中学语文
高中语文文言文教学反思
这个学期我校进行课堂教学改革，作为一名年青的教师，我很乐意参与其中。在学校课改这一大方针的指引下，我通过各种途径学习来提高自己的综合技能，进而转变自己的教学模式。在高一语文文言文的教学中，我也在不断地探索适合我们基础年级的教学方式。在教授完两个单元的文言文后，结合课改的精神再回过头来审视自己的教学过程，或多或少都得到了一些和以前不一样的感受。现将自己的反思记下，以便以后更好地促进自己在文言文这一块的教学。
今后我想从以下几个方面来提高自己文言文教学的效率。
一、读学结合
读是培养学生养成语感的最有效的途径。学习任何一门语言，读都是一个必不可少的环节，文言文学习也是这样过，因为很多人把文言文看作半门外语。这个读又包括四个层次的“读”。一读，读通。在课堂上,可以以各种形式来组织学生诵读课文，全体朗读，个别朗读，分段朗读。在这个阶段主要是通过读来使学生掌握文中的生字词，学会断句，为进一步理解文章做准备；二读，读懂。在这个环节其实可以大胆把文章交给学生，让他们根据书上的注释和工具书，在边默读边解难字难句中，整体感知课文大体内容。老师主要在学生自我理解的过程中起个引导作用，强调课文中的重要字词句知识，通过串讲的方法，帮助学生回忆之前学过的旧知；三读，读明文意。在已经把握住全文内容大意的基础上，通过反复阅读，通晓文章的思想内容，体会文章的微言大义；四读，读出自我见解。这需要学生在自读的过程中，发现问题通过讨论来解决，在讨论和思考中对文章读出自己的见解。
二、查教结合
检查是督促学生学习的一种重要手段。可以激发起学生的学习热情，让学生有一种无形的学习压力，这种压力应该是一种有益的压力。在以前很多时候，我是把检查这一环节放在课后而不是课中，但我意识到这是一种错误的做法，因为课后学生在课堂上的紧张已经荡然无存，对于课文的重视性也减弱，所以不会用心去落实一些知识的复习，和重点段落的背诵。因此，检查工作应该放在课堂上更高效，也使得学生的干劲更足， 1
避免了干听的坏习惯，掌握所学的内容就更牢固。比如，在讲完文言中的一种宾语前置句式后，可以让学生来总结其它类型的宾语前置句，或者在教授完一段文言后，可以让学生结合板书来试背诵本段。
三，明确重点
在文言文教学中有很多知识可以教授给学生，但是一味灌输知识就违背了学生是教学主体的原则。既然文言文教学重点是字词句的学习，那么就没有必要花大量的时间让学生去理解文章的微言大义，也没必要着重分析文章的写作技巧。教师最主要的任务是教会学生如何读懂一篇文言文，以点拨式的词语教学带动整个文言文的教学，思想内容把握即可，写作技巧点到为止。
对于教学重点的正确认识可以使教学少走弯路，更高效更结合学生的实际。一堂课不是在于教师讲了多少，而是在于学生真正掌握了多少，学到了多少学习的方法。在每堂课前弄清楚自己的教学重点这是一堂高效课的前提。
2
第二篇：高中语文文言文教学论文
高中语文文言文教学论文
在长期的文言文教学中我主要做到以下几点，并取得了显著成
效。
1．联系史实和相关的背景，以扩充学生见闻，增强学生的求知欲
望
高中教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文。与这
个时代的社会政治相关，许多作品虽具文学性，但基本忠于历史史
实，且人物、事件互相关联，牵一动十，如《烛之武退秦师》、《勾
践灭吴》、《触龙说赵太后》、《季氏将伐颛臾》、《晋公子重耳之亡》、
《荆轲刺秦王》等，均与许多重要的历史人物和事件相搅合，构成
严密的因果联系，如果教师只是孤立地讲授课文内容，不注重与历
史事件的联系，其结果，一是不易激发兴趣，使学生感到内容单调、
枯燥；二是不能让学生更透彻地了解历史理件这间的逻辑联系，从
而影响记忆效果；三是不能让学生更深切感悟到知识原野的广阔
性，求知欲望便极难得到引导和培养。因此，笔者认为，语言教师
应该多读史书，了解、熟悉中国的历史。在给学生传授相关历史知
识时，甚至在比历史老师的讲授更生动、细致、传神。这对培养学
生学习文言文的兴趣，提高语文课堂教学效果将有不可估量的作
用。
2．在善于指导，背景要力求准确
诵读不是让学生随心所欲地郎读课文，它必须尊重创作者镕铸在
文章中的真实的思想感情。而这思想感情不是一开始就能把握得准
的,它必须建立在充分理解句意和课文内容的基础上。所以笔者认
为,对于文言文的教学,起初应让学生自学,最好是默读,发现问题,
初识文意;其次是质疑和答疑,引导学生深入理解句意和文意;而诵
读则在这两个步骤之后进行。只有这样,学生才能准确把握创作者
的思想情感,读出语感来。这一步做好了,将大大提高学生对文言文
语言的感受力,从而达到事半功倍的效果。背诵必须忠实于原文，
