《搭石》教案﹙第一课时﹚

一完小 史丽娟

教学目标：

1.认识7个生字，会写11个生字。能正确读写“山洪暴发、溪水猛涨、懒惰、平稳、协调有序、俗语﹑伏下”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感知全文。

教学重难点：

1.教学重点：正确、流利地朗读课文，让学生自主学习生字。

2.教学难点：初步从课文语句中解决质疑。

教学过程

第一课时

一.情境导入，揭示课题。

1.（出示山村美景图）师：同学们请看，这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树林，还有一条清澈见底的小河。但每想起家乡，作者刘章爷爷觉得最美的，还是家乡的搭石。（板书课题）

2.齐读课题，引导质疑。

请同学们读一下课题，看到这个课题你们有什么疑问吗？

二．初读课文，整体感知。

1.自由读课文，要求读准生字，读通句子。遇到不懂的问题可以借助工具书。

2.检查读课文效果，解决质疑；

〈1〉检查读课文是否通顺；指名读，同桌互读互查。

〈2〉默读，回忆质疑。问题：什么是搭石？没有搭石，人们会怎样过小溪？搭石有什么用？选搭石、摆搭石有什么要求？??

三．学习生字。

〈1〉出示词语，先自由读，再指名读，同桌互读。

〈2〉指导生字，让学生自主学习生字，师强调“暴”“衡”的书写。

四.小结：今天，同学们课上表现得都非常好，你们既读懂了课文，又写会了生字，希望在下节课上我们能发掘《搭石》的更多精彩内容。

五.作业设计：

1.听写词语：山洪暴发 溪水猛涨 裤子 暴雨 凶猛等。注意“暴”、“衡” 的书写。

2.练习有感情地朗读课文，在文中标注体会。

第二课时

一.激情导入——感知美

1.（点击课件：配乐出示一幅幅乡村美景图。）

2、教师讲解：

同学们，还记得那一块块搭石吗？（板书课题）作者刘章爷爷离开家乡已多年，是什么让他对家乡的搭石情有独钟、念念不忘呢？（用简笔画勾勒搭石图）

二.初步感知——寻找美

1.师：这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。

2.细读课文。要求：一边读一边勾画批注，你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？

三.品读体味——欣赏美

师：搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。

1.抽生交流：你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？

2.学生自由回答，教师相机板书：为他人着想美、声音美、画面美、谦让美、尊老美??

3.重点感悟：一行人走搭石的音乐美、动作美、画面美。

（1）学生朗读相关语句，交流自己感受到的美，教师随机板书。

（2）联系上下文理解“人影绰绰”的意思。

（3）教师配乐范读，引导学生闭上眼睛想象画面。

（4）抽生交流自己想象到的画面。

（5）抽生配乐朗读。全班配乐朗读。

4.感悟、想象：假如遇上老人来走搭石，年轻人??理所当然的事。

（1）交流自己感受到的美。

（2）问：什么叫“理所当然”？文中人们把什么看成理所当然的事？

（3）拓展想象：你觉得在刘章爷爷的家乡还有什么事也会被人们看

成是理所当然的事？

5.随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。

6.学习中心段（最后一段）。

师：这一排排搭石，它们让我们感受到了这么多的美，所以刘章爷

爷对它们念念不忘，所以作者深情地说——（学生接读最后一自然段）

（1）说说你对这句话的理解。

（2）搭石和乡亲们有什么联系？

引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德

也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

四.走向生活——发现美

1.师：是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这

么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？

2.艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”

作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找

到美？（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）

五.超越文本——传播美

（课件播放《爱的奉献》）教师小结，升华情感：美是清洁工佝偻

的身影；美是老师沾满粉笔灰的双手；美是妈妈鬓间的白发；美是公交车上给老人让座的姐姐的笑脸??让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱！

六.作业设计：

1.抄写本课的优美词语。

2.把你喜欢的句子抄下来，和同桌交流交流。

3.写一写你从生活中的平凡事物中感受到的美。

板书设计

该课板书为一幅风景画：几块形态不一的石头平整地跨过小溪，每一块石头上用不同颜色的笔写着——为他人着想美、音乐美、协调美、谦让美、尊老美??

