蜜蜂引路教学反思

篇一：蜜蜂引路>教学反思

《蜜蜂引路》这篇文章主要讲述了无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清晰的规律，利用此规律找到了养蜂人。要让学生懂得在今后的“生活中、学习中，我们往往会遇到很多难题，只要我们善于发现，积极动脑，许多好像不可能的事情也能办成”的探究意识。

在设计本篇的教学时，我主要还是引导学生抓住本文的语言文字理解重点段，尤其是列宁寻找养蜂人的经过，更是让学生逐句理解，抓住“一边走一边看”、“仔细观察”、“果然”等词语的理解，理清列宁的发现——线路图——思维过程。通过词语比较，近义词换词等方法加深学生的理解。让学生在读文、悟情、悟理的阅读氛围中，感悟文本的真实以及列宁的思考。

首先，我请学生边默读课文边画出表示列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么位置。这一步骤中教学的目的是让学生理清思路，既认识事物又想象列宁看到这些事物是如何思考的？其次，引导学生对课文的重点内容进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。尤其是现在的学生知识面广，对理解本课相对深入了许多。

但是，本节课的教学任务结束后，我更感到深深的不足，也引起了我更多的反思：像这类思维性强、缺乏>故事性、学生似乎又不是很感兴趣的课文究竟该如何上才算高效？也看了一些同行们的教学设计，不想走他们的老路，更不想牵着学生的思维走，我深切地感受到课堂的魅力是无穷的，也许这节课给我的挫败感才是我最大的>收获吧！这将作为我新的起点，继续探索！

篇二：蜜蜂引路教学反思

这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察，认真思考的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，就有可能找到解决问题的办法。

因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培养独立识字能力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。通过这一探究性学习，可以

从小培养学生仔细观察、善于思考的科学探究意识。

在教学中，可以要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培养。

篇三：蜜蜂引路教学反思

我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时我设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗？”并组织学生讨论。一部分学生认为从文章的最后一句话中可以知道蜜蜂会引路的，因为列宁说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为因为列宁仔细观察，又认真地想：蜜蜂的家一定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，一定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。我告诉他们每位同学都能认真思考，积极发言，从这个意义上说，两方同学都是胜利者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，因为他们能认真读课文，细心思考，找出问题的答案。另一方同学应该向他们学习。

其实这篇课文重点就在第三段。我设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。一开始，请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。我一边听学生发言，一边在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。

在这一教学步骤中，把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上，并不单纯以学生答案正确为目标。如要学生说花丛在哪儿，你是怎么知道的？学生说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛中有许多蜜蜂。”

学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，引导学生对课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。这样逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。

当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。这样就取得了良好的教学效果。

《蜜蜂引路》教学反思

《蜜蜂引路》情节简单：无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清晰的规律，利用此规律找到了养蜂人。这篇篇幅短小的课文给我们的价值引领并不仅仅是对文本的理解和对列宁的赞颂，从生命发展的角度来考虑，本文的教学更多的要渗透“生活中、学习中，我们往往会遇到很多难题，只要我们善于发现，积极动脑，许

多好像不可能的事情也能办成”的探究意识。

>语文教学要体现扎实、灵动，首先需要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的结合点定位在“发现”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展言语实践，让学生亲身经历“发现”的过程：发现列宁的发现—发现线路图—发现列宁思维过程—发现文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界，实现实与活的融合。

第二篇：《蜜蜂引路》教学设计

                      《蜜蜂引路》教学设计

                        长沙市麓谷中心小学  胡佳

教学目标

知识与技能

1、掌握本课生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解新词，能区别“常常”和“往常”的意思。

3、读懂课文内容，理解列宁是怎样借助蜜蜂找到养蜂人的，领会列宁善于观察和思考的特点。

过程与方法                                                                                                                                  

抓文章第3自然段重点研读，分析列宁的思维过程。联系语言环境识字学词。

情感态度与价值观

学习列宁善于观察、善于思考的精神。

重点、难点

重点：1、理解词语的意思。

      2、有感情地朗读课文，弄清列宁是怎样找到养蜂人的。

难点：分析列宁的思维过程，领会他善于观察和思考的特点。

教学准备：小黑板、生字魔方、蜜蜂图案生词卡片。

教学过程

一、导入新课，学习“蜂”字和“引”字

师:孩子们,老师很高兴今天能够认识你们，为了表达我的高兴之情，老师要给你们讲一个好听的故事，你们想听吗？

生：想！

师：这个故事的名字就叫“蜜蜂引路”。请孩子们认真看老师写故事的名字

 (老师在黑板上写下“蜜”)请同学们伸出手指和老师一块儿来写写“蜂”。它是什么旁的?
生:(齐答,一边伸出手在空中比画)“虫”字旁。
师:(在黑板上写出“虫”字旁)你看看,右边跟我们以前学过的哪一个字的右边一样?(在黑板上写出“蜂”的右边)
生：锋利的“锋”,山峰的“峰”
师:真棒！你看，蜜蜂是昆虫，所以“蜂”是虫字旁。

