舒缓悠扬的节奏。对诗歌的音韵美就会留下深刻的印象。

相和诵读法就是学生读一个诗节的前三行，老师来和这个诗节的后三行。诗歌每节押“ang”韵2到3次，一种悠长的旋律使诗句富有音乐美感；而韵字的位置一般有规律，使诗句充满节奏感。这些在老师与学生的合作诵读中学生都会体会到。

来老师的诵读方法灵活多变而又让学生在有针对性的诵读中领悟到诗歌的美感，对这样形式新颖而又有效的诵读学生怎么会不用心呢？

四、适时到位的诵读指导

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”当学生在诵读的过程中难以通过自己的深入理解提升诵读水平时，老师适时的诵读技巧点拨会让学生体验到超越自己的快乐。有了“乐之”，学生才会进一步“好之”。

五、声情并茂的诵读示范

随着多媒体技术的发展，我们可以运用的名家朗诵资源越来越多，然而，不论多么高明的朗诵录音都不如教师现场声情并茂，抑或陶醉其中的范读更能感染学生。在来老师的课上我深深的体会到了这一点，当来老师踱步轻吟时，学生甚至听课的老师都被他深深感染，沉醉在《雨巷》空灵的意境里，更迷醉于对高水平诵读的神往中。

总之，诵读,是被古老的中华文明验证了几千年的行之有效的读书方法,我们的任务就是让这精华之光再现魅力，相信只要我们用心引导，学生一定会重新爱上诵读！

第二篇：“走进《雨巷》”教学设计与反思

《作文评讲:走进<雨巷>》

教学设计与反思

一、文本概述：

《雨巷》是高中语文必修一诗歌单元中别有韵味的一首，作者是戴望舒。戴望舒的诗深得中国古典诗词中婉约诗风的遗韵，又受法国象征诗派的影响，因而他的早期诗作总体表现出孤独、抑郁和消沉的特点。加之本诗写作时间约在政治风云激荡、诗人内心苦闷彷徨的19xx年夏天，诗人的情感自然归于低沉迷朦。《雨巷》这首诗写的是梅雨季节江南小巷的一个细小静谧场景。细雨蒙蒙中，诗人怀着一种落寞、惆怅的情绪和一丝微茫的希望，撑着油纸伞在悠长寂寞的小巷中踽踽独行，希望逢着一个美丽但丁香一般结着愁怨的姑娘。姑娘终于走过那“颓圮的篱墙”，消失在雨巷子的尽头，只留诗人一个人，孤独地彳亍着，继续渺茫地希望着、期待着??诗歌整体意境朦胧迷离，诗人内心曲婉动人。

二、设计意图：

本学期我的作文教学思路是在准确把握我校学生实际作文基础上，结合课本有关训练内容，开展切实有效的作文训练教学。在这个大体思路的指导下，我拟在出作文题目或划定作文范围时，以课本中一些较能与作文训练结合的课文为主要素材来源，让学生重视课本，深研课本。在此基础上，努力拓展学生思维品质，使学生逐渐学会用眼观察生活，用心体悟生活，走进生活，热爱文字。并鼓励学生大胆发挥个性，充分使用多种写作技巧，写出自己真实丰富的情感和深刻明晰的思想，给他人以启迪或感动，也给自己留下一段美好的历史。

“走进《雨巷》” 即是我本学期个人作文教学实践中的一个小的步骤。

本次作文训练重点训练学生体悟美丽文本，学会将诗歌语言转化为散文语言，将诗歌意境与现实体验相结合。具体批阅过程中，我发现个别学生能体现出良好的语言功底和文学素养，大部分学生的作文仍停留在初中甚至小学状态，不能实现教师单方意图，有必要予以指导修正。 本节课评讲重点放在“作文中要同学同学”一节，告诉学生向身边人学习的重要意义和良好效果。

三、教学步骤：

一课时

一、上期作文批阅情况简说。

（一）、个别作文有可取之处。

（二）、基本功不扎实。

a.错别字严重:下（吓）大雨；慌（荒）忙；浑（挥）身；岩壁（碧）；淅淅（沂沂）沥沥；冒（昌）头；惆（愁）怅；的、地、得不分等。自造字比较多。

b.标点符号使用不当。段末用逗号；一点到底，仅在段末出现一句号，也不分析恰不恰当；问处无问号；该有处没有等。

c.句子不通：我继续向前走，传来了悲伤的二胡声和冰凉的雨点结合为一体，撕扯着我彷徨的心??

e. 空有架子，没有内容，粗看是篇文章，细看轻、浮、浅，甚或毫无意趣，没一点滋味。

f.字数太少，难称作文，难以完成既定目标。

二、作文中要同学同学。

（一）理由：身边人可以是榜样，他（她）与你同班同学，甚至同宿同舍，他（她）的生活节奏、生活内容可能跟你的十分相似，为什么他（她）能写出这么美妙和诗文？你能关注到他（她）的一举一动，一颦一蹙，你就可以多想想他（她）的作文成功之道，或者可以直接向他（她）请教探讨，岂不比学习文学大家更为便利。