《搭石》的说课稿

一完小 史丽娟

我说课的题目是《搭石》，它是人教版四年级上册第六组一篇课文。本组教材围绕“爱”这一专题编排，捧读本文，我体会到的是一种乡间的清新与一份乡民纯朴的情感。本文正是一篇乡土气息浓厚的文章，它通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让过搭石的一幕幕画面，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。我讲的是第一课时，根据本课教材特点确定如下教学目标：

一、教学目标：

﹙1﹚认识7个生字，会写11个生字。能正确读写“山洪暴发”“溪水猛涨”“平衡”等。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学重、难点：

教学重点是正确、流利地朗读课文，让学生自主学习生字。

教学难点是初步从课文语句中解决质疑。

三 设计理念：

《语文课程标准》指出：“三﹑四年级的学生要养成主动识字的习惯，写字姿势正确，有良好的书写习惯。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会默读，做到不出声，不指读。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，以解决心中疑惑。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中，我主要采用以“读”为主。同时，学习并书写生字的教学方法。

四 教学基本流程

对于本文教学，我设计的教学流程一共分为四个部分：

一﹑情境导入，揭示课题。

二﹑初读课文，整体感知。

三﹑学习生字

四﹑小结

五﹑作业设计。

首先在谈话导入、创设情境的环节中，，将学生带入美好的情境中，从而调动学生学习的兴趣。接着教师再板书课题，学生齐读，引导质疑。

第二个环节是初读课文，整体感知。在这一环节中，我先让学生自由读课文，读准字词，读通句子。紧扣质疑，解决疑问。在这一环节中，我重点围绕学生疑问，使学生理解课文内容。

第三个环节是学习生字，主要是让学生自主学习生字，注意书写

美观正确，注意正确的书写姿势。

第四，五个环节是小结与作业。

最后，我说的是板书，板书主要是学生疑问和需要强调的生字词。

《搭石》的教学反思

一完小 史丽娟

《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪??

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。结合学生的生活经验，引导他们主动学字。在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：

1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。

2、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。

3、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。

其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。

第二篇：搭石精彩教案

《搭石》教学设计与反思

教学目标：1、通过对重点词的理解，朗读，想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会其中的人性美。

2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、导入新课（3分）

1、（出示课件首页：流水声响起）同学们，让我们带着快乐的心情去小溪边。听，小溪唱着欢快的歌儿向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着土地，浇灌着良田，它就像一条铺满水晶的路，蜿蜒曲折，缓缓向前。咦，这是什么？（指搭石）

2、板书课题，齐读课题。

3、什么是搭石呢？

4、哦，原来这就是搭石，是给人们带来方便的一些石块。这么普通的搭石，却吸引了作者的眼球，他从中看到了什么呢？这节课，我们就跟随作者刘章去乡村游览一番，去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。

二、发现美（5分）

1、（课件：打开“读一读”）

（1）这小溪，这搭石，这乡亲，给你留下怎样的印象？

（2）让我们走进小村庄，去细细地体会文中流淌着的美。（用自己喜欢的方式自由读3分钟）

2、讨论交流：这是一道怎样的风景呢？（美丽风景）（课件：打开“讨论与交流”）（板书：景美）那课文除了写景美，还写了什么呢？ 过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文用心观察发现。

三、品味美（22分）

1、默读课文（2－4自然段），用我们的心灵去品味这道风景里的美。

2、把自己品味到的美，与同学交流、体会。(提出具体学习任务：默读2－4自然段，人们走搭石的哪些词句让你感受到美呢？边读边划) （2分）

（一）“摆搭石”句子（第2自然段）（7分）（让我们细细地来品味这些美吧!依顺序交流）

1、生找句子。出示：“上了点年岁的人，??直到满意了才肯离去。”(师范读)

2、师： “无论、只要、一定、直到、才肯”读重强调了什么呢？（老人认真细致的动作，表现老人一心为他人着想的优秀品质）（指导学生读）

3、师：多好的老人呀，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？表情会怎样？

4、师：多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样地想着，还会这样做着，他是怎样做的？

5、老人生怕搭石不稳，是反复地踏，从老人反复踩踏的动作中，你感受到什么？ (奉献美或心灵美) （板书：奉献美）

6、让我们带着这种美去读读，生齐读。师引读：当大爷早上去喝茶，经过搭石时，只要??当大爷傍晚接孙子放学回家经过搭石时，只要??（师生合作读）

（二）“走搭石”句子（第3自然段）（6分）

1、(那一行人怎么走搭石呢？)指名读句子。出示：“每当上工??给人画一般的美感。”

2、“一行人”中“行”怎么读？体育课上我们常排成很整齐的一队，叫排成一行（háng）

而这些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齐读“一行人”)

