《搭石》说课稿

(一)、说教材

《搭石》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》第六单元，第二篇精读课文捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪??

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神

选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的

(二)、说教学目标及重难点

1、知识与技能：

（1）以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语

（2）正确、流利、有感情地朗读课文

（3）感受文章的语言美、自然美和人性美

2、过程与方法：

（1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句

（2）读中感受美以各种形式的朗读，让学生感受文中流淌着的和谐美、人性美

（3）发现“生活之美”：体会作者于小事中发现美的方法找寻生活中的美

3、情感态度、价值观：感受文中人物默默、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶

[教学重、难点]

（1）感受文章的语言美、自然美和乡亲们默默无闻、无私奉献的精神

（2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯

(三)、说学情

四年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。

(四)、说教法

在阅读教学中,方法的设计是十分重要的根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采用了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”等教学方法重点以各种形式的朗读，让学生去品味语言，什么文章的美

(五)、说学法

1、从重点问题入手，联系上下文，加强字词句的理解

2、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟

(六)、说教学过程

一、以“石”引入。

作者刘章爷爷的家乡是个风景如画的地方，这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据溪水的深浅，在小溪里横着摆上一排石头，让人们从上面踏过，这就是——搭石。（板书：石 石 石 石 石 ）

二、找“石”寻情。

1、也正是这些搭石，构成了家乡的一道风景。这到底是怎样一幅风景呢?（板书：风景）

2、请大家默读第2自然段，找出有关搭石的两个画面来，并用序号标上。

3、学生默读第2自然段。

4、学生找出两组句子。

5、出示：“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”

①、齐读。

②、在这道风景中我们看到人们在干什么呢?（板书：摆）

③、从这一排排早早就摆好的搭石上，我们看到了这里的人们怎么样？

④、带上你的感受，读读这句话。（指名读）

6、出示：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。” ①、指名读。

②、透过这道风景，你看到了谁在干什么？（板书：换）

③、现在你们就是这位老人。[引读]

④、在这个镜头中，你看到的是怎样的一个老人？

⑤、带上你的感受读。（指名读）

7、什么叫搭石？（课文中找一找。）出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

8、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。 山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤 。你体会到了什么？

（不便、麻烦、甚至很辛苦）

三、走“石”引情。

1、师：搭石这道风景不是摆来看的，它更大的作用是供人们走过河的。我呀，这是第一次走搭石，真担心会掉进水里，不知道哪位好心的乡亲能教教我怎么走搭石？

默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

用一句最通俗易懂的话来告诉我。（板书：走）

2、“紧走搭石慢过桥”

①、为什么要紧走搭石呢？

②、学生找出紧走搭石的原因。

过渡语：原来是这样啊，这么看来走搭石肯定是一件有趣的事，想不想看看乡亲们是怎样走搭石的？

3、出示课件：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给

人画一般的美感。”

①师范读。

②你觉得这道风景美不美？你从哪个词语体会到美？

③“清波漾漾，人影绰绰”

A、出示课件。

B、这就是清波——，人影——。

C、再读这两个词。

④、“协调有序”

A、怎样的动作才是协调有序的呢？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。）

B、师引读，生接读。（师：前面的——生：抬起脚来，师：后面的——生：紧跟上去。踏踏的声音——像轻快的音乐。）

C、有人踩脚吗？有人掉进水里吗？那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序。

⑤、谁再来读读这个句子？

⑥、让我们把它变成一首小诗，一起去感受这一幅美丽的画面吧，出示小诗范读。

四、顺“石”悟情。

过渡语：经常到山里的人，除了看到一行人走搭石的风景外，还会看到哪些理所当然的情景呢？

1、请大家默读第4自然段，完成这道题，用序号标出来。

出示课件：经常到山里的人，会看到这样“理所当然”的情景：————————————————————————————————————————————————————。

2、读读你找的句子。

出示课件：经常到山里的人，会看到这样“理所当然”的情景：①“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”②“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。”