力求词句准确，这也是文言文教学中非常重要的一环。
有人认为，要求准确背诵，完全忠实于原文，是一种死教，缺乏
对学生创造力的培养。我认为这种说法是完全错误的。首先，学语
文必须学语言。能流传于世并选入教材的文言文，多为古代名篇，
其语言的优美和谐和准确严密无论怎么说都应该是典范。而我们中
学生按照自己现有的水平随意加改变，多数只能改糟，不会改好，
这就会把自己引上学习语言的歧途。其次，我们在运用知识、运用
语言时，常常免不了要引经据典，而一旦误读误记，就不单是张冠
李戴的问题，有时甚至是无中生有了，这必然影响到期引论的效果。
其次才是应付高考的问题。高考试卷中的文言文原文填空占有相当
的比例，阅卷要求也十分严格，错、漏、添加一字均不得分，所以
在平时的教学中，一定要要求学生准确背诵，准确书写，决不能擅
自增删和改变。
3．对字、词、句式的教学要死中有活
所谓“死”，就是对文言字、词、句式所涉及的基本语法现象和考
点要反复强调，并对其概念化、条理化。如文言文中的文字教学，
除基本的字形、字音外，我们还必须反复强调“通假字”、“一词多
义”、“古今异义”、“词类活用”等概念。
例如，通假字就是借用音同或音近的字来表示另一个字，它是文
言文中一种常见的用字现象，我们无须向学生引经据典或想当然的
过多分析它的形成或由来，但反复强调这个概念，让学理解、掌握
常见通假字是必要的，这不单是高考题中可能或必然涉及的内容之
一，也是后人解读文言文必须具备的基本能力之一。从初中到高中，
学生接触的文言文通假字特别多，“风吹草低见牛羊”中的“见”
通“现”，“失其所与，不知”中“知”通“智”，“约从离衡”中“衡”
通“横”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陈利兵而谁何”中中“何”
通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“赢粮而景从”中“景”
通“影”??都是通假字。教师可以适时地指导学生对其归类列表，
用化零为整的方式使其系统化。
把握一词多义，要注意了解调的本义、引申义、比喻义和假借义。
如：“畔”，其本义是田边，所以引申为“旁边”的意思，如河畔、
桥畔等；“畔”与“叛”同音，所以又借用为“背判”的意思，如
“亲戚畔之”的“畔”，即用其假借义。
尤其新《大纲》要求重点掌握的120个文言实词和18个文言虚词，
更是常提常讲常归类的对象，必要时教师要对其进行集中整理，打
成资料印发给学生。对于古今词义差别较大的词和文言文中的词类
活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可马虎懈怠。句式也是
文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识、掌
握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语后
置句”、“定语后置后”、“固定句式”等常见文言句式，了解他们的
一般构成、识别和使用方法。所谓“活”，就是在教学方法上，要
立足教材和学生的实际，生动灵活，增强互动性，便于让学生接受。
教师应努力避免传统教学中一讲到底，只做翻译了事。
4．教给学生翻译文言文的技巧
正确翻译文言文是文言文学习的一个关键所在，教学生掌握一定
的技巧是有必要的。
首先，让学生遵循翻译文言文的基本原则，即“信、达、雅”。信：
忠实于原文，用现代汉语字字落实，句句落实。“达”：译文表意明
确，语言通畅。“雅”：泽文简明、优美、生动。
其次，要体现“直译为主、意译为辅”的特点。
最后，教学生掌握翻译文言文的技巧。1、留：对专有名词，如国
名、地名、年号、官职名、人名、物名等，还有经常使用的成语、
习惯语等，如席卷天下、门庭若市、气象万千等。这些不必翻译。
2、补：补充省略成份。如：还矢（于）先王。有志矣，不随（之）
以止也。3、换：把古汉语直接换成现代汉语。如：把“人非生而
知之者，孰能无过？”中的“孰”换成“谁”。“使六国各爱其人”
中的“使”换成“如果”。4、调：把宾语前置、状语后置、定语后
置等倒装句进行调整，使其符合现代汉语语法规范。
5．选择名篇、名段、名句赏析，给学生开辟另一块学习文言文的
美丽天地
在古代的诗、词、曲、文中，适合高中生课内的名篇、名段、名
句无疑是很多的，但被教材选用的的确有限。要拓展学生的知识面，
丰富学生的课外阅读，使学生有更多的机会感受文言语言，积累文
言文知识，学习借鉴前人的思想和理念，教师必须广泛涉猎，多方
搜集，精挑细选出名篇佳句来给学生赏阅，最好能配合语文使用，
使学生在比较阅读中受益。