3、体会“协调有序” （从哪里可以看出协调有序？）“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去” 让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱们合作着读一读。

4、师：是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去。谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫——协调有序。是不是事先排练好的呢？（不是）由此可见，人们之间的——和谐美。(板书)

4、听，他们在协调有序地走着，你听见什么声音了吗？（踏踏的声音，像轻快的音乐）你还看到了什么？（清波漾漾、人影绰绰）

5、好一幅美丽的图画啊！这乡亲们走搭石的情景竟也能构成一幅如此和谐的美景图，你就不想通过你的朗读把这幅画再现出来吗？（指导朗读）(如:好文章要读出韵味来,把感知的美读出来,谁来挑战他?)

6、是啊，每当下工，一抹夕阳照在小溪上，溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一缕的光彩，听着潺潺的流水声，附着踏踏脚尖点搭石的声音，让我们再一次感受这美丽和谐的画面。（齐读）

（三）“谦让美”“敬老美”句子（第4自然段）（8分）

1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？ 出示：“经常到山里的人??理所当然的事”

①自由读第一句话，想象当时的情景，两人碰面会说些什么？同桌之间表演一下，并指名上台表演。从中你发现了怎样的美呢？生自由发言。（板书:谦让美）

②这种事情是不是经常发生？你从哪里读懂的？（经常、大概）这对于他们来说是非常平常的事，多令人感动呀，你会怎样去读？指名读。

2、学第二句（敬老美的句子）

①那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢？（出示句子）齐读两遍。你们能做做“伏下身子”这个动作吗？（请学生在座位上做动作）

这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：假如你是那位年轻人，到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要

师：为什么？ 生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。 师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？ 生：因为人们把这看成是理所当然的事。

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字） 生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为（指课件文字）

生：人们把这看成理所当然的事 师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有 生：年轻人伏下身子背他 师：因为 生：人们把这看成是理所当然的事 师：透过这个“伏”字，你看出了什么？ 生：敬老 （板书:敬老美）

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

生：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

3、多么善良、多么朴实的父老乡亲啊！他们美好的行为，美好的心灵，让我们深受感动，让我们带着感动齐读这段话。

（四）最后一段（3分）

1、这一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎接着过往的乡亲。你们看，这搭石，不正是这群可爱乡亲们的写照吗？（课件：打开“体会语句” ）自由朗读第五自然段，体会文意。（你读懂了什么？）（看板书，从人们走搭石可以看出乡亲们具有奉献美、和谐美、谦让美、敬老美）

2、作者正是借搭石来赞美家乡的人啊！（板书：人美）让我们用最美的音、最深的情来颂扬乡亲们这种伟大的人性美吧！

四、寻找美（4分）

1、是啊，这搭石构成的道道美丽风景，使我们的生活更加五彩斑斓，使我们的生命也更有意义。作者从这不起眼的搭石中竟看见了美的画面。你现在一定对美有了新的认识，其实我们的生活中也有许多这样的事情发生。让我们一起寻找身边的美吧。（课件：打开“发现美”）

2、指名说说身边这样平凡事物中的美。

3、只要我们用心观察身边的事物，就一定会发现：原来我们生活中，美是无处不在的。

五、分享美（2分）

同学们，我们不但要善于发现美，更要去创造美，多去帮助那些需要帮助的人吧！你看他们??（课件：打开“分享美”）只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！ 板书： 景 人 奉献美

搭石 和谐美

谦让美

美 美 敬老美

“分享美”中介绍: 洪占辉是20xx年感动中国十大人物之一。他是大学生,身边的女孩是他的妹妹,不过他们没有血缘关系。是洪占辉那犯有精神病的父亲捡来的弃婴。由于母亲离家出走,洪战辉读一边读书一边照顾年幼的妹妹，靠做点小生意和打零工来维持生活，如今已经照顾了14年。

非典：20xx年．中国出现了非典这一种传染病，当时疫情向全国扩散，死了不少人，特别是那些可亲可敬的医生和护士，为了治病救人，把自己却传染了，以致牺牲了自己的生命。这真是一场没有硝烟的战争呀。

[教学反思] ：

《搭石》一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

一以“寻找美”统领全文

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢？”展开交流和讨论。因为课文中蕴涵的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

二以“欣赏美”感知全文

学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。也是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

三以“发现美”延伸课文

曾经有位名人说过这样一句话：“美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变

得更美好。”是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。一节课即将结束，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美，并想到了与它相关的哪些人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察能力，想象能力，表达能力的训练，一举几得，何乐而不为呢？