这样的方法是我近几年一直积极推行和实施的，每次作文交到讲桌上，都建议同学把其他同学的作文翻阅一下，想想他（她）为什么会这么想，为什么会这么写，与自己的作以深度比较。作文批改完毕后，一般会将好的作文以电子文档的方式保存下来，评讲时（本届、往届）使用，这样做的效果相当的好，有的学生文章发表，有的学生作文水平大有提高。

（二）上期较好习作展示。

哀愁，跌落尘埃

（课堂习作）

仓颉中学2011级17班 孙昱琨

沉默里充斥了愁绪，秋雨一直连绵地下着。雨声响破寂静，滴落在我的肩头，伴着我彳亍着，漫无目的。

你从我身边经过，忽然而已。周围散发着不太真实的光晕?? 你淡然一笑，清朗如水。你倾了倾油纸伞，便有细小的水珠，化作了雨的忧愁，跌落尘埃。

你匆匆走过，而我，忍不住回头张望你的背影。白衬衫已浸湿了大片，斜挎包挡住了插进裤袋的右手，脚下的帆布鞋也因雨水而变成了深黑色，你的步子不太大，一步一步踩响了地上的水花，荡漾起涟漪。

你忽地哼起了小调，是不知名的南方小曲，婉尔，动听。从巷头到巷尾。

我忘了此行的目的，默默地跟上你的步伐。这雨巷子像是裉尽了寂寥，有了些许明媚。

雨巷那样悠长，我仿佛伴着你走了半个世纪。路过一家酒肆门口，甜米酒香透了窗口??

酒家前面有一早点摊，老板在摊子上忙碌着。你走近那个摊位，葱花饼和豆浆的香味满街弥漫。

“张奶奶，给我一个饼，一杯豆浆。”你开口说道。老人看见你，脸上便笑开了花。你仿佛有魔力让所有人快乐，挥去阴霾。“小愿，是去上课吧？给你！”老人将饼和豆浆装好递给你。你递钱给她，被她坚持退了回来。你笑了，“张奶奶，我晚上回来帮你酿米酒。”老人感激地看着你：“多亏你啊，孩子！”你理了理挎包说句“没什么！”便走了。

我不自觉地跟上你的步子，慢慢走出了巷口，光明一下袭来，而我失了跟着你的乐趣。街道上的车水马龙淡了雨巷子的寂寥。

我扭身跑回了早点摊，买了和你一样的早点，走向相反的路。也许再也不会相见了，给我一瞬心动也好。

在归途上，你也许还正年少，但我已幻想天堂与你相遇的模样，你依旧清朗，我已白发苍苍。

俩俩相望，满地月光。

——后记

点评：文章如诗，耐品耐嚼，似讲故事，似叙梦境，一派迷离意境。后记余味悠长。

巷子，天长地久

仓颉中学2011级18班 赵凯龙

（课堂习作）

雨，打湿了梦起的地方。那丁香，在雨中，空结一段无名的愁。 蒙蒙细雨中，撑着油纸伞，独自徘徊在悠长悠长的巷子里，雨是寂寞的伊人，撩动纤巧的步子，在雨巷里飘飘洒洒的渲染。我在等朋友，空气中又弥散着丁香的味道。

一阵轻巧的脚步声由远而近，循声望去，一个女子撑着油纸伞，带着浓浓的愁怨款款而来，牵住我的目光，挽住我的心。

又一阵风吹来，我担心她会被吹散。只是，她没有，她的微笑在这雨天里荡出一波清丽。

我望着她，她已经转身而去。我想再等她，她却已到了颓圯的篱墙，走尽这雨巷。

古朴的巷子里，你就是行走的风景，你转身离去时我的思念便已生根，巷子里注定会有一段挂念，天长地久。

点评：典雅优美，惹人一段情思。

（三）、启示点拨（教师感悟）。

好文章如内心漫淌的河，静默却暗流涌动，不用大构其形，不用大声嘶喊，不是空摆华词，更不能搜肠挂肚抓耳挠腮，显江郎（南朝）无奈。

好文章要感动自己也感染他人，深刻自己启迪他人，是你思想和感情的真正投入。好文章来自对生活的爱。对生活有感情，才能在文章时，将其中铭刻于心的点点滴滴化作美丽的文字，成为一段情绪或思想的记忆。

（四）、作文升格指导。

（原文）

梦忆

仓颉中学2011级17班 杨朋飞

不懂得，彷徨的巷子；只是我，无尽的伤，忧郁在哀曲中的渴望。 逃离在雨中的梦，纤纤流水，扑朔的丁香，在摧残，那不该成为废墟的篱墙，只是，只是不尽的哀鸣，那颓圯的无奈，任凭流逝的记忆，