师:!“蜂”在写的时候两部分要紧凑一些。我们伸出手指,继续来写“引”。(老师在黑板上写出“引”)
生:(伸出手在空中写“引”)
师:发现了没有,“引”写的时候,两部分要——
生:分开
师:对,要分开一定的距离,这样写起来才比较好看。(老师在黑板上写出“路”)来,让我们齐读故事题目——
生:(齐读)蜜蜂引路
二、初读课文，认读生字词

师:请孩子们快速将课文翻到第x面，现在老师请你们读一读课文，咱们来比一比,谁能最先把课文读通顺,读流利。
生:(小声读课文)
师:(在旁边观察学生阅读情况,帮助学生纠正读书姿势,解答学生的问题)刚刚同学们都读得非常认真，老师想跟你们玩一个汉字魔方的游戏，老师给你们每对同桌准备了一个彩色的魔方，你们就两个人一起玩，丢到哪一面朝上，两个人就抢答出那个字读什么，看谁抢答得对，并且对的次数多，谁就是赢家！

生饶有兴趣地玩，老师也下到学生中间跟他们一起玩。

师：好，孩子们，停下来，这魔方上的字都认得出来吗？那老师就来考考你们，看，老师手上有很多蜜蜂，谁能将它后面的词语读正确，不仅蜜蜂会跟他回家，他还有机会当小老师，因为如果他读对了，其他同学都会跟着他读一遍，明白了吗？

师:现在呀,字宝宝,词宝宝都跑到句子里去了,还敢不敢读? 这里有三个难读的句子,自己先读一读吧。
小黑板出示三个句子:
　　1.1922年,列宁住在莫斯科附近的一座小山上。
　　2.当地有个养蜂的人,列宁常常派人去请他来谈天。
　　3. 可是往常派去找他的人到莫斯科去了,别人都不知道他住在哪里,列宁就亲自去找。
生:(都认真地读句子)
师:好了,告诉老师哪一个句子最难读。可以用手示意一下。
生:(有的学生伸出一根手指,表示第一个最难读。有的学生伸出三根手指,表示第三个句子最难读)
师:举“三”的是最多的。好,咱们就攻它了。谁敢自己站起来读?
生:(纷纷回答)我敢
师:好,她举手最快,机会让她抢到了,请你起来,同学们,我们要竖着耳朵听,听听她读的对不对。
一生:(站起来读句子)
师:我太佩服你了,这么难的句子,读得不多字,不少字,不重复,还能注意到逗号的停顿,这就叫正确、流利。我奖励你再推荐一名同学来读,建议你推荐一名平时胆子比较小的、锻炼机会比较少的同学。可以吗?
生:可以。xxx
师:谁叫xxx?
(xxx举起手来)
师:这叫小胆?这叫大胆。你看看这个手举得多直。你自信地读一读啊!
生:(站起来读第三个句子) (读完后，师注意纠正字音和停顿，告诉学生有标点符号便要停顿，停大约吸口气的时间)
师:（鼓掌）!同学们,你们能不能读好?我们一块儿读。

师：大家看这几句话里有两个特别的词，“常常”和“往常”，老师现在把卡片换过来，这样可以吗？你们再读一读。

生：不能（引导学生说出常常是“经常”的意思，往常是“过去”的意思）你能用这两个词语分别造个句子吗？

是啊，在平时的说话、写话中我们也要学会准确运用词语。

师:列宁就亲自去找,找谁啊?
生:(纷纷回答)养蜂的人
师:大家看,列宁住在莫斯科附近的一座小山上，老师在黑板上写“莫斯科”，并告诉学生这是俄罗斯的首都，问：列宁住的这座小山该画在哪里呢？引导学生理解“附近”，在学生的提醒下，师画山并写下“列宁”。他要顺着这条路去找谁啊? (又画了一条曲折的小路)
生:养蜂的人
师:(老师在黑板上写下“养蜂人”)他在去找养蜂人的路上,都看到了些什么呢?
三、朗读感悟，研读3、4自然段　　
请同学们默读课文第三自然段,边读边拿着笔,把列宁看到的景物用圈画出来。
生:(默读,圈画)
师:列宁在去养蜂人家的路上都看到了什么?
生:花丛、蜜蜂
生:园子
生:小房子
师:花丛、蜜蜂、小园子、小房子,你们是从哪个地方知道的呀？能把课文的句子读给大家听一听吗?
(学生读)
师:同学们都看小黑板,我们也来看看这两句。
　　小黑板显示:“列宁一边走一边看,发现路边的花丛里有许多蜜蜂。他仔细观察,只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里,园子旁边有一所小房子。”这两句呀都是说列宁在看,(老师在黑板上写下“看”)不过看得不一样。你仔细观察一下,第一句是说他怎样看?
　　
生:他是一边走一边看。
师:很会读书。再看第二句,怎样看?
生:仔细观察