教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：

我的语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名老师应学会聆听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才体现了《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验，升华自己的情感，从而更全面的体现新课标中的三维目标，使课堂教学更有效。

一、情境导入，揭示课题

师：（出示情境图）今天，老师带大家去一个地方，这里是作家刘章爷爷的家乡，（轻音乐起）他的家乡有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是这样一道风景。美在哪里？这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

师：看老师板课题

二、整体感知，初识搭石

师：请同学们自读课文1遍，读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

（生自由读课文3分多钟）

师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。

生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。

（生再读）

师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。 生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

师：“绾”是个生字，什么意思呢？

生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

生1：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须——

生2：脱鞋绾裤

师：人们赶集就必须——

生3：脱鞋绾裤

师：人们访友就必须——

生4：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须——

生齐：脱鞋绾裤

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你想说点什么？

生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

生2：我认为会很辛苦。

生3：还会很麻烦。

师：到了秋天，天气转凉，师引读，你看到了怎样的人们？把你看到的读出来。 （生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）

师：搭石给你留下了怎样的印象？

生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。

师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。

生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。

师：你体会得很细腻。

生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作——

生：紧走搭石慢过桥

师：你们和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，构成了家乡的一道风景。

（师相机板书）

三、围绕风景，自主寻美

师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷家乡的人们一起去走走搭石吧。

师：请大家静静地默读2-4自然段，把人们走搭石的相关语句用波浪线画出来，静下心来，多读几遍，从中，你能看到怎样的画面？

（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

四、深入体会，品味搭石

师：人们是怎样走搭石的？

生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？ （生有的读xínɡ，有的读hánɡ）

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——

生：行（hánɡ）

师：这些在搭石上行走着的人叫——

生：一行（xínɡ）人

师：齐读两遍。

（生读）

师：哪个词语吸引了你？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来。

（男生读一遍）

生：我从“协调有序”体会到美。

师：怎样的动作才是协调有序的呢？

生1：就是很有顺序，配合得很好。

师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

师：（指这组问）你们现在走在哪？

生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 生1：抬起脚来

师：后面的——

生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的——

生3：抬起脚来

师：后面的——

生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的——

生5：抬起脚来

师：后面的——

生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——

生齐：轻快的音乐。

师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

师：前面的——

生（组1）：抬起脚来

师：后面的——

生（组2）：紧跟上去

（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？

生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示： 绰： A宽；不狭窄

B宽裕；富裕

C形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

生：是“宽”的意思。

师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？

生：就是很宽。

师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道

是什么意思吗？

生：我觉得是“宽裕；富裕”。

师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。 生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。 师：你还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。 师：谁能通过你的读，把词语描述的美景读出来。

生2：清波漾漾 人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰

师：身临其境吧？

（生点头）

师：还有想读的，全班一齐读。

（全班读）

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。

（全班再读）

师：真美！读着读着，优美的画面变成了一首清丽的诗，师范读（点击变成诗的语段，音乐起）

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师：谁想读？

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——

（生齐读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——

（生再次融情朗读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）—— 生：一道风景

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

生：读“如果有两个人面对面……”

师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？

生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。

（男生齐读“如果有两个人……”）

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。

生：fúfúfú

师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

（生自由地读几遍）

师：哪个词语打动了你？

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。

师：有你的读书体会，还有其他的吗？

生2：我觉得“伏”字打动了我。

师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“弯”的意思。

师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？

生：左右结构

师：（出示字理图）左边——

生：一个人

师：右边——

生：一条犬

师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。 师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。

（一男生上台）

师：请你做做“伏”的动作

（男生深深地弯下身子）

师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

生：不需要

师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会

师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：伏下身子背其他的老人

师：因为（指课件文字）——

生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——

生：年轻人伏下身子背他

师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事

师：透过这个“伏”字，你看出了什么？

生：尊老爱幼

师：是尊老还是爱幼呢？

生：敬老

师：你们的这份美好情感也是（指板书）——

生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——

生：一道风景

师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

（生读课文的3、4自然段。）

六、激发想象，练习表达。

师：每天各型各色的人都在走搭石呀，你又看到了怎样的景象呢？

生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石

生3：假如回娘家的妇女走搭石

师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。

（生发挥想像想）

师：咱们来交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！

生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！

生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

七、总结

师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是

家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头， 齐读最后一个自然段。

21 搭 石

家乡 的 一 道 风 景