3、师生合作读，

①、教师+男生+女生。②、男生+教师，女生+教师。③、男生+齐读，女生+齐读。

4、好一个理所当然啊，从这个“理所当然”，你读懂了什么？（板书：让，背、过）。 让我们想到了：当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（ ）。 当这位年轻人老了的时候，（ ）。因为（ ）。

5、透过这个“伏”，一代又一代人的“理所当然”，你又体会到了什么？（尊老敬老的心灵美。）

5、互相谦让，尊老爱老，这是多么美好的情感啊！（板书：美，）

五、随“石”牵“情”。

1、随读回顾一道道风景。

2、一排排搭石是一道美丽的风景，而乡亲们美好的情感，又何尝不是一道美丽的风景呢？同时，这也是一首美丽的小诗。你们看——

3、出示：课文片段 师配乐朗读。

5、谁来读，读出诗一般的美？齐读

六、激发想象，练习表达。

假如遇到孩子来走搭石，大人总要 ，人们把这看成理所当然的事。

如果遇到 ， 总要 ，人们把这看成理所当然的事。 这看得见的画面“美”和看不见的心灵“美”构成了家乡的一道风景。

齐读： 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

七、以“情”延“情”。

1、其实，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在我们的身边也有很多美，你发现了吗？

2、出示课件《美在身边》，师范读：

3、美还会是什么呢？学生说说。

八、小结。

是啊，美就在身边，只要我们留心观察，用心感受，美将无处不在。

（七）、说板书设计

为了让学生把握好文章的内涵，什么文章的主题，我在黑板上写上了以下板书，以帮助学生更清晰地了解文章结构，理解文章内容

21、搭石

摆 换 走 让 背

过

石 石 石 石 石

风 景

美

（八）、说反思

在本节课中，我虽然抓住了课文主要内容，以读代讲，但是课堂中读的还是不太充分，其中课件制作还不太精准，课后作业也没有布置。

第二篇：搭石 教学反思 原创

《搭石》教学反思 原创

陈洁

《搭石》是农民诗人刘章写的一篇散文，截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，文笔清新、意境秀美。捧读它，犹如一阵久违的清风拂过心头，我一次次被山民之间那种极淳朴、原生态的互爱互助的美感动了。这种美，是生活在快节奏的城市里逐渐消逝的，是正在茁壮成长的学生急需的精神养料。

《搭石》一课，我把“一行人走搭石”“两个人面对面走搭石”“年轻人背老人走搭石” 的画面定为感悟“一道风景” 的句群抓手。以“年轻人背老人”的画面中“假如??也??”的典型语言现象为句式抓手，训练学生的想像和语言运用能力。

三幅走搭石的画面，又着重研读、感悟、品味那些对表情达意有关键意义的词语抓手，如：“协调有序”“清波漾漾、人影绰绰”“伏”“理所当然”等。具体说，用情境体验来理解“协调有序”，用想象来理解 “清波漾漾”、“人影绰绰”，用字理诠释来理解“伏”字。

就这样，《搭石》教学凭借语言的“抓手”，“从一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时构建或更新学生的人文世界”。

精读了两个段，接下来，我设计了一个以学生自主学习的环节：用上抓“关键词”的方法感受老年人摆搭石的画面美。步骤是学生自学然后在四人小组里交流讨论。可是由于时间安排不当，前面的时间太长，导致后面学生自主学习的时间不够，无法深入展开。

经过反思，把教学调整如下：只教“一行人走搭石”一段，让时间给学生自读自悟其他两个段，两个组学习第二段“老人摆搭石”，另两个组自学第4段“面对面走搭石”、“背老人走搭石”。根据学情，自学的要求适中。如：1、默读本组学习的段落。2、画出能体现心灵美的关键词。3、在关键词旁写写自己的感受。

4、先自学再到四人小组里交流。最后全班交流，师相机引导。我想，如果这样肯让时间给学生，说不定学生会有许多精彩的生成。