师:不管是一边走一边看,还是仔细观察,列宁都不是简单的“看”。他不仅是看,而且还在想。那列宁想到了什么呢?同学们,我想和你们一块画画,一边来体会。你们可要提醒我怎么画哟。好,那我们先来画了。列宁开始走了,从小路里走出来,他首先看到了什么?
生:花丛
   (老师画“花丛”，故意先画一朵花，问：这是花丛吗？引导学生理解“花丛”就是有很多花)
生:蜜蜂 (老师画“蜜蜂”)
　　
师:注意,现在我和大家都是列宁了,我们心里非常着急。我们要找那个养蜂的人,可是又不知道他住在哪里呀。正在这时,我们看到了很多花丛,花丛里飞着许多的蜜蜂。你猜到了什么呢?
    生:这些蜜蜂可能是那个养蜂人养的。
　　生:我还想到了这些蜜蜂也许是帮养蜂人去采蜜的。
师:那就是这些蜜蜂很可能和谁有关系?
生:(齐答)养蜂人
师:很会猜。那就让我们随着这些蜜蜂继续去想。好,我们随着蜜蜂走,发现这些蜜蜂有一个特点,它采完蜜之后都要飞到附近的一个——
生:(齐答)园子里。
师:园子的旁边还有一所什么?
生:小房子
师:我们看到了一群一群的蜜蜂采完蜜就飞到这个园子里,然后园子旁边啊,还有一个人住的房子。看到了蜜蜂、园子、房子,你又能猜到什么呢?
生:可能养蜂人住在这个房子里
师:好,你们看。列宁啊,他不仅是在用眼睛看,更是在用脑袋——
生:(齐答)想
师:想。(老师在黑板上写下“想”字)列宁正是因为他认真看,用心想。
　所以才找到了谁?
生:(齐答)养蜂人
师:让我们一块来读读这两句,读出列宁在仔细看、认真想。
　(学生读，师适时评议）
师:你们说列宁的想法对吗?
　(出示句子：列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。)在这个句子里有一个特别的词告诉我们列宁的想法对了,列宁真的找到养蜂人了,是哪个词啊?
生:(齐答)果然 （师用圈圈出这个词）
师:那你读这句话的时候,能不能把“果然”给强调出来?
　(学生读)
师:列宁终于见到了养蜂人,什么心情?
生:(纷纷回答)高兴、开心
师:那就让我们怀着高兴、开心的心情再来读读这一句。

师:此时养蜂人又是什么心情呢?请同学们自己读最后一段,说一说。
生:惊讶

（板书“惊讶”，并让学生连读三遍）
师:仔细瞧“讶”,怎样记住?
师:我们可以利用它的右边记住整个字的读音,对不对?这就是形声字的特点。老师现在要考考你们的词汇丰富不丰富，这个“惊讶”还可以换成什么词?
　 生:养蜂人惊奇地说
　 生:养蜂人好奇地说
　 生:养蜂人奇怪地问

（师随机板书“惊奇、好奇、奇怪”，让学生掌握近义词）
师:我们就来读读养蜂人的话,读出他的惊讶、惊奇、奇怪。
　　(指名读,教师适时评议)
师:老师也想展示一下,可以吗?注意看,我读的和刚才两位同学读的有什么不一样?(师声情并茂朗读,注意语气和语调的抑扬顿挫)

 预设：生:你读的有热情的感觉。
生:就是有惊奇的感觉。
生:就是我觉得你读的好像比他们更夸张一点。
师:同学们,有没有发现,我还带上了动作,带上动作读课文啊,能使课文读得更生动。你们想不想带上动作?伸出手(老师示范伸出手的样子),我们带上动作,带上表情跟老师一块儿来读。
　 （师带读）

师：好，谁来当养蜂人问我呀？谁想跟我一块读？这会我是列宁了。（指名读,适时评议）同桌分角色读。

四、总结明理

师:列宁通过自己的仔细观察、认真思考找到了养蜂人，学完这个故事，你想对列宁说点什么吗？（有时间的话就先让学生说，再布置回去写；没时间的话就让学生直接写）

板书：