化作雨中的柔风，那丁香般怨郁的姑娘，走过，尽管那红尘依旧，却是那般独彩众生。

那一直，一直是岁月的篱墙。那般，那般不堪。是我，是我毕生的不舍恋求。或许，只是依旧，彷徨的巷子，岁月的痕，在不经意间，温柔如梦般，走到那不堪的篱墙中，随风，随风逝去，期待丁香般的忧伤。

无情是雨中的冷漠，悠长的巷，一直，一直没有尽头。我找不到篱墙的悲伤，只是那伤痕的泪，没有归期。无尽的睱想，梦忆，只是对篱墙忧郁的泪光，让我，让我人生的梦，遥遥无期。

最初的雨巷子，是我心的彷徨。寂静，没有声音；温柔，却有梦，丁香般的姑娘走过，看不清那忧郁的脸庞，静默着，没有思索，只是淡淡的愁，淡淡的雅，淡淡的伤，不过，岁月的瞬间，始终无奈。可是，可是篱墙，却始终守候，那丁香般的姑娘，是的，那篱墙，是梦的天堂。

篱墙，尽头，是梦，那守候的是渴望，梦想，丁香，忧郁的脸庞，期待，是无尽，雨下，一个寻找丁香笛膜姑娘的忧者，一个徘徊无尽，而又忧郁的姑娘，那篱墙，一直在守候那雨中的佳人。

是，那寻找，只是我的一个渴望。

简评：本文略好于本次大部分同学的习作，文辞清丽典雅，时有出人意料之语；意境创设亦真亦幻，飘渺朦胧。但仍有许多不尽如人意之处，尤其语句的通畅易读方面尚需大大提高，有些地方实在有些难懂。要求同学们以此为戒，在写文章前先要考虑你的字句读者能否读得懂。只有先读懂了你的字句，才能进一步理解和领悟你文章的深层内蕴。 （任课教师修改，大致保持其意境，着重修改了语言）

梦 忆

谁懂得，忧郁的巷子里，我的忧伤在雨的哀曲里怎样的彷徨？ 逃离在梦似的雨中，滴滴冰冷，在摧残，那扑朔的丁香，和不该成为废墟的篱墙。丁香不尽的哀鸣，篱墙颓圯的无奈，都任凭记忆的流逝，化作雨中的柔风。风中，那个丁香般忧怨的姑娘走过，尽管巷外红尘依旧，她却是那般独彩众生。

那一直，一直被岁月驳蚀的篱墙，是那般，那般不堪。或许，我毕生的不舍恋求，只剩悠长悠长的巷子，和巷子中流逝的岁月的痕。不经意间，随风，随风逝去还有那丁香般郁结的忧伤。

无情的是雨中的寂寞，悠长的巷，一直，一直没有尽头。我听不到篱墙的低泣，只见它那伤痛的泪水，满身满脸都是，铺漫开来，没有归期。梦中，总是忆起篱墙忧郁的泪光，我，我人生的梦，是那般的遥遥无期。

最初的雨巷子，是我心的彷徨。寂静，没有声音；温柔，却有梦想。在雨中，我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘，她静默地走过，看不清忧郁的脸庞，没有言语，只是淡淡的愁，淡淡的雅，淡淡的伤，擦肩的瞬间，满是芳香。可是，可是篱墙，却终是守候，丁香般的姑娘，不知能否真的走过。

篱墙的尽头，是梦，是守候的渴望。雨下，一个寻找丁香般姑娘的诗者，徘徊，徘徊，无尽的徘徊……

9、12

本课总结：

作业： 1、才能写出好作文 2作文该这么写

四、教后反思：

本节教学过程中，我能将自己的人生体验与作文理念融入教学之中，用幽默诙谐的语言活跃课堂气氛，用满含深情的诵读和朦胧暗淡的灯光创设意境，所展示的部分优秀作文也能提高学生本人及其他学生的作文兴趣，有关错别字、标点符号的讲述有针对性的注意到了本校学生的实际状况，总体实现了我之前的教学意图，对学生语文素养的提升有针对意义。能有意识地收集学生的优秀习作，作为教学中可以反复借用的宝贵资料，对当前作文教学和以后作文教学都是实际意义。课堂上，我的亲和力强，能尽量缩小教师与学生的心灵距离，用我的微笑和鼓励打消学生写作的畏难心理，对突发事件的应变能力也较强，整体上突出了新课程改革的新理念。

课堂教学中，我没能很好地把握时间，由于强调学生对不写错别字及正确使用标点符号的重视的心情迫切，致使对后面重点内容的讲解稍有延时；并对有些可能突发的课堂事件预料不足，虽然应变及时，基本合理，但仍一定程度上影响了我本节课的整体和谐性。今后，我将更细致地研究教情学情，对课堂的预见性能力要有升，完善自己的教学体系及教学模式。

2011.9.23